中、美學(xué)校體育課程設(shè)置比較分析*
——以上海、賓夕法尼亞為例

袁 勇，毛偉琴，張 鵬

(1．上海理工大學(xué) 體育部，上海 楊浦 200093；2．東斯特勞斯堡大學(xué) 體育與教師教育部，美國 斯特勞斯 18301)

中、美學(xué)校體育課程設(shè)置比較分析*
——以上海、賓夕法尼亞為例

袁 勇1，毛偉琴1，張 鵬2

(1．上海理工大學(xué) 體育部，上海 楊浦 200093；2．東斯特勞斯堡大學(xué) 體育與教師教育部，美國 斯特勞斯 18301)

運(yùn)用比較分析等方法，對賓夕法尼亞州和上海市學(xué)校體育課程設(shè)置進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)校體育課程設(shè)置內(nèi)容廣泛，重視個體全面發(fā)展、注重人文關(guān)懷、注重各級學(xué)校體育課程銜接；提出上海市學(xué)校體育課程設(shè)置要提高銜接性、體育課程設(shè)置應(yīng)該重視人文關(guān)懷，關(guān)注殘疾人體育、充分利用體制優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣、加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)的聯(lián)動，構(gòu)建完整體育活動圈等建議。以期為學(xué)校體育課程改革提供些許有益的參考，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康。

美國；學(xué)校體育；課程設(shè)置

21世紀(jì)科技與社會的高速發(fā)展，使我們的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式發(fā)生了巨大的改變，這對我們的人才培養(yǎng)提出了新的要求，作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育肩負(fù)著新的使命和責(zé)任。美國運(yùn)動和體育教育聯(lián)盟1995年和2005年先后頒布了美國《國家體育標(biāo)準(zhǔn)》[2](Moving into future - National Standards for Physical Education)。對學(xué)校體育課程的改革產(chǎn)生了巨大的影響，我國也先后進(jìn)行了三次學(xué)校體育課程的改革，最近的一次從1999年開始至今，以《體育與健康教學(xué)大綱》的頒發(fā)試用和《體育·體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究與實(shí)驗(yàn)為主要標(biāo)志，新的課程標(biāo)準(zhǔn)是以目標(biāo)編制為模式，在實(shí)際運(yùn)行中也面臨著許多問題，其中就包括大、中小學(xué)體育與健康教育課程內(nèi)容設(shè)置問題，小學(xué)、初中、高中的體育與健康課程如何系統(tǒng)化？如何合理銜接？他們之間是否存在重復(fù)教育？本文旨在通過對上海市中小學(xué)學(xué)校體育課程設(shè)置與美國賓夕法尼亞州學(xué)校體育課程的比較分析，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校體育教育的實(shí)際現(xiàn)狀，剖析課程設(shè)置的具體內(nèi)容，以期為更好的提高各級學(xué)校體育課程建設(shè)提供積極的參考，優(yōu)化大、中小學(xué)體育課程設(shè)置，進(jìn)而從銜接層面上促進(jìn)各級學(xué)校體育工作的良性互動發(fā)展。

1 研究方法

1.1 比較分析法

遵循比較分析法的時間、空間、經(jīng)驗(yàn)或理論標(biāo)準(zhǔn)原則，通過對美國賓夕法尼亞州學(xué)校體育課程與上海市學(xué)校體育課程設(shè)置進(jìn)行比較，探究美國學(xué)校體育教育開展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和效果對我國學(xué)校體育教育改革所產(chǎn)生的啟示。

1.2 文獻(xiàn)資料法

通過廣泛閱讀有關(guān)美國學(xué)校體育教育、體育課程設(shè)置的研究論文和書籍，查閱上海圖書館、上海體育學(xué)院圖書館等相關(guān)資料、檢索中國期刊網(wǎng)等相關(guān)文獻(xiàn)及研究成果，為論文的形成、訪談提綱設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。

1.3 訪談法

結(jié)合研究目的和任務(wù)，針對一些具體問題走訪或電話采訪國內(nèi)外有關(guān)學(xué)校體育方面專家學(xué)者，了解他們對中美兩國學(xué)校體育課程設(shè)置的內(nèi)容、目標(biāo)和要求對學(xué)校體育教育所產(chǎn)生的影響，為論文的研究打下良好基礎(chǔ)。

