高校體育教學(xué)細(xì)節(jié)的運(yùn)用與優(yōu)化設(shè)計(jì)

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(1．山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育與藝術(shù)學(xué)院，山東 泰安 271018；2. 山東服裝學(xué)院，山東 泰安 271000)

高校體育教學(xué)細(xì)節(jié)的運(yùn)用與優(yōu)化設(shè)計(jì)

劉偉1，李青2

(1．山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育與藝術(shù)學(xué)院，山東 泰安 271018；2. 山東服裝學(xué)院，山東 泰安 271000)

在當(dāng)前的體育教學(xué)改革背景下，準(zhǔn)確理解體育教學(xué)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵和分類(lèi)，合理把握體育教學(xué)細(xì)節(jié)的運(yùn)用與設(shè)計(jì)，有助于加強(qiáng)廣大體育教師的細(xì)節(jié)意識(shí)，更加科學(xué)地運(yùn)用和調(diào)控體育教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程，從而提高體育課的教學(xué)質(zhì)量和效率。

體育教學(xué)；細(xì)節(jié)；運(yùn)用；設(shè)計(jì)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),課堂是師生共同表演的舞臺(tái)。教育的理念和智慧往往都是通過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)折射出來(lái)，教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)影響著教學(xué)的效果。成功的教學(xué)活動(dòng)少不了精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，只有在教學(xué)過(guò)程中抓住教學(xué)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，才能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地不斷學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)細(xì)節(jié)很容易被忽視，而細(xì)節(jié)往往也成為教學(xué)的閃光點(diǎn)、 成為學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的開(kāi)啟點(diǎn)、 解決問(wèn)題的破解點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正點(diǎn)和素質(zhì)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。我們之所以關(guān)注體育教學(xué)細(xì)節(jié)，主要是因?yàn)樵隗w育教學(xué)中出現(xiàn)的忽視體育教學(xué)細(xì)節(jié)，或者是對(duì)體育教學(xué)細(xì)節(jié)挖掘不夠和錯(cuò)誤處置等現(xiàn)象。本研究旨在調(diào)動(dòng)廣大體育教師加強(qiáng)細(xì)節(jié)意識(shí)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，科學(xué)把握和利用教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)行為，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1 體育教學(xué)細(xì)節(jié)的界定

教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位[1]，它在特定的教學(xué)環(huán)境中形成，具有多種表現(xiàn)形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)?！凹?xì)節(jié)”二字從字面意思來(lái)看，“細(xì)”者，小也；“節(jié)”者，單位或者要點(diǎn)。從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中可以找到，“細(xì)節(jié)”是指“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。通過(guò)上面對(duì)細(xì)節(jié)的界定，我們可以這樣來(lái)理解教學(xué)細(xì)節(jié)，廣義上來(lái)講，教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)行為的微觀分解，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小的單位；狹義的教學(xué)細(xì)節(jié)是指處在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上，并且對(duì)教學(xué)行為具有推動(dòng)和連接作用的最小單位。因此，并不是所有的教學(xué)行為具有教學(xué)細(xì)節(jié)，都具有教學(xué)細(xì)節(jié)的作用，只有處在教學(xué)行為關(guān)鍵點(diǎn)上的教學(xué)行為，才具有教學(xué)細(xì)節(jié)的作用。

依據(jù)對(duì)細(xì)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，我們可以這樣來(lái)定義體育教學(xué)細(xì)節(jié)，所謂體育教學(xué)細(xì)節(jié)，是體育教學(xué)行為中的最小單位[2]，是體育教學(xué)行為的具體分解[3]，它是師生在體育教學(xué)連續(xù)行為中的具體行為，是最小的行為單位。體育教學(xué)細(xì)節(jié)可以看得見(jiàn)，聽(tīng)得到，如教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等，可以是師生間互動(dòng)行為的組合，也可以是在特殊情況下學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種行為反應(yīng)。體育教學(xué)細(xì)節(jié)不是師生間抽象的、內(nèi)隱的思維活動(dòng)和內(nèi)在情感，而是這種內(nèi)部東西的外顯化、具體化和操作化。

2 體育教學(xué)細(xì)節(jié)的種類(lèi)

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可把體育教學(xué)細(xì)節(jié)分為不同的類(lèi)型。依據(jù)發(fā)出和執(zhí)行的主體，體育教學(xué)細(xì)節(jié)可分為三類(lèi)，一類(lèi)是由教師自身發(fā)出，不要求有明確行為反應(yīng)的教學(xué)行為，如體育教師的穿著、語(yǔ)言、表情以及動(dòng)作；二是由教師發(fā)出，需要學(xué)生配合才能完成的師生之間形成的一個(gè)連續(xù)的反應(yīng)和互動(dòng)；三是學(xué)生在體育教師的要求和指導(dǎo)下做出的相應(yīng)的反應(yīng)，這種反應(yīng)有時(shí)不需要學(xué)生去做，因此這種行為可能發(fā)生在教學(xué)中，也有可能發(fā)生在教學(xué)過(guò)程之外。

