基層少體校轉(zhuǎn)型升級的思考

陳愛民

（如皋市少年體育學校，江蘇 如皋 226500）

基層少體校轉(zhuǎn)型升級的思考

陳愛民

（如皋市少年體育學校，江蘇 如皋 226500）

2013年中國足球1 ∶ 5慘輸泰國、中國籃球兵敗馬尼拉、中國女排兵敗泰國，創(chuàng)亞錦賽近幾屆參賽最差紀錄，仁川亞運會中國三大球均與冠軍無緣。一系列的慘敗，引發(fā)了諸如“中國體育究竟發(fā)生了什么”，“亟待解決什么問題”的熱議。事實上，要想說清這些問題，恐怕不是一兩句話就可以解決的。作為一名基層少體校的工作人員，從青少年培養(yǎng)的角度來說，我認為：整體聯(lián)動、政府主導、部門協(xié)同、全社會共同參與，是加快基層少體校轉(zhuǎn)型升級的手段，這是解讀黨的十八屆三中全會關(guān)于社會事業(yè)改革的積極舉措之一。

1 基層少體校轉(zhuǎn)型升級的原因

1.1 經(jīng)濟社會的高速發(fā)展

現(xiàn)階段以體校為依托的“業(yè)余體?！∈袑I(yè)隊—國家隊”的運動員傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，形成于計劃經(jīng)濟時代。在上世紀80年代以前，進入市級以上少體校的學生畢業(yè)后，如不能進入省市專業(yè)隊，基本上都有安排就業(yè)的機會，這個體制在特定的背景下運轉(zhuǎn)較為順暢，并對中國競技體育的崛起起到了重要作用。持續(xù)到上世紀90年中期，盡管經(jīng)濟社會在轉(zhuǎn)型，但搭著計劃經(jīng)濟末班車的基層業(yè)余訓練體制，并且鋪墊了2008年北京奧運會的輝煌（參加北京奧運會的運動員大部分是1988—1998年間由基層業(yè)余訓練體制中輸送）。90年后，隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的不斷深入，即使名牌大學的畢業(yè)生也必須面對就業(yè)雙向選擇的困境，在競技體育領(lǐng)域，國家層面解決了金字塔塔尖的問題，但金字塔的底座卻處境堪憂。于是，家長與社會層面對傳統(tǒng)基層業(yè)余訓練體制的希望值日漸下降，業(yè)余訓練體制的也就日漸突顯了人才儲備嚴重不足、專業(yè)人才匱乏的現(xiàn)狀。面對此現(xiàn)狀，許多基層少體校的教師、教練，都在不斷呼吁政策的扶持，但現(xiàn)實告訴我們，體育事業(yè)的發(fā)展跟社會制度的改革聯(lián)系在一起，不同的階段有不同的呈現(xiàn)。因此清醒地認識經(jīng)濟社會發(fā)展變革對體育工作帶來的機遇與挑戰(zhàn)，加快基層少體校的轉(zhuǎn)型升級才是解決問題的關(guān)鍵。

1.2 全面人才的競爭需求

未來社會是一個全面競爭的社會，競爭型社會需要全面、合格的人才來維系。從體育的角度講，全面合格的體育人才必須思想不落后、文化不掉隊、競技水平高。事實上，我國傳統(tǒng)合格體育人才的界定，偏頗了競技水平的高低，片面的以金牌論英雄，重“體”輕“教”，從小專業(yè)化培養(yǎng)，功利地造成了少體校更多地游離于普通國民教育之外的惡果。緣于英雄情結(jié)，對那些處于金字塔塔尖的人淡化教育要求，社會尚可容納。問題是，很大一批處于金字塔底座人走向社會，思想、文化的缺失，全面競爭的現(xiàn)實并不會容納他們，于是就有了冠軍“地鐵賣藝”“澡室搓澡”的負面效應，扼殺了孩子參與業(yè)余訓練的興趣，打擊了家長支持業(yè)余訓練的積極性。近年來，面對現(xiàn)實，為了解決矛盾，教育與體育等行政主管部門頂層設(shè)計，從不同層面提出了體教結(jié)合、體教融合的諸多理念，也有了運動隊掛靠學校，強調(diào)思想教育、文化學習的個案。所以，突破傳統(tǒng)少體校競技為上的單打一，強調(diào)教育選項的多樣性，加快基層少體校轉(zhuǎn)型升級，讓體育回歸教育本義，保障優(yōu)秀體育后備運動人才與其他學生沒有區(qū)別地平等享有接受教育的權(quán)利，人才的培養(yǎng)才會成為可能。

