簡析拓展訓(xùn)練與高校素質(zhì)教育的結(jié)合

劉 艷

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，湖北 武漢 430079）

簡析拓展訓(xùn)練與高校素質(zhì)教育的結(jié)合

劉 艷

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，湖北 武漢 430079）

本文對拓展訓(xùn)練課程引入高校素質(zhì)教育的重要意義與作用進(jìn)行了分析與說明，并提出了拓展訓(xùn)練與高校素質(zhì)教育相結(jié)合的具體實(shí)施策略。

1 高校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容

大學(xué)生素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展必然產(chǎn)生的理念，大學(xué)生素質(zhì)教育的開展也是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢，大學(xué)生素質(zhì)教育的興起是為了改革長期的以來大學(xué)教育中存在的諸多弊端。

長期以來，大學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)教育的“工具意識”忽視了教育的“教化意識”；過度重視科學(xué)教育而忽視人文主義教育；過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教育而忽視通識課程教育；強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。注重人才培養(yǎng)的“量”而忽視教育對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才知識面偏窄，人文底蘊(yùn)薄弱等問題。

面對這一系列亟需解決的問題，廣大高校正逐漸關(guān)注大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)掌握科學(xué)知識的同時(shí)，提高大學(xué)生自我認(rèn)知和社會意識；強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，重視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，一些高校將個(gè)體與團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)課程引入教學(xué)大綱，以顯示出對大學(xué)生個(gè)體的人文關(guān)懷。一方面，心理輔導(dǎo)與思想教育的結(jié)合，能夠有效解決學(xué)生在學(xué)校與社會各組織中面臨的各種不適與困惑，從而幫助學(xué)生維持心理穩(wěn)定性，進(jìn)而提高社會適應(yīng)性。另一方面，通過加強(qiáng)自我認(rèn)知和社會意識能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我，擺脫心理煩惱，提高心理健康水平，縮短由院校人向社會人的轉(zhuǎn)變期。

2 拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)與意義

20世紀(jì)80年代初，美國凱斯西儲大學(xué)維德罕管理學(xué)院組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）繼承了美國著名教育學(xué)家杜威（John Dewey）的教育思想，提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Experiential Learning）理論。他構(gòu)建了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，即體驗(yàn)→發(fā)表→反思→理論→應(yīng)用→體驗(yàn)，依次循環(huán)。他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這個(gè)理論已經(jīng)成為很多學(xué)習(xí)方式的核心理論，包括拓展訓(xùn)練（Outward Development）。拓展訓(xùn)練作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種具體形式引入國內(nèi)15年以來，以其獨(dú)特的魅力和學(xué)習(xí)效果正逐步運(yùn)用多種教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)目標(biāo)也從當(dāng)初的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理、人格、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。

2.1 拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)

2.1.1 充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)思想 建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，有效的學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，從解決實(shí)際的問題出發(fā)，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

2.1.2 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足 兩種不同的教學(xué)方式有著不同的結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)的“教”不一定導(dǎo)致“學(xué)”，更不一定產(chǎn)生“會”。而在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過具體情景中的活動獲得體驗(yàn)，同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者高級認(rèn)知能力的發(fā)展?？梢?，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，“教”是旨在通過提供學(xué)習(xí)情境、信息、游戲等方式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的外部條件和環(huán)境，其作用是產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”?！皶笔侵笇W(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中能夠應(yīng)用學(xué)到的知識和技能，或者促使學(xué)習(xí)者的行為發(fā)生改變。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)最終要實(shí)現(xiàn)這樣的目的：通過改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度和觀念來開啟學(xué)習(xí)者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運(yùn)用到實(shí)際工作中，帶來最優(yōu)的個(gè)人績效。