2 結(jié)果與分析

2004版NASPE(全美運(yùn)動和體育教育聯(lián)盟)頒布的《美國體育教育國家標(biāo)準(zhǔn)》為美國各州學(xué)校開設(shè)體育課程制定了較為清晰的框架。2009年NASPE主要從學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)方針、課程內(nèi)容、評價和專業(yè)化五個方面對學(xué)習(xí)體育課程進(jìn)行了詮釋。2010年NASPE從具有資格證書的高質(zhì)量教師、體育課程內(nèi)容、健康與安全班級規(guī)模、場地設(shè)施、體育教學(xué)設(shè)備和器材、時間分配、科技手段的運(yùn)用、評價以及體育課程評估等10個方面對中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。學(xué)校政策制定者可以根據(jù)這10個方面的標(biāo)準(zhǔn)作為體育課程教學(xué)的指導(dǎo)方針，根據(jù)自身實(shí)際情況制定符合本校情況的學(xué)校體育課程。

2.1 賓夕法尼亞州學(xué)校體育課程的設(shè)置

2005版NASPE所頒布的體育課程標(biāo)準(zhǔn)具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義，但并不具有強(qiáng)制性。各州可以根據(jù)這份指導(dǎo)性文件制定符合本地區(qū)發(fā)展實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，各個社區(qū)或者學(xué)校也可以根據(jù)本州的體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程教學(xué)計(jì)劃。本文以賓夕法尼亞州(賓州)教育部頒發(fā)的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]做實(shí)例探討，文件明確描述了通過體育課程教學(xué)，學(xué)生在小學(xué)三年級、六年級、初中三年級、以及高中三年級所應(yīng)掌握的體育知識、體育技能。文件的各種標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、能滿足不同年級學(xué)生的需求、具有嚴(yán)密的邏輯性和復(fù)雜性。文件還對學(xué)生體育課程內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)解釋。州內(nèi)學(xué)校完全可以利用這些標(biāo)準(zhǔn)來發(fā)展本地區(qū)或本校的體育課程并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，從而滿足學(xué)生的需要。

2.1.1 健康概念的認(rèn)識

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，通過體育課程學(xué)習(xí)，小學(xué)三年級學(xué)生要能夠識別和描述生長發(fā)育的不同階段。識別和了解身體主要器官的位置和功能。解釋膳食金字塔的具體構(gòu)成，幫助人們合理安排飲食。知道不同年齡段的用藥信息。識別引起一般性兒童健康問題的類型和原因。

小學(xué)六年級學(xué)生應(yīng)該能夠描述從兒童到青少年期間的成長和發(fā)展變化，識別能夠影響這些變化的因素。要能識別和描述身體主要系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。要能分析影響身體健康的營養(yǎng)學(xué)概念。能夠解釋影響青少年濫用毒品的因素。識別生命中會發(fā)生的影響健康的問題。

初中三年級學(xué)生應(yīng)該能夠分析影響青少年至成年期間生長和發(fā)展的因素。能分析身體各系統(tǒng)的相互依存關(guān)系。能分析與青少年和成年人毒品使用相關(guān)的預(yù)防和干預(yù)措施。能分析個人選擇、疾病和遺傳基因如何影響健康的保持和疾病的預(yù)防。

高中三年級學(xué)生要能夠做到，評價影響從成年到晚年期間生長和發(fā)展的因素。能評價影響身體系統(tǒng)的因素及保護(hù)和預(yù)防的策略。能分析影響成年人營養(yǎng)選擇的因素。能評價與毒品使用相關(guān)的議題。能識別和分析影響預(yù)防和控制健康問題的因素。

2.1.2 健康的生活方式

文件規(guī)定，小學(xué)三年級學(xué)生應(yīng)該能夠認(rèn)知良好個人衛(wèi)生習(xí)慣和社區(qū)義工能夠幫助改善健康預(yù)防疾病的傳播。能夠識別與健康相關(guān)的信息。能識別做出決定的正常步驟。識別影響健康的環(huán)境因素。

六年級學(xué)生應(yīng)該能夠做到解釋個人健康練習(xí)和個體幸福之間的關(guān)系。能解釋健康相關(guān)信息與消費(fèi)者選擇之間的關(guān)系。能描述并應(yīng)用與健康和安全相關(guān)的一系列步驟。能分析影響健康的環(huán)境因素。

初三學(xué)生應(yīng)該能夠識別和描述影響青少年身體健康練習(xí)的健身產(chǎn)品和服務(wù)。能分析健康相關(guān)信息與消費(fèi)者選擇之間的關(guān)系。分析和應(yīng)用青少年與健康和安全相關(guān)的決定過程。能解釋環(huán)境和個體健康之間的相互影響關(guān)系。