2 基層少體校轉(zhuǎn)型升級實施路徑

2.1 培養(yǎng)方向從精英型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)方向從精英型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，就是要改變體教結(jié)合簡單“1+1”的思維方式和工作理念，突破了傳統(tǒng)體制中片面重視精英，人為地將體、教割立分開的現(xiàn)象，回歸教育，向?qū)W校放養(yǎng)過渡，轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)第一的新思路?，F(xiàn)在強調(diào)素質(zhì)，淡化精英，不是不要精英，而是為了讓精英更精；也不是全盤否定舉國體制，而是為了舉國體制更實、更強。從理論上講，教育包含體育，體育承載著教育的功效，是教育的一種特殊呈現(xiàn)形式，兩者可以相得益彰。體育回歸教育，在操作上，有許多值得借鑒的案例。美國、澳大利亞等西方體育強國，在他們的少兒業(yè)余訓練體制中，都有很多條款保障優(yōu)秀后備人才與其他學生沒有區(qū)別地接受教育，本質(zhì)上不把他們與普通學生分開，強調(diào)人才素質(zhì)。近年來，中國足協(xié)大力推廣校園足球，人才培養(yǎng)強調(diào)以教為先，由教育部門出面組織主導，體育部門在業(yè)務上進行指導，即使孩子們未來成不了足球精英，綜合素質(zhì)上也會不耽誤他們接受正常的教育與成長，在這種環(huán)境下，孩子產(chǎn)生興趣、家長看到希望，中國的“足球夢”才會成為可能。個案也許不能說明一切，但至少代表了一種方向，讓基層業(yè)余訓練辦在學校，讓優(yōu)秀運動員甚至是世界冠軍從校園里走出來，不僅是美好的愿望，也是少體校從精英型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變的方向。

2.2 培養(yǎng)模式從單一型向多元型轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)模式從單一型向多元型轉(zhuǎn)變，就是指基層少體校要解放思想，去除本位主義的單打一，積極引領(lǐng)基層學校創(chuàng)建傳統(tǒng)項目校和學校體育俱樂部，營造百花齊放的多元業(yè)余訓練環(huán)境，拓寬后備人才培養(yǎng)渠道。為什么南寧世錦賽美國女子體操隊能領(lǐng)跑世界？關(guān)鍵就是美國的職業(yè)體育、社會環(huán)境和社會制度蘊育了多元化的體育人才培養(yǎng)模式，所以當相關(guān)運動推廣后，無論是體操還是足球等原本不是美國的熱門項目，成績也就立竿見影了。多年來，中國在基層業(yè)余訓練培養(yǎng)模式從單一型向多元型轉(zhuǎn)變上也做了很多嘗試：一是教體結(jié)合、教體融合；二是市隊校辦、縣隊校辦；三是傳統(tǒng)校建設(shè)、學校體育俱樂部建設(shè)；四是鼓勵社會力量辦業(yè)余訓練；諸多創(chuàng)新措施的目的，都是在為基層業(yè)余訓練體制尋求新的支撐點與增長點。事實上，行政主管部門頂層設(shè)計了先進的模式，也許是在創(chuàng)建過程中忽略了基層少體校的作用與地位，或許是在運作過程中基層少體校淡化了參與意識，主動融入不夠，多元的模式?jīng)]有發(fā)揮最大的功效，與體校是否全面參與有一定的關(guān)系。所以，基層少體校如何主動沉下身去，放開手腳，遵循基層業(yè)余訓練的規(guī)律前行，積極破解模式優(yōu)化所面臨的很多難解之處，將是我們研究的新課題。

2.3 培養(yǎng)過程從業(yè)務型向服務型轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)過程從業(yè)務型向服務型轉(zhuǎn)變，就是提倡基層少體校有專業(yè)特長的教師、教練進學校，將業(yè)務轉(zhuǎn)化為服務參與學校特色體育建設(shè)，與老師溝通、與學生交流，引領(lǐng)他們走向操場、走進自然、走到陽光下，積極參與體育鍛煉，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，營造濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的體育鍛煉風氣，在第一時間發(fā)展人才、培養(yǎng)人才、輸送人才，夯實競技體育金字塔的塔基，2008年北京奧運會后，中國提出了由體育強國向體育大國邁進的口號，在實施奧運爭光計劃的同時，強勢推進全民健身計劃。2012年上海出臺了《關(guān)于深化本市體教結(jié)合工作的意見》，提出了體育、教育部門“資源共享、責任共擔、人才共育、特色共建”的工作理念，首次明確包括學生體質(zhì)增強、后備人才培養(yǎng)、運動員文化學習、體教結(jié)合運行機制與保障在內(nèi)的融合內(nèi)容，實施百名專業(yè)教練進校園工程，強調(diào)基層業(yè)余訓練體制從業(yè)務型向服務型轉(zhuǎn)變的工作思路。上海模式給我們的啟示是：一是過程的轉(zhuǎn)變遵循了教育、體育發(fā)展的基本規(guī)律，通過整合社會資源，提升了學校體育教育的水平；二是青少年體育競賽、活動日趨活躍的同時，會有效解決青少年基層業(yè)余訓練體制不斷萎縮的事實，“教體共羸”，也就為基層少體校的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。

3 結(jié) 論

基層少體校的發(fā)展，我們不否認體育后備人才儲備嚴重不足，專業(yè)人才匱乏的現(xiàn)實。我們更要明白厘清經(jīng)濟社會發(fā)展和體育運動發(fā)展的規(guī)律，認清競技體育與學校體育共同發(fā)展的未來，是加快青少年業(yè)余訓練機制培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)型升級進程的責任。創(chuàng)新工作，我們?nèi)沃囟肋h。

G807.3

A

1674-151X（2014）11-017-02

2014-10-09

陳愛民（1969 ～），中學高級。研究方向：基層業(yè)余訓練。