足球教學中合作學習教學模式的理論探討和應用研究

樸文哲

(吉林省圖們市業(yè)余體校 吉林圖們 133100)

足球教學中合作學習教學模式的理論探討和應用研究

樸文哲

(吉林省圖們市業(yè)余體校 吉林圖們 133100)

在群體動力理論指導下,學生們一起進行學習,并且將共同的學習目標完成,這樣的一種新的教學模式就是合作學習模式,其已經(jīng)成為現(xiàn)在比較成熟的教學模式之一。作為一種將學生作為中心從而構建出來的理論框架,合作學習在各種層次、各種類型的教育中都比較適用。合作學習可以使群體學習中資源互動的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來,并且能夠最大程度的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神以及合作技巧。

合作學習 教學模式 足球教學 理論探討

作為足球文化的重要組成部分，合作還在足球運動當中發(fā)揮著非常關鍵的作用，合作現(xiàn)象在足球運動當中也非常的多見，比如比賽中隊友間的配合、足球的練習等都屬于一種合作的形式，就算是足球場上的競技本身也屬于一種合作。作為針對足球文化進行傳播的一種現(xiàn)象，合作在足球教學當中具有十分重要的作用。因此針對足球教學中合作學習教學模式的理論探討和應用進行研究具有重要意義。

1 合作教學模式概述

與合作學習相對的是“個體學習”，其主要是立足于學習的組織形式而言。在小組的團隊當中學生為了將共同的學習任務完成，進行明確的責任分工，然后進行互助性學習的方式就是所謂的合作學習。合作學習的模式主要是以學生群體作為學習主體，其基本形式就是學習小組，通過對動態(tài)因素之間在教學中互動的運用，對學生的學習產(chǎn)生促進作用，并且將團體成績作為評價標準，最終能夠?qū)⒔虒W目標共同達成的這樣一種教學活動。合作學習的特點是將教學的情意功能在教學目標當中突出出來，對教學的技能目標、情境以及進行均衡的追求。該模式在教學過程中對各種教學因素之間的互動進行了強調(diào)，其不僅能夠?qū)虒W人力資源進行充分的開發(fā)和利用，同時還能夠?qū)熒呢撔载摀鷾p輕。最終可以將學生的學習積極性充分的調(diào)動起來，使教學效果得到極大的增強[1]。

2 合作學習模式的理論依據(jù)

合作學習教學模式主要包括以下幾個方面的理論依據(jù)，也就是動作技能的形成規(guī)律、社會凝聚力理論、動機理論、課堂教學工學理論、選擇理論、群體動力理論以及教學思想等。

(1)創(chuàng)造性教學思想：通過對適當?shù)慕虒W策略的運用，將學生的創(chuàng)作動機激發(fā)出來，最終能夠使學生的創(chuàng)造性潛能得以有效發(fā)揮，使其可以將創(chuàng)造性行為形成，同時還要對學生的人創(chuàng)造性人格進行培養(yǎng)的教學活動，就是所謂的創(chuàng)造性教學[2]。

(2)群體動力理論：所謂的群體動力，指的就是發(fā)生在集體內(nèi)部當中的一種能源，通常可以從兩個方面出發(fā)針對這個問題進行分析，首先如果集體內(nèi)部成員具有不同的認知風格、思維方式、知識結構以及智慧水平，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)互補，其次，采用合作的集體學習的方式對學生自重以及自尊情感的產(chǎn)生具有十分有利的影響。

(3)選擇理論：在人類的生活當中具有重要性是最有效的驅(qū)動力，所以學生的需要以及興趣一旦與學習發(fā)生聯(lián)系，就會使學生的學習出現(xiàn)較大的進步。在實施教育的過程中，應該教會學生如何對別人進行理解，如何對別人進行尊重，并且如何能夠很好的與他人一起進行工作。這是一項不可或缺的程序，也就是說選擇理論最為簡潔的一種表述就是只有愿意學才能夠?qū)⒅R和技能學好[3]。

(4)教學工學理論：在對教學工學理論進行研究的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)，使社會心理氣氛以及課堂學習質(zhì)量受到影響的原因一共包括三個方面，也就是權威結構、獎勵結構以及任務結構。有學者認為，權威結構、獎勵結構以及任務結構等三個重要組成部分的統(tǒng)一體就是課堂工具教學。具體的來講，任務結構主要包括教學組織形式以及教學方式方法等。

(5)認知理論：①教育心理學理論：對人的不同的心理活動在學校教育學情境當中基本規(guī)律以及運行機制的研究就是所謂的教育心理學，人們在學校教與學情境當中的心理現(xiàn)象就是其主要的研究對象，其根本任務就是將人的不同的心理活動在學校教育學情境當中基本規(guī)律以及運行機制揭示出來。②運動技能的形成規(guī)律：立足于條件反射的形成過程，可以將運動技能的整個過程劃分為四個階段，也就是自動化過程、鞏固過程、分化過程以及泛化過程等，然而在實際的應用中不能夠嚴格的區(qū)分這四個過程，他們之間具有相互交錯以及相互聯(lián)系的一個完整的整體。