高三學(xué)生應(yīng)該做到能對影響成年人健康習(xí)慣的保健用品和服務(wù)做出評價。評價影響消費(fèi)者進(jìn)行健康消費(fèi)選擇的因素。能比較和對比媒體在成年人健康和安全方面的積極和負(fù)面影響。能將決策過程應(yīng)用于中、短期健康目標(biāo)的發(fā)展中。會分析環(huán)境因素與社區(qū)健康之間的相互關(guān)系。

2.1.3 傷害事故預(yù)防和安全

三年級學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到在家里、學(xué)校和社區(qū)哪些行為是安全的，那些行為是不安全的，即一般常識。能意識到緊急狀況并解釋如何做出合適的反應(yīng)。能認(rèn)識到發(fā)生打斗的情況并想辦法避免或者解決。在體育課堂練習(xí)中要能識別和使用安全措施。

六年級學(xué)生應(yīng)該能在家庭、學(xué)校、社區(qū)解釋并運(yùn)用相關(guān)安全練習(xí)。要知道并會對緊急情況做出合適的反應(yīng)。能描述避免或者管理沖突或暴力的一些策略。要能在體育活動中分析個人對安全所負(fù)有的責(zé)任感。

初三學(xué)生應(yīng)該會分析個人在家庭、學(xué)校、社區(qū)等地方對安全所負(fù)有的責(zé)任感。能在發(fā)生緊急情況時，描述和應(yīng)用相關(guān)措施。能分析和應(yīng)用一定方法來避免在青少年期間發(fā)生的爭斗和暴力。要能分析在有組織活動中所肩負(fù)的對安全的責(zé)任感。

高三學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)υ诩彝?、學(xué)校或者社區(qū)的一些不安全行為所產(chǎn)生的后果進(jìn)行評估。要能在發(fā)生傷害事故時采用合適的救援措施。要能分析暴力對受害者和周圍社區(qū)所帶來的影響。要能對自己所做的選擇對終身體育所帶來的益處、風(fēng)險(xiǎn)和安全因素做出合適的評估。

2.1.4 體育活動

三年級學(xué)生應(yīng)該能夠識別和從事那些能夠帶來身體健康的體育活動。知道有規(guī)律的參加中等強(qiáng)度或者激烈的體育活動給身體帶來的正面和負(fù)面效果。知道并認(rèn)識到從中等強(qiáng)度體育活動過渡到高強(qiáng)度體育活動身體所帶來的變化和反應(yīng)。識別喜歡和不喜歡的體育運(yùn)動項(xiàng)目。能識別小團(tuán)體體育活動所帶來的正面和負(fù)面反應(yīng)。

六年級學(xué)生能夠識別和從事中等強(qiáng)度到高強(qiáng)度的對身體素質(zhì)提高和身體健康有幫助的體育項(xiàng)目。能解釋不同強(qiáng)度體育活動對身體機(jī)能產(chǎn)生的不同效果。能識別和應(yīng)用監(jiān)測儀來評價身體對不同運(yùn)動強(qiáng)度體育項(xiàng)目的反應(yīng)。應(yīng)該能夠描述影響兒童參加體育活動的因素。要能夠識別影響日常體育活動參與和基本動作技能掌握程度之間的關(guān)系。要能識別團(tuán)隊(duì)成員在體育活動中積極或負(fù)面的相互影響關(guān)系。

初三學(xué)生能夠分析、選擇和從事適合自身身體素質(zhì)發(fā)展的體育活動。能對有規(guī)律體育鍛煉在改善青少年健康改善方面的作用進(jìn)行分析。能分析從中等強(qiáng)度過渡到高強(qiáng)度體育練習(xí)時身體機(jī)能發(fā)生的變化及其影響因素。分析影響青少年體育活動表現(xiàn)的因素。能分析有規(guī)律體育鍛煉和動作技能改善之間的關(guān)系及其影響因素。能分析青少年在集體參加體育活動時積極和負(fù)面的影響因素。

高三學(xué)生要能夠?qū)ψ晕殷w育練習(xí)計(jì)劃進(jìn)行評估并積極參與體育健身和其他活動，養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣。能分析在進(jìn)行自我選擇的不同強(qiáng)度體育項(xiàng)目練習(xí)時所產(chǎn)生的效果。能評估進(jìn)行中等至高強(qiáng)度體育鍛煉時影響身體機(jī)能發(fā)生變化的因素以及這些因素是如何改變成年人健康狀態(tài)的。能評估影響成年人進(jìn)行體育鍛煉和練習(xí)的因素。能分析有規(guī)律參與體育活動和動機(jī)技能提高之間的相互作用，從而促進(jìn)終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。能評價和使用一定策略來加強(qiáng)成年人在體育活動中的互動。