2.2 拓展訓(xùn)練與素質(zhì)教育結(jié)合的意義

2.2.1 培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì) 現(xiàn)代社會，對大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高要求。如果沒有健康良好的心理素質(zhì)，不僅難以勝任各項(xiàng)具備挑戰(zhàn)性的工作，而且自身具備知識和能力也會因心理原因而無法充分施展。拓展訓(xùn)練以其特有的教學(xué)效果在培養(yǎng)大學(xué)生的健康心理素質(zhì)方面顯示出特有的價(jià)值，其中的大部分活動都是針對提高參與者的心理素質(zhì)而設(shè)計(jì)的。在活動過程中，大學(xué)生不斷克服心理障礙、戰(zhàn)勝自我；通過完成各種具有一定壓力的挑戰(zhàn)，讓他們獲得心靈的感悟和提升，并學(xué)會面對困難時(shí)保持平和的心態(tài)與自信，這種經(jīng)歷對于不斷挖掘大學(xué)生自身潛能是非常重要的。

2.2.2 培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) 在拓展訓(xùn)練一些情景中，學(xué)生要不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調(diào)節(jié)和自我調(diào)控能力，保持穩(wěn)定心態(tài)，挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，從而塑造冷靜、果斷、堅(jiān)忍不拔的良好意志品質(zhì)。通過磨練意志行為，會增強(qiáng)學(xué)生的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，這對于大學(xué)生學(xué)生在其他方面的行為表現(xiàn)具有正向遷移作用。

2.2.3 有利于發(fā)掘大學(xué)生各項(xiàng)潛能 每個(gè)拓展訓(xùn)練的活動都是通過有目的地為學(xué)生設(shè)置困難，讓學(xué)生在體驗(yàn)后感悟自己還有某方面的不足或潛能，從而增強(qiáng)自我認(rèn)知。有很多學(xué)生在活動結(jié)束后常說的一句話是：“不論任何事情在你沒有嘗試之前不要輕易放棄，很多事情不是你不能做，只是你不敢做，不是你的能力問題，而是你的心理問題。要勇敢地嘗試那些看似不可能完的事情，你的潛能就是在你不斷大膽的嘗試中被發(fā)掘出來的?！?/p>

2.2.4 培養(yǎng)大學(xué)生良好的溝通和社交能力 培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力和溝通技巧是拓展訓(xùn)練的重要內(nèi)容。拓展訓(xùn)練有很多情景是在要求參與者在看不見或聽不到的情況下通過團(tuán)隊(duì)共同努力來完成一項(xiàng)任務(wù)的。例如，“盲人方陣”這個(gè)活動要求團(tuán)隊(duì)成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把一捆雜亂無章的繩子圍成一個(gè)盡可能大的正方形，并且所有的人要平均分配在四條邊上，整個(gè)過程所有參與者都被蒙上眼睛。在這種情況團(tuán)隊(duì)要想完成任務(wù)，必須進(jìn)行有效的決策與溝通，不但要清楚闡述自己的觀點(diǎn)，還必須學(xué)會傾聽那些與自己有不同意見的同伴，最終團(tuán)隊(duì)要達(dá)成統(tǒng)一決策。在整個(gè)活動過程中，團(tuán)隊(duì)成員能夠感悟到如何在混亂組織環(huán)境中讓同伴清楚地知道你的想法，怎樣影響同伴采納你的建議，這個(gè)過程將對你的溝通能力和影響力的最大考驗(yàn)。

2.2.5 培養(yǎng)大學(xué)生的同情心和社會責(zé)任感 由中學(xué)過渡到大學(xué)，大學(xué)生的心態(tài)發(fā)生著巨大的變化。從中學(xué)階段的依賴父母與老師轉(zhuǎn)化為大學(xué)階段的自我依賴，大學(xué)生必須在相信自身能力的同時(shí)，學(xué)會相互依賴——即相信他人及團(tuán)隊(duì)的力量。通過某些活動情景，讓大學(xué)生感知到必須依靠他人和團(tuán)隊(duì)的力量來能實(shí)現(xiàn)自我突破和成長。而正是這種由意識上自我依賴向相互依賴的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生由“高校人”向“社會人”的過渡。

