教育敘事：體育教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

孫曉東,張德福

（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院， 北京 100875）

教育敘事：體育教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

孫曉東,張德福

（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院， 北京 100875）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)教育敘事在體育教師專業(yè)發(fā)展中的作用進(jìn)行研究。研究認(rèn)為：教育敘事能夠促進(jìn)體育教師自我發(fā)展的意識(shí)和需求、促進(jìn)體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成、促進(jìn)體育教師批判反思能力的提高、促進(jìn)體育教師理論與實(shí)踐的結(jié)合、促進(jìn)體育教師隱性知識(shí)的顯性化，最終促進(jìn)體育教師之間的交流。為了提高體育教師的教育敘事能力，建議深化理論與實(shí)踐的聯(lián)系，尊重體育教師的實(shí)踐智慧，營(yíng)造進(jìn)行教育敘事的氛圍，提高體育教師的科研意識(shí)，為體育教師的教育敘事搭建平臺(tái)。

教育敘事；體育教師；專業(yè)發(fā)展；有效策略

體育課是學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力的主要渠道，也是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“健康第一”的教育思想，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣的主要陣地。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育教師也是學(xué)校的重要師資力量，因此，加強(qiáng)體育教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于學(xué)校的體育事業(yè)和學(xué)校的教育事業(yè)都具有重要的意義。教育敘事作為一種提高體育教師專業(yè)發(fā)展的方法，能夠激發(fā)體育教師學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)體育教師的反思，促進(jìn)體育教育理論與體育教育實(shí)踐的結(jié)合，并且強(qiáng)調(diào)對(duì)體育教育情境的整體性體驗(yàn)和對(duì)體育知識(shí)意義的建構(gòu)，最終成為專業(yè)發(fā)展型教師。

1 教育敘事概述

教育敘事是一種興起于20世紀(jì)80年代的西方的教育研究方法，并且從90年代末開(kāi)始受到我國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。敘事，就是講故事，就是將發(fā)生在自己身上的事情詳細(xì)的進(jìn)行描述。法國(guó)結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)家熱奈特認(rèn)為敘事具有3種意思：一是敘事話語(yǔ)；二是敘事話語(yǔ)中包含的故事；三是某人講述某事的行為[1]。而美國(guó)社會(huì)學(xué)家諾?K?鄧金博士把敘事看作一種講述性的、表演性的行為事件，是編故事、講故事的過(guò)程[2]。敘事的另一層含義強(qiáng)調(diào)敘事的故事層面，認(rèn)為 “敘事即故事[3]”，“就是在一段時(shí)間之中發(fā)生的故事”[4]。

1.1 教育敘事具有情境自然性 教育敘事中所敘述的事情都是發(fā)生在自然教學(xué)中的真實(shí)事件，這些事件就是體育教師日常的教學(xué)生活中的事情，體育教師想要在這樣的自然教育情境中進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng)，并且為了促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，就要對(duì)這樣的自然情境進(jìn)行研究。體育教師身處這樣的自然環(huán)境，通過(guò)自身的觀察、體驗(yàn)并最終對(duì)其進(jìn)行深入的反思，反思自己在該體育教育事件中的位置角色，反思學(xué)生的體育教育教學(xué)情況，反思周圍的一切教育因素，這樣就能找到自己教育敘事研究的內(nèi)容。

1.2 教育敘事具有反思性和開(kāi)放性 體育教師通過(guò)對(duì)自身的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，能夠深化對(duì)發(fā)生在日常中的體育教育問(wèn)題和體育教育事件的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)反思，提升自己的教育理念，最終形成體育教師的個(gè)人智慧（包括實(shí)踐智慧、教育智慧等）。傳統(tǒng)的體育教學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有很好地考慮教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，而教育敘事研究則是根據(jù)每個(gè)體育教師的不同問(wèn)題進(jìn)行不同的研究，使每個(gè)體育教師根據(jù)自身的特點(diǎn)和知識(shí)水平進(jìn)行自我敘述、自我研究，促進(jìn)每個(gè)體育教師個(gè)體問(wèn)題的解決和個(gè)體的不斷發(fā)展，因此，敘事研究具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，適合不同的體育教師。