2.1.5 動作的概念、原則和策略

小學(xué)三年級學(xué)生應(yīng)該能夠認(rèn)識和使用基本的動作技能概念。能認(rèn)識合適詞匯并使用它們對動作技能發(fā)展進(jìn)行描述。知道練習(xí)的功能。識別并使用一些練習(xí)原則來改善運(yùn)動技能和身體素質(zhì)。知道并能夠使用科學(xué)的詞匯對影響運(yùn)動和技術(shù)改善的科學(xué)原則。能認(rèn)識和使用合適的詞匯描述體育游戲的規(guī)則。

小學(xué)六年級學(xué)生應(yīng)該做到理解基本動作技術(shù)和概念并改善練習(xí)的連貫性，提高動作技能。能識別和應(yīng)用動作技能發(fā)展概念，提高基本技術(shù)動作的多樣性。能描述練習(xí)和動作技能發(fā)展之間的關(guān)系。能描述和應(yīng)用進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)時的一般原則。能識別并運(yùn)用合適的詞匯對影響基本動作和技能提高的科學(xué)原則進(jìn)行表述。能識和應(yīng)用參加體育活動和游戲的策略。

初三學(xué)生應(yīng)該能描述和應(yīng)用對動作表現(xiàn)產(chǎn)生影響的基本技能。能描述和應(yīng)用那些影響復(fù)雜動作形成的動作技能發(fā)展的概念。能識別并應(yīng)用改善動作技能的相關(guān)策略；能使用合適的詞匯描述訓(xùn)練的基本原則。在進(jìn)行復(fù)雜動作練習(xí)時能分析并應(yīng)用符合科學(xué)、運(yùn)動生化學(xué)原則的方法。在復(fù)雜的體育游戲中、體育活動中能描述并合理運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)。

高三學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用運(yùn)動技能的相關(guān)知識來識別和評價體育活動的影響，從而促進(jìn)參與終身體育鍛煉。吸收和同步動作技能發(fā)展的相關(guān)知識來改善動作技能的質(zhì)量。能評價練習(xí)方法對動作技能發(fā)展和改善的影響。吸收和同步身體練習(xí)基本原則、訓(xùn)練原則以及與身體素質(zhì)提高相關(guān)練習(xí)原則的知識，創(chuàng)建個人良好的體育健身計(jì)劃。評價科學(xué)的、符合運(yùn)動生物化學(xué)原則動作形式的運(yùn)用。分析在不同體育項(xiàng)目中技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。

2.2 上海市中小學(xué)學(xué)校體育課程設(shè)置

改革開放以來，我國學(xué)校體育課程的建設(shè)取得了令人矚目的成績，學(xué)校體育課程設(shè)置呈現(xiàn)出新的思維、新的價值導(dǎo)向，“健康第一”和提高學(xué)生健康素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好體育生活方式成為課程設(shè)置的目標(biāo)。新的課程改革也促使體育課程的教學(xué)理念發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，采取探究型學(xué)習(xí)、自主型學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識和技能的能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會對人的要求。[4]我國教育部門主要是從目標(biāo)定位、內(nèi)容和資源開發(fā)、體育課程的結(jié)構(gòu)和模式、體育課程的實(shí)施以及體育課程評價等五方面對體育課程進(jìn)行設(shè)置。[5]上海市政府為了貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號)的精神，根據(jù)上海城市發(fā)展需要和時代特點(diǎn)，制定了《上海市普通中小學(xué)課程方案》，(以下簡稱《課程方案》)。其中對中小學(xué)體育課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定?！墩n程方案》[6]明確了體育與健身課程，是以身體練習(xí)與思維活動緊密結(jié)合為特征，以提高學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力為目的的基礎(chǔ)課程，是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，具有鮮明的基礎(chǔ)性、健身性和綜合性，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著積極作用。

2.2.1 體育課程目標(biāo)