3 足球教學中合作學習教學模式的具體應用

3.1 教學目標

在傳統(tǒng)的教學當中往往對人的智力發(fā)展比較關注，因此針對人的認識能力進行片面的培養(yǎng)，從而將學生情感培養(yǎng)的缺點忽視了。在該文當中，我們采用以下方式針對合作學習教學目標進行確定：通過對合作學習教學模式的運用將學生的教學能力、合作能力以及自學能力提升上去，使其將良好的學習動機建立起來，并且對學生的創(chuàng)新意識、合作精神以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

3.2 教學程序

(1)分組：首先針對學生進行測試，然后對其實施合作學習小組異質(zhì)性分組，所謂的異質(zhì)性也就是在家庭社會背景、學習成績、個性特橫、才能傾向以及性別等各個方面集體成員之間存在的合理差異，隨后按照均衡原則作為根據(jù)針對合作學習小組進行組建，一個小組共計有4人，分別為1名差生、1名優(yōu)等生還有2名中等生，平均每隔3周的時間，就要針對這些學生進行重新組合學習，這樣可以防止小團伙的現(xiàn)象在合作學習小組當中出現(xiàn)，并且可以將更多的學習對象和機會提供給學生[4]。

(2)設置問題：在課前教師針對新授課問題進行設置的時候必須要圍繞著教學內(nèi)容來進行。比如在進行腳內(nèi)側(cè)踢球教學的時候，可以將這個課題分為四個專題，也就是聯(lián)系訓練方法。其中一個專題由小組當中的一名成員負責，定期使小組成員進行專題的轉(zhuǎn)換，而教師則需將對這些資料進行收集的方法或者線索提供出來[5]。

(3)查閱資料：學生以教師的問題或者任務作為根據(jù)，采用合作小組的形式利用Internet、圖書館或者教材等進行資料的差尋工作，將理論上的準備工作做好，并且實施一些比較簡單的動作練習，或者針對已經(jīng)學習的動作進行復習，這樣就能夠?qū)⑵渲械牟蛔惆l(fā)現(xiàn)。針對技術進行鞏固，并且會將動作體會出來。

(4)在開始上課的時候，為了能夠?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，可以合理的安排學生進行相關的準備活動，這樣就能夠?qū)W生的講解、示范以及組織能力提升上去。

(5)集體講授新課：教師采用集體授課的方式針對學生進行新課的講授，相對于傳統(tǒng)的班組授課制而言，這種授課方式基本上一樣，但是必須要具備效率高、容量大以及時間短的特點，這樣就能夠?qū)⒁欢ǖ男〗M活動余地留下來。

(6)課堂合作活動：以合作小組成員負責的專題作為根據(jù)，將合作專題研究專家組形成，在經(jīng)過深入的研究和探討之后，學生可以將合作學習小組作為單位，針對教師實現(xiàn)設計出來的各種問題，正式將合作學習活動展開，保證各個合作小組之間都能夠?qū)崿F(xiàn)互相幫助、互相學習以及共同進步。教師要針對學生將以下幾個方面的內(nèi)容事先講好，也就是小組將任務完成的前提條件是每個小組成員都能夠?qū)⒁?guī)定的任務完成；在遇到各種困難的時候，小組成員需要針對同一小組的伙伴進行請教，只有在小組內(nèi)部無法解決的時候才能夠求助于教師。每個小組成員之間都需要對自身以及同伴的任務完成進度以及出現(xiàn)的各種問題進行檢查，這樣才能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，并且積極的進行改進；必須要保證所有的學生都能夠?qū)⑺鶎W的內(nèi)容掌握住，教師應該針對學生的學習狀況進行評價、記錄，同時還要針對學生提供相應的指導，幫助學生將問題解決[6]。

(7)測驗與反饋：采用小組競賽或者獨立測試的方式針對所學內(nèi)容進行測驗和反饋，同時還要對不同小組學生測驗結果進行抽查，或者以小組競賽的情況作為根據(jù)，教師將學生合作學習的情況掌握住，同時還要有針對性的對其中的問題進行補救式教學，這樣就能夠?qū)⒔虒W目標當堂完成，最后教師需要總結各個小組在本次課當中的學習情況[7]。

4 結語

總之，合作學習教學模式需要較高的教師素質(zhì)，所以教師不僅要能夠?qū)⑾嚓P的體育教學方法和技能掌握住，同時還要不斷的學習科學的、先進的學習理論、教學理論以及教學思想，在足球教學中要對合作學習教學模式進行充分的利用，最終有效的推動足球教學水平的不斷提升。

[1]鉑胡.京誠偉.合作學習理論與體育合作學習實踐川[J].成都體育學院學報，2012(6).

[2]柯政.分層次目標教學，分小組合作學習課堂模式初探[J].教育發(fā)展研究，2012(6)：41-42.

[3]曾琦.“互動一探究一合作”化學課堂教學模式的構建與實踐[J].教育理論與實踐，2013(22)：3.

[4]趙愛民.走向新世紀的坦途——簡論合作學習的研究與實驗[J].中國林業(yè)教育，2011(6)：8-11.

[5]王升.試論高校體育教育教學新視角——合作學習[J].教育理論與實踐，2010(8)：95-98.

[6]劉吉林，王坦.試論體育課程觀念的更新與體育學習方式的變革[J].人民教育，2009(l)：519-520.

[7]幻胡鑰，筍偉霞.生活世界理論與新課程改革的價值取向仁[J].思想·教育，2012(12).

G807.02

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2095-2813(2014)11(a)-0063-02