健美操教學中渲染動機氣氛的措施探析①

李明

(長治學院 山西長治 046011)

健美操教學中渲染動機氣氛的措施探析①

李明

(長治學院 山西長治 046011)

健美操融合了體操以及舞蹈等項目為一體,是以健美為目的的運動項目。目前,我國多數(shù)高校都開設(shè)了健美操課程,且在體育類選修課程中占有一定的比例。良好的教學氛圍是提高學生參與健美操鍛煉的重要前提,因此需要得到重視。該文主要針對健美操教學中渲染動機氣氛的措施進行分析,為健美操教學提供一定的參考。

健美操 教學 渲染動機 教學氛圍

在日常教學中，學生產(chǎn)生的任何行為通常都是有由內(nèi)部動機指揮的，學生學習的積極性以及自律性等屬于學生的自覺行為，但在教學過程中，學生的積極性不一致的情況普遍存在，影響了整體的教學質(zhì)量。學生的動機與興趣等不均衡，有些教師不知道如何調(diào)整，影響了教學質(zhì)量。在素質(zhì)教育中，不同的教學氛圍會產(chǎn)生不同的結(jié)果，在恰當?shù)膭訖C氛圍下進行教學，才能夠取得良好的教學效果。

1 動機氣氛概述

動機氛圍通常是指能能夠?qū)η榫持械男袨槟繕诉M行指導的誘導性環(huán)境。其不僅僅會影響個體在情境中成敗標準的解釋，還會對適應(yīng)性的成就行為等產(chǎn)生一定的影響[1]。按照相關(guān)學者對于成就情景的感知來看，動機氛圍一般可分為自我卷入動機氣氛以及人任務(wù)卷入動機氣氛。自我卷入動機通常較為注重不平等的認可以及懲罰等，主要是以學生的自我定向以及對于錯誤事件產(chǎn)生的焦慮為主的結(jié)果定向。而任務(wù)卷入動機氣氛主要是在體育教學中關(guān)注合作學習以及學生在學習的過程中有什么樣的進步等，屬于一種以學生與教師為主的學習定向，能夠促使學生積極的參與體育活動，在活動的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

2 動機氣氛的作用

2.1 教學氣氛

在日常學習中，假如學生對于自己現(xiàn)在的行為感到不滿，就會表現(xiàn)出高度的自我效能，通過不斷的努力來實現(xiàn)最終目標。實際上，自我效能的高低能夠?qū)W生產(chǎn)生的行為進行預測，一些充滿自信并堅持練習的學生，都能夠通過最終的努力獲得成功。在教學的過程中掌握東及其分，就能夠?qū)τ趯W生的內(nèi)部動機與自我效能等產(chǎn)生一定的促進作用，而成績動機氛圍則會極大的削弱學生的內(nèi)部動機與效能。在體育課程中，掌握氣氛動機較高的學生通常都熱愛體育，而氣氛較低的學生通常不喜歡體育，因此在體育教學中應(yīng)當采用任務(wù)定向，培養(yǎng)學生的體育能力。

2.2 學習興趣

體育興趣通常是指學生有優(yōu)先參加體育運動的心理傾向，是學生參與體育活動的主要動力。因此健美操的學習興趣就是學生想要優(yōu)先參與健美操學習的心理傾向[2]。眾所周知，興趣是最好的動力，健美操的學習興趣實際上是學生認識健美操并參與鍛煉的需求，屬于一種優(yōu)先從事健美操運動的心理傾向。在教學過程中，假如教師能夠創(chuàng)造良好的動機分為，因材施教，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，學生的學習興趣就會有所提升。在積極的狀態(tài)下，學生的學習效率也會更高。

2.3 師生關(guān)系

教師與學生共同組成了教學課堂，因此教育活動也是教師與學生共同參與的活動，教師與學生都屬于能動的個體，而教學正是連接教師與學生的雙向活動。師生的關(guān)系則組成了教學的背景，同時也是教育的主要因素，只有教學活動滿足了學生的興趣與愛好，才能夠提高教學效率。教育的基礎(chǔ)是教師熱愛自己的崗位以及自己的學生，只有這樣的思想才能夠建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造出和諧的教學氛圍，教學的氛圍不僅應(yīng)當包括教師的引導，還應(yīng)當以學生為本設(shè)定具體的目標，相互協(xié)調(diào)，共同合作，提高教學效果。

3 渲染動機氣氛的策略

在健美操教學過程中，教師應(yīng)當對學生講述一些有助于創(chuàng)造積極動機氛圍的觀念，例如在學習新動作的過程中，教師可對學生說只要學生都按照相關(guān)標準聯(lián)系，每個人都能夠?qū)W會，且每個人都能夠取得進步。當學生在練習健美操的過程中出現(xiàn)問題時，教師可安慰學生說，在練習的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，只要認真的練習，錯誤就會不斷的減少，最終就能夠完全掌握動作要領(lǐng)，達到強身健體的目的。當多數(shù)學生都掌握了新動作，表現(xiàn)出加大的差距時，教師就可向?qū)W生講述出現(xiàn)差距的原因，耐心的指導學生，使學生能夠正確的掌握要領(lǐng)，展開練習，提高自身水平。