小學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)，主要發(fā)展柔韌性、速度、靈敏和協(xié)調(diào)等體能，懂得體育健身活動的作用，養(yǎng)成正確的身體姿勢，促進(jìn)身體正常生長發(fā)育，增進(jìn)健康。初中生要認(rèn)識和理解青春期體育鍛煉的作用，高中生則重點(diǎn)發(fā)展力量、耐力等體能，理解體育健身對身體發(fā)展的影響和價值，促進(jìn)身體機(jī)能的全面發(fā)展。在知識技能方面，小學(xué)生要初步掌握體育與健身的基礎(chǔ)知識、基本方法、認(rèn)識并學(xué)會淺顯的體育健身技能，有自主學(xué)練和觀賞體育比賽的行為，會簡單評價，嘗試探究健身方法；初中生要求有自我鍛煉的習(xí)慣，初步具備體育觀賞和評價能力，探究實(shí)踐健身方法；高中生要掌握并運(yùn)用體育與健身的基礎(chǔ)知識、基本方法，獲得并善用體育健身技能，具有體育欣賞和有目的、有個性的評價能力，研究并積累健身方法。心理發(fā)展方面，小學(xué)生要積極參與健身活動，初步具有經(jīng)常鍛煉的意識，在活動中樂于展現(xiàn)自我，表現(xiàn)出不怕困難，關(guān)于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)和自信心；初中生應(yīng)該具有基本的自我鍛煉意識，實(shí)力自信心，在活動能夠中敢于展現(xiàn)自我，表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)、果斷和敢于戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)；高中生要建立自信西，在活動中善于展現(xiàn)自我，形成終身參與健身的意識，表現(xiàn)出堅(jiān)毅、進(jìn)取、敢于戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)。社會適應(yīng)方面，小學(xué)生應(yīng)該遵守體育健身活動的規(guī)則，能與同伴有好交往，互助合作，有機(jī)體意識，逐步形成在不同環(huán)境中進(jìn)行鍛煉的適應(yīng)能力；初中生應(yīng)該主動合作，關(guān)心他人，有集體榮譽(yù)感，高中生要具備在不同環(huán)境中堅(jiān)持鍛煉的適應(yīng)能力。

2.2.2 體育課程的結(jié)構(gòu)

上海市中小學(xué)體育課程內(nèi)容主要分為三個部分，第一部分是基礎(chǔ)型課程內(nèi)容、第二部分是拓展型課程內(nèi)容、第三部分是研究型課程內(nèi)容。其中一到五年級基礎(chǔ)型內(nèi)容占總比例的85%，拓展內(nèi)容占15%；初中體育課程基本內(nèi)容占80%，拓展內(nèi)容占20%，高中階段基本內(nèi)容占75%，拓展內(nèi)容占25%，研究型內(nèi)容由各個學(xué)校自行組織開發(fā)；小學(xué)階段課程總學(xué)時為510，初中階段為408學(xué)時，高中階段為294學(xué)時。

2.2.3 體育課程的內(nèi)容

小學(xué)體育課程內(nèi)容有基礎(chǔ)知識、基本活動、韻律活動、民間民族體育、隊(duì)列隊(duì)形與基本體操、小球類、游泳、棋類以及主題活動、其他健身項(xiàng)目等內(nèi)容；初中有基礎(chǔ)知識、基本運(yùn)動、籃球、武術(shù)、民間民族體育、游泳、韻律和舞蹈以及其他健身項(xiàng)目；高中階段的體育課程涵蓋了初中的內(nèi)容，還增加了形體與體育舞蹈、田徑、體操與健美以及其他健身項(xiàng)目。研究型課程內(nèi)容主要分為調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和活動設(shè)計(jì)三個方面。

小學(xué)生基礎(chǔ)知識包括少兒健身的安全常識、人體基本活動能力的鍛煉和發(fā)展、少兒健身方法介紹、少兒體育健身中的心理學(xué)常識、保健知識、球類運(yùn)動欣賞、民間民族體育介紹與欣賞、其他健身項(xiàng)目簡介等；基本活動；韻律活動包括律動、韻律操、形體、舞蹈、活動創(chuàng)編；民間民族體育；隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)；小球類、游泳、主題活動、棋類。

初中體育課程基礎(chǔ)知識內(nèi)容包括體能常識、體育健身中的安全、自我健身方法介紹、青春期體育健身常識、體育鍛煉對青少年機(jī)體的影響、體育健身中的心理學(xué)常識、奧林匹克運(yùn)動介紹、民間民族體育介紹與欣賞以及體育文學(xué)作品閱讀。基本運(yùn)動技能、武術(shù)、球類、民間民族體育、游泳、韻律與舞蹈。