1.3 教育敘事具有意義詮釋性 敘事是一種思維方式，是對(duì)教育生活經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。體育教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的、豐富的、多樣的活動(dòng)，因此，不管是對(duì)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是對(duì)體育教育方式的表達(dá)都不是單一的，它受很多因素的影響。而教育敘事正是通過(guò)對(duì)體育教師個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)和教育方式進(jìn)行解釋分析，并且進(jìn)行不斷地反思、再實(shí)踐、再反思，這不是一個(gè)直線發(fā)展的過(guò)程，而是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。最終，通過(guò)教育敘事，對(duì)體育教師的教學(xué)進(jìn)行多元意義的理解。

2 教育敘事促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展

2.1 促進(jìn)體育教師自我發(fā)展的意識(shí)和需求 自我發(fā)展的意識(shí)和需要是體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源。體育教師只有從內(nèi)心深處想進(jìn)行提高，想促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展才能有效地提高自身的專業(yè)發(fā)展。也就是說(shuō)只有讓體育教師具有這種需求，從內(nèi)心渴望提高自身的素質(zhì)，才能讓體育教師去努力學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)研究大都只重視純理論的研究，不對(duì)體育教師具體的教學(xué)情境、真實(shí)課堂進(jìn)行研究，忽視了體育教師的個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)，這樣，理論與實(shí)踐就產(chǎn)生了脫節(jié)。教育理論是對(duì)教學(xué)的一般的概括性描述，不能對(duì)具體的體育教學(xué)做出準(zhǔn)確的解答，而很多體育教師本人卻具有豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教育敘事，體育教師就能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，將自己的經(jīng)驗(yàn)敘述出來(lái)，提高了體育教師參加教育科研的積極性。并且在教育敘事的過(guò)程中，體育教師知道了自己存在的意義和價(jià)值，提高了自己的自信心和認(rèn)同感。

2.2 促進(jìn)體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成 教育敘事具有雙重屬性：1）特殊性。是說(shuō)教育敘事是對(duì)體育教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的描述，因此具有特殊性；2）普遍性。是說(shuō)教育敘事中所描述的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包含了體育教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，因此具有普遍性。教育敘事的普遍性能夠讓體育教師聯(lián)系在一起，通過(guò)教育敘事，讓體育教師形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，體育教師敘述他們自己的經(jīng)驗(yàn)，訴說(shuō)自己的體會(huì)，通過(guò)交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)體育教師之間智慧的共享，通過(guò)學(xué)習(xí)別的體育教師的智慧，來(lái)提高自己的教育智慧，最終促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

教育敘事還能促進(jìn)體育教師與教育專家的交流。通過(guò)相互合作，體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得到教育專家的鑒定，而教育專家可以為體育教師的教育敘事提供咨詢，教育專家的教育理論也能得到檢驗(yàn)，教育專家將體育教師個(gè)人好的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析提煉，最終形成一套教育理論，讓大家模仿學(xué)習(xí)。教育專家和體育教師不再是服從的關(guān)系，而成為相互合作的關(guān)系，最終促進(jìn)彼此的發(fā)展。因此，教育敘事是體育教師專業(yè)發(fā)展的有效措施。

2.3 促進(jìn)體育教師批判反思能力的提高 反思就是體育教師對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考和分析，找出自身不足的過(guò)程。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。

2.4 促進(jìn)體育教師理論與實(shí)踐的結(jié)合 體育教師（特別是青年體育教師）由于工作時(shí)間不長(zhǎng)，不能很好地將自己在大學(xué)里學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，因此，當(dāng)遇到自己解決不了的問(wèn)題時(shí)往往會(huì)陷入不知所措的境地。并且隨著青年體育教師教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，這種困惑就更強(qiáng)烈，他們迫切希望找到一種既有效又容易掌握的方法來(lái)解決這種困境，這時(shí)候，教育敘事就顯現(xiàn)出它的特點(diǎn)來(lái)了：1）教育敘事的話語(yǔ)權(quán)是自由的，它并沒(méi)有要求體育教師必須把自己的故事用非常理論性的文字表達(dá)出來(lái)，這就讓體育教師有機(jī)會(huì)用自己能夠駕馭的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)想法，這樣，體育教師就不僅能有話說(shuō)，并且能說(shuō)出自己的特色；2）教育敘事的“事”都是來(lái)自體育教師的日常教育教學(xué)生活，真正來(lái)源于實(shí)踐，這樣體育教師在描述自己的事的時(shí)候就能把自己熟悉的理論運(yùn)用于敘事這個(gè)過(guò)程中，并且通過(guò)描述自己的實(shí)踐，能夠把實(shí)踐中產(chǎn)生的感悟與之前自己學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行綜合比較，促進(jìn)理論的發(fā)展，因此，通過(guò)教育敘事，能夠促進(jìn)體育教師將自己的理論與自己的實(shí)踐相結(jié)合，最終促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