3.1 課堂教學方面

3.1.1 設(shè)計個性化教學法

知覺能力對于激發(fā)學生的內(nèi)部動機起到了非常關(guān)鍵的作用，具有較高運動能力直覺的學生通常能夠一直努力練習，假如一個學生認為在眾人面前表現(xiàn)自己可能會被嘲笑，其就會很容易放棄練習的機會。針對此種情況，教師可通過設(shè)計個性化的教學方法來提高學生的知覺能力。在運動此種方法前，教師應(yīng)當讓學生負責一些個性化的任務(wù)，隨后給學生創(chuàng)造一個和諧的教學氛圍，使所有的學生都能夠在教學氛圍中慢慢放松，集中精神參與練習。在條件允許的情況下，教師還可在保證任務(wù)難度的基礎(chǔ)上改變練習的項目，例如練習的技巧以及練習的目標等。例如在健美操訓練時，教師應(yīng)當讓學生選擇幾個動作進行練習，待學生掌握了動作后，教師可增加動作的難度，讓學生進行練習，以此激發(fā)學生的積極性，達到強身健體的目的。

3.1.2 采用積極評價法

在設(shè)計任務(wù)卷入動機過程中，教師應(yīng)當采用多種評價方式對于學生進行評價，但不能完全按照體育鍛煉的標準來評價學生，而學生應(yīng)當積極的進行互評或者自評[3]。在評價的過程中，教師應(yīng)當掌握評價的標準，明確評價的內(nèi)容，以評分為例，評分通常是評價的主要功能之一，其能夠?qū)τ趯W生的目標定向以及學習動機等產(chǎn)生積極的影響，教師在評分時應(yīng)當按照學生的具體表現(xiàn)制定不同的分值，按照學生的綜合表現(xiàn)來確定最終的成績。例如健美操的訓練時間以及訓練難度等，可按照訓練難度占30%，訓練標準占40%，目標完成情況占20%，提高程度占10%的標準對學生進行評價。

3.2學生教育方面

3.2.1 提高學生自主性

提高學生的自主性對于任務(wù)卷入動機分為具有非常關(guān)鍵的作用，因此在健美操教學過程中，應(yīng)當盡量減少以教師為中心的教學模式，不能完全采用教師控制的形式進行教學，應(yīng)當讓學生作為教學的一部分，從而優(yōu)化教學過程。例如在開始上課時期，教師應(yīng)當設(shè)定兩個準備活動組，隨后讓學生自行選擇自己喜愛的準備活動，但不能同時給與學生多個選擇，在開展分組比賽的過程中，教師應(yīng)當讓學生按照自己的需求以及能力等進行組隊，自主選擇自己在隊伍中承擔的角色與任務(wù)等，以此提高學生的自主性。

3.2.2 實現(xiàn)合理反饋

合理的反饋對于學習運動技能以及創(chuàng)設(shè)積極動機氛圍具有非常關(guān)鍵的作用。體育教師在教學的過程中應(yīng)當多肯定學生，鼓勵學生，使學生能夠逐漸脫離“我不能完成任務(wù)”的情景，積極的參與到健美操的訓練中。但在教學過程中應(yīng)當注意運用技巧，對于身體素質(zhì)以及運動能力較差的學生來說，教師應(yīng)當采用非公開的形式進行反饋[4]。通過反饋練習情況以及與學生進行積極的溝通后，使學生能夠以自己為參照對象，進行縱向的對比，以此減少學生的壓力。在描述反饋的過程中，教師應(yīng)當運用積極的語言，例如“老師相信你，你一定可以的，再試試看”或者“你做的很棒”等引導學生，激發(fā)學生的學習興趣。此外，在反饋的過程中教師還應(yīng)當告知學生錯誤是參與健美操練習的一部分，任何人在參與體育鍛煉的過程中都會出現(xiàn)不同程度的錯誤，因此應(yīng)當積極的鼓勵學生進行練習，減少錯誤。

3.2.3 認可鼓勵學生

一些學者經(jīng)過研究指出，外部的獎勵會逐漸削弱人的內(nèi)部動機，在任務(wù)卷入動機氣氛情境中，教師應(yīng)當按照學生的努力情況與掌握動作的情況對于學生進行鼓勵，假如運動得當，就能夠激發(fā)學生參與健美操訓練的內(nèi)部動機。例如學生在完成了一套健美操動作時，教師應(yīng)當給予學生掌聲鼓勵或者點頭認可。在教學的過程中，教師的獎勵與認可對于學生的影響較大，因此可對于一些進步較大或者態(tài)度端正的學生進行鼓勵，提高學生的學習興趣。

4 結(jié)語

綜上所述，積極的動機分為是提升體育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因此體育教師應(yīng)當從設(shè)計個性化教學法、采用積極評價法、提高學生自主性、實現(xiàn)合理反饋以及認可鼓勵學生幾方面入手，以此激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)強身健體的目的。

[1]郭玉良，李洪一，蘇煜.教學氣氛對體育學習動機水平的影響——目標定向與自我決定理論的相關(guān)分析[J].沈陽體育學院學報，2012(3)：107-111.

[2]姜桂萍，李佳榮，李旭龍，等.競技健美操支撐類難度基礎(chǔ)動作基本特征研究——以北京師范大學健美操專修課女學生為例[C]//第十六屆全國運動生物力學學術(shù)交流大會(CABS2013)論文集.2013.

[3]鮑曉玲，楊俊敏，劉躍峰.體育課動機氣氛對維漢中學生目標定向、社會性體格焦慮的影響[J].西安體育學院學報，2010(2)：247-251.

[4]陶學菲.第三套《全國健美操大眾鍛煉標準》初級套路對普通女大學生健康體適能影響的實驗研究[D].西安體育學院，2011.

G831.3

A

2095-2813(2014)11(c)-0065-02

李明(1978—)，男，山西長治人，講師，研究方向：體育教育訓練學。