高中階段體育課程內(nèi)容基礎(chǔ)知識包括體育健身的環(huán)境選擇、體育健身對智力開發(fā)的作用、運(yùn)動損傷的預(yù)防與康復(fù)、體育健身方法的選擇與應(yīng)用、體育健身效果的健測測與評價、運(yùn)動處方的編制、體育健身與疾病防治、體育健身與心理健康、吸煙酗酒和其他麻醉品與健康、現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動與高科技、競技運(yùn)動比賽欣賞、體育文學(xué)作品閱讀；基本動作技能、桿上運(yùn)動、武術(shù)、球類、民間民族體育、游泳、體育舞蹈、健美操。

小學(xué)體育課程拓展內(nèi)容根據(jù)各個學(xué)校的場地器材條件，兼顧學(xué)生的興趣愛好可進(jìn)行自由選擇，主要包括板羽球、健身球(車)、飛碟、滑板車、輪滑、攀巖(橫向)、簡易高爾夫等；初中階段拓展內(nèi)容包括競技運(yùn)動欣賞、體育與環(huán)境衛(wèi)生、軍事體育知識、其他健身項(xiàng)目介紹、棋類、橋牌、保齡球、網(wǎng)球、簡易高爾夫、輪滑、滑板、飛鏢、飛盤、登高、攀巖、野外體育活動。高中體育課程拓展內(nèi)容包括社區(qū)體育、家庭體育與全民健身運(yùn)動更、體育俱樂部、體育社團(tuán)的組建與運(yùn)作、奧林匹克運(yùn)動簡介、體育旅游、野外生存活動、我國體育行政法規(guī)介紹、短跑、中長跑、跨欄跑、跳遠(yuǎn)、跳高、投擲、雙桿、健美運(yùn)動以及其他健身項(xiàng)目。

縱觀上海市中小學(xué)體育課程設(shè)置的整個體系，充分考慮了上海市普通中小學(xué)課程方案規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，以及中小學(xué)教育的跨度和階段性特征，能夠滿足學(xué)生成長和身心發(fā)展的需要，體現(xiàn)了時代特征和個性化的要求。

2.3 中、美兩國體育課程比較具體分析

2.3.1 中、美兩國由于體制的不同造成雙方對于體育課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的范圍、力度各不相同

美國聯(lián)邦政府并沒有明文法律規(guī)定中小學(xué)生必須參加體育課程，因此各學(xué)校也不一定要向?qū)W生提供體育課程，體育課程非必修課程。然而由于美國近年來肥胖青少年兒童比例大幅增加，有接近三分之一的人超重或者肥胖。來自美國疾病預(yù)防與控制中心(CDC)的數(shù)據(jù)顯示，有1250萬2歲至19歲的美國青少年過胖，青少年肥胖比例自1980年以來增加了三倍，每年花費(fèi)在治療肥胖上的費(fèi)用平均在143億美元以上(GAO，2012)[7]。美國政府越來越重視學(xué)校體育課程對學(xué)生身體健康發(fā)展的重要性，開始大力在公立學(xué)校推廣體育課程。2010年美國有43個州規(guī)定小學(xué)開設(shè)體育課，其中36個州政府甚至要求幼兒園開設(shè)，39個州規(guī)定1～5年級開設(shè)，71%的州要求6年級開設(shè)；43個州中有18個州規(guī)定了小學(xué)每周或每天體育課程的時間。[8]目前通過主動性擴(kuò)大體育課程開設(shè)范圍、增加學(xué)生課外體育活動時間已成為美國當(dāng)前的主流，這種趨勢也應(yīng)該引起我們的重視。美國學(xué)者馬斯(2007)[9]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些有法律明文規(guī)定必須開展體育課程的州，學(xué)生花費(fèi)在課外體育活動的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那些沒有法律規(guī)定體育為必須課程的地方的學(xué)生，相應(yīng)的這些學(xué)生健康狀況也有明顯改善。2001年，我國《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》開始在38個國家及實(shí)驗(yàn)區(qū)開展實(shí)驗(yàn)，到2005年全國義務(wù)教育階段全面實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》，也經(jīng)歷了一段較長的過程，然而學(xué)生身體素質(zhì)今年卻呈現(xiàn)下滑趨勢，這與對《課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹落實(shí)不力有關(guān)，特別是在中、高考的壓力下，初高中體育課程經(jīng)常被占用，學(xué)生體育鍛煉時間大量被擠壓。這說明盡管我們國家在中小學(xué)有全面開展體育課程的良好基礎(chǔ)，但是如果不認(rèn)真執(zhí)行，課程實(shí)施效果也差強(qiáng)人意。

2.3.2 美國及賓夕法尼亞州學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更為廣泛，每部分內(nèi)容在整個體育課程體系中具有同等重要的地位