依據(jù)計(jì)劃性和非計(jì)劃性，體育教學(xué)細(xì)節(jié)又可分為預(yù)設(shè)性體育教學(xué)細(xì)節(jié)和生成性體育教學(xué)細(xì)節(jié)。教學(xué)是一項(xiàng)有計(jì)劃、有組織、有目的的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)也一個(gè)有計(jì)劃、有組織、有目的的過(guò)程，因此，作為教學(xué)行為的最小單位，教學(xué)細(xì)節(jié)首先應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)的，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材決定了教學(xué)的預(yù)設(shè)性，并對(duì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求和達(dá)成目標(biāo)的行為方式和途徑都進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定。所以，在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生理解掌握的情況，具體安排教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)，這些都屬于教學(xué)細(xì)節(jié)中的預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)。但是，實(shí)際情況往往不一定都是按照預(yù)設(shè)的情景進(jìn)行，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一項(xiàng)預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的活動(dòng)，所以教學(xué)細(xì)節(jié)也是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，因此教學(xué)細(xì)節(jié)就有了生成性教學(xué)細(xì)節(jié)。當(dāng)前的體育教學(xué)改革大力提倡生成性課程與教學(xué)，放進(jìn)體育課堂就要求我們必須重視生成性體育教學(xué)細(xì)節(jié)，使我們的課堂變成預(yù)設(shè)性教學(xué)細(xì)節(jié)與生成性教學(xué)細(xì)節(jié)交相輝映的課堂。

3 體育教學(xué)細(xì)節(jié)的運(yùn)用

3.1 體育教學(xué)細(xì)節(jié)之一:言與行的細(xì)節(jié)。作為人類(lèi)最重要的信息工具，語(yǔ)言是課堂教學(xué)的主要手段之一。體育課堂教學(xué)，就是通過(guò)教師的講解和示范，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己的練習(xí)來(lái)掌握動(dòng)作技能。教學(xué)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)主要是指教師抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)力的變化。教學(xué)中，教師的發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化，都是引起學(xué)生注意的一個(gè)重要因素，一成不變的語(yǔ)音、語(yǔ)速和強(qiáng)調(diào)，容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞、注意力不集中。體育教學(xué)與其他教學(xué)相比，有其特殊的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能，首先通過(guò)教師的講解和示范，對(duì)動(dòng)作技能有了一定的了解，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后教師再進(jìn)行講解指導(dǎo)，學(xué)生再練習(xí)，如此反復(fù)，直到最后熟練地掌握和鞏固知識(shí)與技能。光講不練，動(dòng)作技術(shù)、技能學(xué)生無(wú)法掌握；光練不講，沒(méi)有理論指導(dǎo)，學(xué)生就掌握不了正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，就會(huì)多走彎路。體育教學(xué)中，教師的講解和學(xué)生的練習(xí)，過(guò)多地去強(qiáng)調(diào)哪一方面，都會(huì)使學(xué)生動(dòng)作節(jié)奏失去平衡，直接影響到教學(xué)的效果。當(dāng)然，我們也不能片面地將動(dòng)作節(jié)奏的平衡簡(jiǎn)單地理解為教師講和學(xué)生練的時(shí)間上的平衡，體育課堂上，教師的語(yǔ)言要“精、準(zhǔn)、明、易”，要做到用詞精煉、準(zhǔn)確科學(xué)、清楚明白、易懂易記。

3.2 體育教學(xué)細(xì)節(jié)之二：寬與嚴(yán)的細(xì)節(jié)。在體育教學(xué)中，體育教師對(duì)學(xué)生的寬與嚴(yán)的要求要得當(dāng)處理和把握，當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)，該寬則寬，寬和嚴(yán)的尺度要把握好。對(duì)寬的尺度把握上，下限是不允許學(xué)生在課堂上完全放松，沒(méi)有絲毫的壓力和緊迫感，上限是營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的寬松氛圍，使學(xué)生勇于表現(xiàn)，不至于產(chǎn)生焦慮和壓抑感；對(duì)嚴(yán)的尺度把握上，下限為不傷害他們的感情和心理極限；上限為有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生自我反省，自我矯正。如果對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)格要求，一味地批評(píng)訓(xùn)斥，容易傷害學(xué)生情感、自尊和自信，導(dǎo)致厭學(xué)情緒發(fā)生。同樣，如果對(duì)學(xué)生一味寬容，無(wú)原則地遷就，容易使學(xué)生養(yǎng)成目中無(wú)人的不健康人格。所以，在體育課堂教學(xué)中，寬與嚴(yán)的尺度一定要把握好。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師在講解、示范傳授知識(shí)和技能、思想政治教育，組織措施等方面，要求學(xué)生要嚴(yán)肅認(rèn)真，而在學(xué)生自己的練習(xí)過(guò)程中，只要他們能夠按照教師的基本要求，可以充分發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造性，有他們自己的做法，大膽去實(shí)踐。這就是融合了嚴(yán)肅認(rèn)真的教與學(xué)和生動(dòng)活潑的練習(xí)的體育教學(xué)細(xì)節(jié)的具體體現(xiàn)。