2.5 促進(jìn)體育教師隱性知識(shí)的顯性化，最終促進(jìn)體育教師之間的交流 波蘭尼將知識(shí)分為緘默知識(shí)（隱性知識(shí)）和顯性知識(shí)，并且認(rèn)為我們所知道的遠(yuǎn)比我們能夠說(shuō)的多。體育教師平時(shí)在學(xué)校中學(xué)習(xí)的一般都是顯性知識(shí)，但在體育教學(xué)中，有很多技巧性的東西是無(wú)法傳授的、不能言說(shuō)的，這就是隱性知識(shí)，它往往能決定一位體育教師的水平，并且能形成一位體育教師的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)研究我們可以看到每個(gè)特級(jí)體育教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，那就是他們的隱性知識(shí)在發(fā)揮作用。為了使優(yōu)秀體育教師的思想能被大家借鑒與學(xué)習(xí)，我們體育人必須找到一種使隱性知識(shí)顯性化的方式。奧爾森提出了“符號(hào)化”的建議，就是將這種隱性知識(shí)放在一定的語(yǔ)言文字中進(jìn)行描述，而教育敘事正是這樣一種方式。體育教師通過(guò)教育敘事，把自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行描述，體育人通過(guò)觀看該體育教師的文字描述，能夠?qū)υ擉w育教師的隱性知識(shí)有一定的了解，然后通過(guò)與該體育教師交流探討，了解該體育教師的體育教育理論和體育教學(xué)思想，并且用他的理論來(lái)完善自己的理論，最終促進(jìn)彼此的專業(yè)發(fā)展。

通過(guò)教育敘事，讓體育教師對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)信念、教學(xué)理論進(jìn)行反思，然后發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行改正，提高自身的水平，最終促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

3 體育教師教育敘事過(guò)程的開(kāi)展

在日常的體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，體育教師由于理論水平相對(duì)較低，在論文撰寫方面處于弱勢(shì)地位，但體育教師卻善于講述自己的體育教學(xué)經(jīng)歷，因此，加強(qiáng)體育教師的教育敘事能力對(duì)于體育教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。下面是以具體的排球教學(xué)過(guò)程為例講述教育敘事的開(kāi)展過(guò)程。

3.1 發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題 體育教師在日常的教學(xué)中每天都會(huì)經(jīng)歷很多的事情，比如在排球課的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)傳球，有的學(xué)生不會(huì)扣球，有的學(xué)生則不能很好地?cái)r網(wǎng)，有的學(xué)生不能理解體育教師講的技術(shù)重點(diǎn)，還有的學(xué)生不認(rèn)真練習(xí)，只是打鬧玩耍等，這都是體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，很多時(shí)候體育教師對(duì)這些問(wèn)題要么視而不見(jiàn)，要么只是認(rèn)為該生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講、好好練習(xí)，而沒(méi)有從深層次的方面進(jìn)行考慮。因此，很多體育教師說(shuō)找不到研究問(wèn)題，不知道如何去研究，其實(shí)，問(wèn)題就在我們周圍，體育教師必須認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察，從中找出自己要研究反思的問(wèn)題。