3 拓展訓(xùn)練在高校素質(zhì)教育中的實(shí)施策略

3.1 建立完善的課程體系

高校拓展訓(xùn)練課程體系的建立，既要充分借鑒社會上各種已有的拓展訓(xùn)練培訓(xùn)體系，還必須找到一條適合高校自身特點(diǎn)的課程模式。因此，作為一門以實(shí)施素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)的課程，高校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)目的應(yīng)該主要定位于建立大學(xué)生“誠實(shí)主動、激情創(chuàng)新、認(rèn)真負(fù)責(zé)、追求卓越、獨(dú)立協(xié)作、相互信賴”等優(yōu)良品質(zhì)，以提高學(xué)生各種社會意識和職業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容。

結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和高校自身?xiàng)l件來開設(shè)拓展訓(xùn)練課程，課程內(nèi)容選取要充分考慮到學(xué)生和社會的要求，使拓展訓(xùn)練課程既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又適應(yīng)社會化的需要。在課程內(nèi)容的設(shè)置時(shí)，必須充分發(fā)揮拓展訓(xùn)練對于個(gè)體心理的影響作用，通過情景設(shè)置，以團(tuán)隊(duì)為單位，承受壓力挑戰(zhàn)，并通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合理的分工合作完成活動任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我突破和團(tuán)隊(duì)成長的目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)新拓展訓(xùn)練活動形式

由于拓展訓(xùn)練的活動體驗(yàn)對于空間的靈活性要求比較高，因此完全可以根據(jù)學(xué)校的具體情況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對于條件較好的學(xué)校，通過建立專業(yè)器械架和場地可以讓課程內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)高空、場地和室內(nèi)活動的完美結(jié)合，讓學(xué)生可以盡情體驗(yàn)各種挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)全方面的個(gè)人突破和提升。而對于一般學(xué)校而言，很難做到建設(shè)各種專業(yè)設(shè)備來滿足拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)，但這并不是影響拓展訓(xùn)練課程教學(xué)效果的主要原因。通過安排各種場地和室內(nèi)活動體驗(yàn)，同樣可以實(shí)現(xiàn)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一般而言，目前國內(nèi)拓展訓(xùn)練活動形式主要分為以下兩種：

（1）OB（Outward Bound）形式，通過各種在戶外實(shí)施的冒險(xiǎn)性活動，如攀巖、獨(dú)木舟、登山、露營等活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)員的意志力、體能、自我約束等方面的突破，并培養(yǎng)年輕人自力更生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會等意識；（2）PA（Project Adventure）形式，雖然PA的起源是受OB的影響和啟發(fā)，但是借鑒的過程中又充實(shí)了更多的內(nèi)容，比如將各種在戶外實(shí)施的冒險(xiǎn)性活動，簡化、改良成可在學(xué)校場地內(nèi)進(jìn)行的活動課程，只需簡單的教具，甚至不用教具都可操作，而且由原來強(qiáng)調(diào)體能、鍛煉意志的取向，擴(kuò)大到培養(yǎng)個(gè)人成長與團(tuán)體動力、團(tuán)隊(duì)效能的學(xué)習(xí)與探討取向。并運(yùn)用到學(xué)校課堂教育、學(xué)生夏令營、親子關(guān)系、社區(qū)活動、心理治療、犯罪行為矯治、休閑娛樂產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域。而我們所謂的拓展訓(xùn)練則是類似于PA的組織形式。

拓展訓(xùn)練進(jìn)入中國大陸15年來，活動體驗(yàn)也有逐漸步入場地和室內(nèi)的趨勢。這一發(fā)展方向?yàn)橥卣褂?xùn)練進(jìn)入校園創(chuàng)造了條件。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景 好奇心與游戲感是人類與生俱來的本能，也是拓展訓(xùn)練讓人著迷的特點(diǎn)之一。在拓展訓(xùn)練教學(xué)過程中通過變換各種活動場景和課程內(nèi)容來提高學(xué)生參與度與探索欲；并通過安排難度不一的活動體驗(yàn)，既要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功和成長的快樂，也要不斷地提醒學(xué)生失敗有時(shí)也是不可避免的。

