行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職體育教學(xué)改革中的應(yīng)用

屈銘

(長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410016)

行動導(dǎo)向法,顧名思義,是一種以學(xué)生為教學(xué)主體,通過激發(fā)學(xué)生積極性和主動性為基點,通過項目、案例以及情景等多種教學(xué)方式提高教學(xué)活動質(zhì)量與效率,最終達(dá)成高職體育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。行動導(dǎo)向法既是新時期課程教育發(fā)展的結(jié)果,又是推動課程教育改革發(fā)展的重要手段和途徑。在高職體育教學(xué)改革中對行動導(dǎo)向法進(jìn)行應(yīng)用,除了將導(dǎo)向法與高職體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一外,還應(yīng)從教學(xué)改革的現(xiàn)狀入手,結(jié)合實際情況充分發(fā)揮行動導(dǎo)向法的積極作用。

1 課程教學(xué)改革條件下高職體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

就行動導(dǎo)向法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用來說,既是課程教學(xué)改革條件下,改善教學(xué)局面、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施,同時更是新時期條件下,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。在對行動教學(xué)法進(jìn)行具體應(yīng)用之前,首先就現(xiàn)階段高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀做出分析,對癥下藥。

1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理性不足,學(xué)生缺乏參與積極性

從目前高職體育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計來看,還沒有擺脫過去以競技內(nèi)容為主舊教材體系的約束和束縛,于學(xué)生而言,枯燥的競技教學(xué)豐富程度不足,直接導(dǎo)致了學(xué)生參與熱情及積極性的下降。高職體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以高職院校體育課程特色及本質(zhì)功能為主。長期以來高職體育教學(xué)基本上是競技體育項目的教學(xué),在教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織形式的改革、學(xué)生成績的評定等方面存在諸多不足。當(dāng)前學(xué)生喜歡體育,但不喜歡上體育課,其中很大程度上是因為課的內(nèi)容陳舊乏味,缺少新意,不符合學(xué)生的需要。教學(xué)內(nèi)容幾乎全是競技運動的項目,這些內(nèi)容學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直都在學(xué)習(xí),到了大學(xué)再去學(xué)這些東西,自然會興趣索然,出現(xiàn)消極怠練、甚至逃課的現(xiàn)象。教材形式單調(diào),加上考核標(biāo)準(zhǔn)太高、太難,沒有充分考慮學(xué)生個體差異,高職體育課程教學(xué)困難重重。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高職院校體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與職業(yè)教育整體的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。高職教育與普通高校教育相比,既有相同的地方,又有職業(yè)教育特有的定向性、實用性及專業(yè)性。為了與高職教育發(fā)展方向保持高度一致,高職體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與市場職業(yè)崗位群或特定技術(shù)領(lǐng)域?qū)ｉT職業(yè)人才的具體需求保持一致,提高學(xué)生體能素質(zhì)的同時,對學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在辦學(xué)過程中,大部分高等職業(yè)體育教學(xué)盲目向普通高等體育教學(xué)看齊,致使我國高等職業(yè)體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊,高職院校沿用普通院校體育教學(xué)模式,缺乏高職院校的個性,不適應(yīng)高職院校學(xué)生特點。因此,高職院校體育教學(xué)不能脫離職業(yè)對學(xué)生體質(zhì)的要求,也就是說要貼近職業(yè)特點,來開設(shè)體育課。職業(yè)勞動的性質(zhì)、形式、條件與環(huán)境的不同決定了對人的身心素質(zhì)的要求也不同,而現(xiàn)行的體育課程結(jié)構(gòu)職業(yè)特色不突出,沒能圍繞高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)特征進(jìn)行設(shè)計開發(fā),并且總體上也沒有擺脫“應(yīng)試教育”羈絆,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生體育素質(zhì)全面發(fā)展的需要,調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性。

綜上所述,我們可以看到,高職體育教學(xué)改革雖然已經(jīng)持續(xù)了較長一段時間,但是就目前的改革局面來說,依然存在系列問題需要改進(jìn)。鑒于此,就行動導(dǎo)向法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用來說,不僅是落實課程教學(xué)改革要求、提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施,同時更是從職業(yè)教育體系整體出發(fā),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性,落實鞏固職業(yè)教育成果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