3.2 積累經(jīng)驗(yàn)和篩選問(wèn)題 體育教師通過(guò)認(rèn)真觀察記錄體育教學(xué)中發(fā)生的具體教育事件，可以通過(guò)教育日記和反思日記等形式進(jìn)行。這些日記中可以記錄具體的事件，也可以是學(xué)生的行為表現(xiàn)，還可以是教師對(duì)事件的具體反思，通過(guò)不斷地記錄練習(xí)，來(lái)提高自己的觀察和反思能力。例如，體育教師可以記錄一下排球課上的一次比賽，本來(lái)實(shí)力強(qiáng)的隊(duì)卻輸了，體育教師應(yīng)該把比賽的細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，而不能只是從結(jié)果找原因。通過(guò)回憶記錄，該體育教師發(fā)現(xiàn)強(qiáng)隊(duì)的二傳與該隊(duì)的主攻不能很好地配合，最后通過(guò)談話了解到原來(lái)這兩個(gè)學(xué)生之間的關(guān)系不好…… 因此，我們體育教師在記錄時(shí)一定要細(xì)心盡量詳細(xì)觀察。

體育教師通過(guò)對(duì)教學(xué)中發(fā)生的事件的不斷觀察和反思，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)以后，體育教師就要從體育教學(xué)中篩選出那些比較重要、能引起自己的興趣想去進(jìn)行反思的問(wèn)題。比如在排球教學(xué)中，有的體育教師對(duì)學(xué)生不能學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作感興趣，他就可以從這方面下手進(jìn)行反思研究，分析原因是學(xué)生自身的問(wèn)題還是體育教師的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)與不同的學(xué)生談話，與不同的體育教師進(jìn)行討論，找出原因，進(jìn)行改正。也許有的體育教師對(duì)學(xué)生上課不認(rèn)真感興趣，那么他也要從自身的方面進(jìn)行反思，是不是自己的教學(xué)方法有問(wèn)題、是不是自己的教學(xué)理念有問(wèn)題，通過(guò)反思，該體育教師發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己在體育課上沒(méi)有太注意學(xué)生的理解與感受，只是把自己認(rèn)為重要的講了，然后就讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作沒(méi)有及時(shí)認(rèn)真地糾正，造成學(xué)生對(duì)自己的體育課不感興趣?？傊?，體育教師通過(guò)積累，篩選出自己感興趣的問(wèn)題，然后進(jìn)行敘述，找出原因，解決問(wèn)題。

3.3 反思經(jīng)驗(yàn)和撰寫經(jīng)驗(yàn) 體育教師通過(guò)上面的積累和篩選，找到了自己感興趣的問(wèn)題，通過(guò)觀察分析，進(jìn)行敘事，把這件事情詳細(xì)地?cái)⑹龀鰜?lái)，在這個(gè)過(guò)程中，體育教師會(huì)對(duì)這件事情再次進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，找出問(wèn)題的原因，最終找到解決問(wèn)題的方法。例如排球教學(xué)中有的學(xué)生上課不認(rèn)真，剛開(kāi)始時(shí)體育教師以為是學(xué)生自己的問(wèn)題，但是通過(guò)與學(xué)生的談話，體育教師對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)反思，終于發(fā)現(xiàn)了原因。那就是體育教師把重心都放在了那些體育好的學(xué)生身上，而對(duì)體育不太好的學(xué)生缺乏關(guān)心，才導(dǎo)致他們自我放棄，想用這種方式引起體育老師的注意。雖然學(xué)生的方法不對(duì)，但體育教師的做法也是不對(duì)的。通過(guò)反思，該體育教師開(kāi)始加強(qiáng)與體育差生的交流，并讓體育特長(zhǎng)生幫助體育不太好的學(xué)生，最終使學(xué)生的水平都有所進(jìn)步。

體育教師通過(guò)對(duì)上面排球課的敘述反思，解決了教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)體育教師通過(guò)對(duì)不同教學(xué)問(wèn)題的敘述反思，不斷解決體育課中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，體育教師就能總結(jié)出很多經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，體育教師就要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行撰寫，這樣體育教師就能與別的教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣，教育敘事就發(fā)揮了它的作用，不僅促進(jìn)了自己研究水平的提高，也促進(jìn)了體育教師之間的交流，最終促進(jìn)了體育教師的專業(yè)發(fā)展。

4 敘事性體育教學(xué)的策略建構(gòu)