3.3 教學(xué)細(xì)節(jié)之三:張與弛的細(xì)節(jié)。在體育課堂上，體育教學(xué)進(jìn)度的細(xì)節(jié)就體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的張與馳上。在整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)中，教師必須控制好體育教學(xué)的進(jìn)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中張弛有度。如果使學(xué)生身心長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，身體和心靈之弦容易繃斷;反之，長(zhǎng)時(shí)間的松懈，也不利于其潛能的發(fā)揮。一般來(lái)講，快進(jìn)度產(chǎn)生緊張，慢進(jìn)度帶來(lái)松懈，教學(xué)進(jìn)度的把握要依據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。舉個(gè)例子，一堂體育課，對(duì)于較復(fù)雜的技術(shù)技能，教師要普遍放慢教學(xué)進(jìn)度，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而講解一般性知識(shí)可以采用鋪墊過(guò)渡式的語(yǔ)言就可以一筆帶過(guò)，讓學(xué)生在較輕松地狀態(tài)下很塊完成。教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生在體育課堂上始終處于緊張的狀態(tài)，張而不弛，以致學(xué)生對(duì)體育課和體育教師產(chǎn)生抵觸情緒，討厭體育課。

這可能也是目前大多數(shù)學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)而不喜歡上體育課的主要原因之一[4]。

3.4 教學(xué)細(xì)節(jié)之四：合與分的細(xì)節(jié)。所謂合，就是全部或者一部分學(xué)生的集中的教學(xué)活動(dòng);所謂分，是指學(xué)生分組或者分散式的教學(xué)活動(dòng)。合與分，是體育課所特有的教學(xué)組織形式。

從總體上來(lái)看，一堂完整的體育課運(yùn)作模式呈現(xiàn)出“合—分—合”的結(jié)構(gòu)特征。首先是教師的集體講解和示范，為后面學(xué)生的分組練習(xí)提供一種方法上的示范，或者說(shuō)是指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位。接下來(lái)的“分”是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，而設(shè)定的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段，主要是讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，自主進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。然后再“合”起來(lái)，這個(gè)階段主要是反饋練習(xí)結(jié)果，師生互動(dòng)、整合，達(dá)到共同提高的目的，完成教學(xué)任務(wù)。體育教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，而體育方面的差異有時(shí)候還會(huì)非常大，這就要求我們教師，要根據(jù)學(xué)生的差異和興趣，在課堂教學(xué)中實(shí)行集體教學(xué)和分組教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)人做到最好”、“個(gè)人查找所需”，以滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，最終達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目的。

4 體育教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)

4.1 整合體育教學(xué)資源，挖掘體育教學(xué)細(xì)節(jié)

體育教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的前提就是吃深吃透體育教材，并在深刻理解、把握體育教材后進(jìn)行的精妙的設(shè)計(jì)。從目前來(lái)看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面是體育教師最容易出問(wèn)題的。具體的表現(xiàn)有：教學(xué)步驟和教學(xué)程序混亂，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不明確，課堂練習(xí)量和強(qiáng)度不合理，以致使學(xué)生有雜、亂、滿的感覺(jué)，整堂課始終不興奮。種種現(xiàn)象，都源于體育教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)上的粗疏和浮泛，對(duì)體育教材分析研究得不夠透徹，未能夠從教材內(nèi)容中錘煉出有效目標(biāo)，所以導(dǎo)致整堂體育課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都是盲目的。

4.2 提高課堂教學(xué)實(shí)效性，預(yù)設(shè)體育教學(xué)細(xì)節(jié)