從美國(賓夕法尼亞)學(xué)校體育標(biāo)準(zhǔn)可以看出，美國人更加重視個體的全面發(fā)展，他們認(rèn)為體育課程并不簡單的僅僅是一種身體練習(xí)，對學(xué)生參加體育課程的評價也不僅僅局限于運(yùn)動技能。從健康知識、健康的生活方式到運(yùn)動傷害預(yù)防及自我保護(hù)措施的安全知識學(xué)習(xí)，再到基本動作技能掌握及體育運(yùn)動學(xué)科專業(yè)知識的了解，最后涵蓋情感、心理和社會認(rèn)知等方面的知識。體育課程內(nèi)容也和社會發(fā)展緊密結(jié)合，從小學(xué)開始就教會學(xué)生認(rèn)識毒品和麻醉品對人身體和整個社會帶來的傷害，通過體育課程來提升安全意識，包括如何避免暴力、如何避免傷害事故、如何正確的進(jìn)行談判、如何進(jìn)行自我急救等。讓家長和社區(qū)的參與并支持體育課程的開展也成為體育課程內(nèi)容很重要的一部分，他們充分認(rèn)識到只有在家長和社區(qū)的大力配合和支持下，學(xué)校體育課程目標(biāo)才能更好的實(shí)現(xiàn)，體育課程的教學(xué)質(zhì)量才能更好的提高，學(xué)生參與體育活動的積極性也能得到更大程度的激發(fā)。此外，盡管體育課程的內(nèi)容比較豐富，但是并沒有對體育課需要上什么類型的體育項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)定，各個地方和學(xué)?？梢宰孕羞x擇適合本地區(qū)實(shí)際情況的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。而我國(以上海為例)中小學(xué)學(xué)校體育課程根據(jù)基礎(chǔ)性與發(fā)展型、健身性與興趣性、科學(xué)性與教育性的要求。以三維健康觀、學(xué)科自身特點(diǎn)為依據(jù)，按照認(rèn)知、心理和情感將不同特質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為基本內(nèi)容、拓展內(nèi)容、和研究型內(nèi)容。從身體發(fā)展、知識技能、心理發(fā)展和社會適應(yīng)四個方面對內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。一到五年級以基本活動為主，六至九年級采用基本運(yùn)動與健身項(xiàng)目、十至十二年級采用基本運(yùn)動與運(yùn)動項(xiàng)目性融合的方式。在《上海市中小學(xué)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行稿)中，我們發(fā)現(xiàn)有很大一部分用來解釋體育課程中各個運(yùn)動項(xiàng)目的具體內(nèi)容和要求，即對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。在實(shí)際操作過程中，大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行體育課程教學(xué)時，也只是進(jìn)行身體素質(zhì)、運(yùn)動技能等方面的練習(xí)，而忽略了其他模塊知識的教學(xué)。2012年[10]對全市(17個區(qū)縣，126所學(xué)校，8個年級)3929名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于科學(xué)鍛煉的知識，有55%的學(xué)生回答“了解很多”或“較多”；關(guān)于人體生理的知識，有51.2%的學(xué)生回答“了解很多”或“較多”；關(guān)于體育文化的知識，有46.7%的同學(xué)回答知道“很多”或“較多”；59.7%的同學(xué)覺得能在體育課上學(xué)到體育與健身知識。從這個數(shù)據(jù)中可以看出，體育技能以外的知識教學(xué)在目前的體育課上還是比較薄弱的。

2.3.3 美國(賓夕法尼亞)在進(jìn)行學(xué)校體育教學(xué)時相當(dāng)重視人文關(guān)懷

從教育的角度而言，美國學(xué)校對大、中小學(xué)的課程要求里都會有這么一條，即Diversity(多元化)。學(xué)校體育教育同樣如此，無論種族、膚色、性別以及身體條件，每個人接受教育的機(jī)會都是均等的，體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，如果殘疾學(xué)生可以和其他學(xué)生一起接受體育課程教學(xué)的，要安排他們和其他正常學(xué)生一起上體育課；如果無法同時進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)，則另外單獨(dú)安排教師對其進(jìn)行授課。有條件的學(xué)校，所有體育場地、設(shè)施都應(yīng)設(shè)有殘疾人專用通道以及殘疾人專用設(shè)備等。而仔細(xì)查看《上海市中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)版)，只有強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行德育教育、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)以及勇于戰(zhàn)勝困難的良好品質(zhì)的概括性、鼓勵性用語，沒有任何關(guān)于學(xué)生人文關(guān)懷、對于不同身體條件學(xué)生如何接受體育課教學(xué)，以及有針對性的內(nèi)容。由此可見，上海市學(xué)校體育課程設(shè)置在多元化體育教學(xué)、殘疾人體育教學(xué)方面還有可增加之處。