教育敘事能力的提高不僅是體育教師自己的事情，學(xué)校也要為體育教師提供支持，為體育教師教育敘事能力的提高提供有力的保障。

4.1 深化理論與實(shí)踐的聯(lián)系，尊重體育教師的實(shí)踐智慧 體育教師的實(shí)踐智慧主要是指體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)突發(fā)情況的掌控能力。在體育教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，體育教師沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)考慮如何去解決出現(xiàn)的問(wèn)題，體育教師必須靠自己的實(shí)踐智慧來(lái)及時(shí)解決問(wèn)題，而這種實(shí)踐智慧具有個(gè)人化的特點(diǎn)，不能夠簡(jiǎn)單地遷移和應(yīng)用。而體育教師的教育敘事能力就非常重視對(duì)體育教師實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，使體育教師的個(gè)人的實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具有指導(dǎo)性和示范性的體育理念，讓體育教師能夠借鑒與學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育教師教學(xué)敘事能力的提高。

4.2 營(yíng)造進(jìn)行教育敘事的氛圍，提高體育教師的科研意識(shí) 之前的體育教育科研都是體育教育專家的專利，體育教師根本沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，使體育教師得了“失語(yǔ)癥”，體育教師只能去學(xué)習(xí)體育教育專家提出的高深理論，并不能與體育教師自身的教育教學(xué)很好地結(jié)合，體育教師對(duì)教育科研也沒(méi)有什么興趣，即使有興趣也不知道如何去做。而教育敘事為體育教師提供了一種進(jìn)行科學(xué)研究的很好的方法，它讓體育教師對(duì)自己或是別的體育教師的教學(xué)記錄進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)體育教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且能夠與別的體育教師互相探討交流，形成教育敘事的良好氛圍，在這樣的氛圍中，體育教師就能沖破自己的“失語(yǔ)癥”，敢于發(fā)表自己的看法，促進(jìn)自身科研意識(shí)的覺(jué)醒，最終促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

4.3 為體育教師的教育敘事搭建平臺(tái) 很多體育教師也想進(jìn)行教育敘事的研究，但是他們卻沒(méi)有這樣的平臺(tái)，為此，我們必須加強(qiáng)體育教育敘事平臺(tái)的建設(shè)。最早的教育敘事主要是用紙和筆來(lái)記錄體育教師的教育問(wèn)題，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)，但用筆記錄仍然是體育教師們比較常用的一種方式。應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)博客的建設(shè)，為體育教師們專門建立一個(gè)教育敘事交流的平臺(tái)，供體育教師們分享成果，共同提高，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，教育敘事是一個(gè)能讓體育教師自我認(rèn)知、自我肯定、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，通過(guò)教育敘事體育教師能將自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流分析，并且對(duì)于體育教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

5 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教育敘事能夠促進(jìn)體育教師自我發(fā)展的意識(shí)和需求；促進(jìn)體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成；促進(jìn)體育教師批判反思能力的提高；促進(jìn)體育教師理論與實(shí)踐的結(jié)合；促進(jìn)體育教師隱形知識(shí)的顯性化，最終促進(jìn)體育教師之間的交流。為了提高體育教師的教育敘事能力，建議：深化理論與實(shí)踐的聯(lián)系，尊重體育教師的實(shí)踐智慧；營(yíng)造進(jìn)行教育敘事的氛圍，提高體育教師的科研意識(shí)；為體育教師的教育敘事搭建平臺(tái)。

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Education Narrative: Effective Strategy for Professional Development of Physical Education Teacher

SUN Xiao-dong, ZHANG De-fu
(College of Physical Education and Sports, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

Adopting methods of literature consultation and logical analysis, this thesis studies role of education narrative in professional development of physical education teacher. Research shows: education narrative can promote self-development consciousness and demand, formation of professional learning community, improvement of critical ref l ection ability, combination of theory and practice, dominance of tacit knowledge, and fi nally mutual communication of physical education teachers. In order to improve education narrative ability of physical education teacher, suggestions are as follows. To deepen connection between theory and practice, to respect the practical wisdom of physical education teacher, to build atmosphere for education narrative, to raise scientif i c research awareness of physical education teachers as well as to construct platform of education narrative for physical education teacher.

education narrative; physical education teacher; professional development; effective strategy

G807.02

A

1004－7662(2014 )11－0054－04

2014－10－17

孫曉東，碩士研究生，研究方向：體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。通信作者：張德福。