所謂實(shí)效性，就是指實(shí)施的可行性和實(shí)施效果的目的性。課堂教學(xué)的實(shí)效性就是指課堂教學(xué)操作的可行和課堂教學(xué)所要達(dá)到的目的或結(jié)果。在體育教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題是教學(xué)時(shí)間分配上的不合理，導(dǎo)致教學(xué)前緊后松，或者前松后緊。有的體育教師習(xí)慣“跟著感覺(jué)走”，講到哪里算那里，根本不去考慮教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)怎么安排，每個(gè)環(huán)節(jié)需要多少時(shí)間才可行，由于不合理地分配教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)明顯的失誤。從這個(gè)角度講，不精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，不合理分配教學(xué)時(shí)間的體育課，不是真正意義上的好課。一堂優(yōu)質(zhì)的體育課必定屬于那些精心準(zhǔn)備的人。衡量一堂體育課的好與不好，最直觀的標(biāo)志就是它的實(shí)效性。和教學(xué)設(shè)計(jì)不合理相同，教師的教學(xué)實(shí)效性差，問(wèn)題還是出在教師對(duì)教材的理解和把握程度上[5]。因此，只有深鉆體育教材，合理安排教學(xué)任務(wù)并使之具體化，才能從根本上提高教學(xué)的實(shí)效性。

4.3 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，捕捉體育教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)需要教師備課、備教材、備教法、備學(xué)生。“備學(xué)生”，關(guān)鍵是要思考“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”這個(gè)問(wèn)題。從實(shí)際出發(fā)，就是從學(xué)生接受知識(shí)、掌握技能的實(shí)際出發(fā)，善于從教材中精心提取目標(biāo)和任務(wù)，研究問(wèn)題的可行性和難度，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取具有新鮮感和成就感，使學(xué)生每節(jié)課都能發(fā)現(xiàn)一些新的東西，學(xué)習(xí)一些新的內(nèi)容，以保持他們旺盛的求知欲，并且能夠把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，鏈接到新知識(shí)的掌握中去，提升學(xué)以致用的動(dòng)力。教師還要在教學(xué)中注重學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，了解學(xué)生的興趣，認(rèn)同他們的興趣，然后從他們的興趣出發(fā)，通過(guò)選擇合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，滿足他們學(xué)習(xí)的興趣。

4.4 做好課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)，提升體育教學(xué)細(xì)節(jié)

由于體育教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)和發(fā)展過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，因此，課堂上教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)是無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)的，教學(xué)點(diǎn)評(píng)也就有了即時(shí)性和隨機(jī)性，這一點(diǎn)也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。好的恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)可以營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的良好的教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生間的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)有推波助瀾的功效。而有的體育教師，嫌麻煩，怕羅嗦，白白扔掉了課堂點(diǎn)評(píng)這樣一個(gè)好的“教育良機(jī)”。此外，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要真實(shí)和真誠(chéng)，這就需要教師走進(jìn)學(xué)生的思維，和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)，而不是教師高高在上，對(duì)學(xué)生一味的說(shuō)教。從這個(gè)意義上講，評(píng)判教師的標(biāo)準(zhǔn)又多了一條，就是看教師能不能在教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能不能利用好教學(xué)點(diǎn)評(píng)這把“利器”。

5 結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中，對(duì)細(xì)節(jié)的處理是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單中孕育深刻。體育課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)非常多，不必刻意地去解決所有的教學(xué)細(xì)節(jié)，也不能保證每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都能處理好，但是必須要抓住“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”。成功的細(xì)節(jié)給人借鑒，失敗的細(xì)節(jié)給人啟迪。細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)教育的智慧，決定教學(xué)的成敗。因此，讓體育教學(xué)煥發(fā)活力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要從注重細(xì)節(jié)開(kāi)始。

[1]曾瀟，唐慧麗．課堂教學(xué)細(xì)節(jié)初探[J].現(xiàn)代教育論叢，2009，2(2):68-71.

[2]龐英芬. 關(guān)注細(xì)節(jié)提高科學(xué)教學(xué)有效性[J].管理觀察， 2009，(13)：189-190.

[3]李培林. 用專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)精神照亮教學(xué)細(xì)節(jié)[J].江西教育， 2010，(32)：4-6.

[4]計(jì)雪亞．細(xì)節(jié)彰顯體育課堂的精采[J].中國(guó)學(xué)校體育, 2008，(9)：45.

[5]邵長(zhǎng)生，孟慶煒．隱性知識(shí)理論對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的作用與啟示[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2004,20(4)：63-64.

Research on application and optimization design of college sports teaching details

LIU Wei1，LI Qing2

(1. College of Physical Education & Art， Shandong Agriculture University， Tai’ an 271018,Shandong;2. Shandong Vocational Institute of Clothing Technology， Tai’an 271000,Shandong,China)

Under the background of the reform of PE teaching, studying the details of the connotation and classification of sports teaching, understanding the details and design, can be of great importance to strengthen the athletics teachers’ sense of detail, use and regulate sports teaching details scientifically, optimize the teaching behavior and improve the teaching quality and efficiency.

physical education teaching; details; application; design

2013-09-18

山東省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：J10WK02)。

劉偉(1977- )，男，山東肥城人，碩士，講師，研究方向體育人文社會(huì)學(xué)。

G807.4

A

1009-9840(2014)01-0086-03