2.3.4 美國(賓夕法尼亞)的學(xué)校體育課程在設(shè)置上比較注重各年齡階段教學(xué)知識點(diǎn)的銜接

賓夕法尼亞州教育主管部門針對不同年齡段兒童青少年生長發(fā)育的特點(diǎn)、情感和社會認(rèn)知能力的高低，按照由簡到繁、由易到難、由熟悉到理解、由掌握到運(yùn)用、由接受到創(chuàng)造等原則設(shè)置中、小學(xué)體育課程，特別注意每個階段學(xué)生的接受和領(lǐng)悟能力。如健康知識相關(guān)概念方面從三年級對人體生長發(fā)育的階段、主要身體器官的位置、食物營養(yǎng)的構(gòu)成、藥品的用法以及一些常見疾病等常識性知識的識別；到六年級對影響兒童青少年生長變化的教育和社會經(jīng)濟(jì)學(xué)因素、身體主要器官和系統(tǒng)的功能的描述、分析影響健康的營養(yǎng)學(xué)因素、解釋濫用藥物對兒童青少年發(fā)育影響的因素，描述常見疾病的預(yù)防方法；再到九年級能分析從少年到青年階段的生長發(fā)育的影響因素、分析身體各系統(tǒng)的相互作用分析影響青少年食物營養(yǎng)品選擇的因素、分析青少年毒品使用的預(yù)防和干預(yù)、分析個人選擇、疾病、基因是如何影響健康及疾病預(yù)防，最后到十二年級能夠評價從青年到成年影響生長發(fā)育的因素、評價影響身體系統(tǒng)的因素以及保護(hù)和預(yù)防措施、分析影響成年人食物營養(yǎng)選擇的因素，評價與藥品使用相關(guān)聯(lián)的議題、能夠分析影響健康問題預(yù)防和控制的因素。其他四個部分的內(nèi)容基本上也是遵循這樣一個漸進(jìn)的過程，即三年級了解相關(guān)知識、六年級能夠進(jìn)行描述和一定的解釋、九年級學(xué)會對問題進(jìn)行分析、再到十二年級能夠進(jìn)行分析和評價，整個發(fā)展過程知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不斷豐富和加深，但是主題不變，這樣既保證了知識的延續(xù)性，使中小學(xué)體育課程能夠合理銜接，又能加深學(xué)生對所學(xué)知識理解，并能在日常生活中加以運(yùn)用。

3 建議

3.1 充分利用我們國家體制的優(yōu)勢，在各級學(xué)校大力推廣體育課程，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉的習(xí)慣。

3.2 進(jìn)一步完善體育課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)學(xué)校、家長、社區(qū)的聯(lián)系，構(gòu)建完整體育活動圈。

3.4 各級學(xué)校的體育課程設(shè)置應(yīng)該更具有銜接性，避免重復(fù)教育。

3.5 體育課程應(yīng)該重視人文關(guān)懷，關(guān)注殘疾人體育。

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ComparativeAnalysisofPhysicalEducationCurriculuminSchoolsbetweenU.SandChina
——takingShanghai,Pennsylvaniaforexample

YUAN Yong1, MAO Wei-qing1, ZHANG Peng2

(1.Yuan Yong Department of P.E University of Shanghai for Science and Technology Shanghai Yang Pu District 200093,China; 2. Zhang Peng Department of PETE East Stroudsburg University U.S PA 18301)

The author have compared the P.E curriculum between Pennsylvania state and Shanghai Municipality by using the method of comparative analysis. The author believe that schools set the physical education curriculum content widely, pay more attention to individual development, humanistic care, and the cohesion of physical education curriculum of all levels school. This article proposes that administration should make full use of the institutional advantages, promote students to develop a good habit of physical exercise, strengthen the linkage of school, family and community, to build a complete sports circle and so on. In order to provide some useful reference for the reform of school physical education curriculum, so as to further promote the physical and mental health of students.

U.S; school physical education; setting of curriculum

2014-05-18

袁勇(1976-)，男，碩士，講師

研究方向：學(xué)校體育、體育人文

上海市教委學(xué)校體育科研課題(HJTY-20120D14)

G807.01

A

1007-323X(2014)05-0005-05