2 高職體育教學(xué)改革過程中如何滲透行動導(dǎo)向法

前文論述中,我們已經(jīng)對高職體育教學(xué)改革存在的主要問題進(jìn)行了分析和闡述?；谏衔恼撌鼋Y(jié)果,就行動導(dǎo)向法在教學(xué)改革中的應(yīng)用和滲透來說,建議可以從以下幾個方面入手。

2.1 行動導(dǎo)向教學(xué)模式的確立,明確教學(xué)基本目標(biāo)

行動導(dǎo)向法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用,首先應(yīng)注意教學(xué)模式的建立及教學(xué)目標(biāo)的明確。不管是普通高校的體育教學(xué),還是高職體育教學(xué),最為基本的教學(xué)目標(biāo)都是提高學(xué)生的基本身體素質(zhì),通過合理安排課程,促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展,充分發(fā)揮體育教學(xué)在教學(xué)體系中的基礎(chǔ)保障作用。鑒于此,就行動導(dǎo)向法在高職體育教學(xué)改革中的應(yīng)用來說,首先應(yīng)從體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀入手,結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)及任務(wù),根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性及狀態(tài),對導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行確立和構(gòu)建;結(jié)合不同專業(yè)、職業(yè)的需求,對教學(xué)目標(biāo)及過程中進(jìn)行合理設(shè)計,為行動導(dǎo)向法作用的充分發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

2.2 規(guī)范內(nèi)容,合理選擇教學(xué)項目

從高職體育課程教學(xué)現(xiàn)階段的基本內(nèi)容來看,依然以競技項目為主要教學(xué)內(nèi)容,較為注重學(xué)生體能及體育技能的硬性機(jī)械提升。這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然可以極大地豐富學(xué)生相應(yīng)的技能操作,但是對于高職體育課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)及教學(xué)質(zhì)量的提升來說,積極作用并不明顯。針對這一現(xiàn)狀,就行動導(dǎo)向法功能的有效發(fā)揮來說,除了教學(xué)體系及教學(xué)目標(biāo)的合理確立外,還應(yīng)合理選擇能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,提升學(xué)生體能素質(zhì)同時,能夠有效輔助學(xué)生職業(yè)生涯及工作崗位的教學(xué)內(nèi)容及項目(不同專業(yè)應(yīng)有不同的項目選擇)。

2.3 評價體系的推進(jìn)和更新

評價體系是教學(xué)改革順利實施的基本保障,行動導(dǎo)向法在高職體育課程教學(xué)中的應(yīng)用實際上就是一次基于原有教學(xué)改革成果之上的另外一次革新,因此,相應(yīng)評價體系也應(yīng)進(jìn)行合理的更新和改變。行動導(dǎo)向法中,不管是教學(xué)設(shè)計還是整個教學(xué)過程中,學(xué)生都處于中心地位,其能動性及積極性會直接影響到課程體育教學(xué)的效果,將學(xué)生參與程度與主動程度納入到考核評價體系中勢在必行。

3 結(jié)語

行動導(dǎo)向法是新時期條件下落實“生本理念”的重要途徑,同時也是從體育教學(xué)內(nèi)容出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。從現(xiàn)階段高職體育教學(xué)的基本情況來看,依然存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理性不足、教學(xué)目標(biāo)不夠明確等問題。鑒于此,就行動導(dǎo)向法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用來說,建議應(yīng)從體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀入手,結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)及任務(wù),根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性及狀態(tài),對導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行確立和構(gòu)建;結(jié)合不同專業(yè)、職業(yè)的需求,對教學(xué)目標(biāo)及過程中進(jìn)行合理設(shè)計,為行動導(dǎo)向法作用的充分發(fā)揮奠定基礎(chǔ);充分發(fā)揮科學(xué)評價體系的作用,將學(xué)生的參與狀態(tài)及主動程度納入到評價體系中,推動行動導(dǎo)向法滲透的同時,提高課程教學(xué)氛圍。

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