拓展訓(xùn)練的活動體驗(yàn)通常以個(gè)人與團(tuán)隊(duì)活動為主，其中團(tuán)隊(duì)活動又占據(jù)了較大的比重。在團(tuán)隊(duì)活動過程中，通過設(shè)置各種具有競爭與合作的活動情景，來增強(qiáng)大學(xué)生處理多向性人際關(guān)系的能力，正是通過這種群體多向性的人際交往互動，有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的人際關(guān)系。

因此，在拓展訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過程中，應(yīng)該弱化競爭意識、成敗意識和結(jié)果導(dǎo)向，通過建立各種“競合”情景和打破常規(guī)習(xí)慣的活動，使學(xué)生們在活動的體驗(yàn)過程中，通過反思與內(nèi)省，討論與協(xié)作，進(jìn)而解決實(shí)際沖突，實(shí)現(xiàn)建立大學(xué)生良好的自我認(rèn)知和社會意識的目標(biāo)。

3.2.2 建立多渠道的師資結(jié)構(gòu)從教學(xué)表現(xiàn)形式上看，拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育課教學(xué)內(nèi)容中的游戲部分相類似，都是以活動體驗(yàn)為平臺，但是從運(yùn)用的教學(xué)理念和教學(xué)目的上看，兩者有著較大區(qū)別。傳統(tǒng)體育課教學(xué)內(nèi)容中的游戲部分主要以課前活動熱身或課后放松為主要目的，重點(diǎn)在“體驗(yàn)”。而拓展訓(xùn)練雖然同樣開始于“活動體驗(yàn)”，但重點(diǎn)在體驗(yàn)之后的“反思與內(nèi)省”環(huán)節(jié)。所以對于從事拓展訓(xùn)練課程教學(xué)的教師而言，如何引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)之后“反思與內(nèi)省”環(huán)節(jié)是拓展訓(xùn)練課教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵技術(shù)。因此這也要求授課教師必須在教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)和社會學(xué)等領(lǐng)域具備較扎實(shí)的理論知識功底。如果忽略了“反思與內(nèi)省”環(huán)節(jié)，僅僅專注于活動體驗(yàn)部分，那么拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)效果實(shí)難達(dá)到。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

拓展訓(xùn)練與高校素質(zhì)教育的結(jié)合，有利于提高大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，形成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，良好的人際溝通、語言表達(dá)能力，有利于提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)在校大學(xué)生更好地步入社會，縮短適應(yīng)期。

4.2 建 議

4.2.1 注意對學(xué)生的“反思與內(nèi)省”環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，避免拓展訓(xùn)練課程流于形式，僅僅成為一種游戲體驗(yàn)，其結(jié)果會適得其反。

4.2.2 加強(qiáng)師資建設(shè)。拓展訓(xùn)練課程對于授課教師要求較高，不僅需要多學(xué)科的知識作為基礎(chǔ)，必要的戶外運(yùn)動技術(shù)也必不可少。

4.2.3 提高課程研發(fā)能力。加大與國內(nèi)外優(yōu)秀體驗(yàn)式培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)交流，整合各種社會資源，在借鑒與模仿的同時(shí)，找到一條適合自身需要的可持續(xù)發(fā)展之路，加強(qiáng)活動項(xiàng)目的研發(fā)水平。

[1] David Kolb.王燦明體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].朱水萍，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社.2008.

[2] 錢永健.拓展訓(xùn)練[M].北京：企業(yè)管理出版社，2006.

[3] 毛振明，王長權(quán).學(xué)校心理拓展訓(xùn)練[M]．北京：北京體育大學(xué)出版社，2004．

[4] 常會麗，于海濤.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生心理健康影響的研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4)：63-65.

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1674-151X（2014）09-035-03

2014-08-02

劉艷(1983～)，講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。