基于師范能力培養(yǎng)的“綜合英語”認(rèn)知與教學(xué)*

曾 絳

(西南大學(xué)，重慶 400715；湖南工業(yè)大學(xué)，株洲 412007)

●外語教學(xué)

基于師范能力培養(yǎng)的“綜合英語”認(rèn)知與教學(xué)*

曾 絳

(西南大學(xué)，重慶 400715；湖南工業(yè)大學(xué)，株洲 412007)

“綜合英語”教學(xué)應(yīng)對學(xué)生綜合語言運用能力和全面人文素質(zhì)等的提高起到全面作用，而達(dá)到這一要求只有在教學(xué)中不斷擴(kuò)充對“綜合”的認(rèn)知，才能有目的推動課程教學(xué)和學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。本文持以“綜合英語”教學(xué)訓(xùn)練英語教育專業(yè)學(xué)生師范能力的指導(dǎo)思想，歸納本課程的師能訓(xùn)練內(nèi)容，從《現(xiàn)代大學(xué)英語》中選取語言項目例解訓(xùn)練本專業(yè)學(xué)生語言基本功的方法與技巧。

課程概念; 師范能力的內(nèi)容; 語言基本功訓(xùn)練

1 引言

《綜合英語》作為英語專業(yè)(含英語教育專業(yè))的主干課程，其專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性及其在課程群中的主導(dǎo)作用一直受到外語院系和本專業(yè)師生的普遍重視，各高校在課時投入、教學(xué)設(shè)計、師資安排、設(shè)備配制、評價力度和科研定位等方面均給予了全方位、高程度的關(guān)注?！毒C合英語》對英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的多方面作用隨著語言及語言教學(xué)學(xué)科的發(fā)展而受到越來越多的關(guān)注。然而，該門課程進(jìn)一步的教學(xué)發(fā)展(綜合的課程認(rèn)識觀和通過課程教學(xué)實施學(xué)生多元能力培養(yǎng))和投入后的教學(xué)效率最大化問題(本專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生綜合能力發(fā)展中的語言運用能力以及語言學(xué)習(xí)能力的量化標(biāo)準(zhǔn))一直是各外語院系主管人員和從事該課程教學(xué)和研究專家的關(guān)注點。

本文結(jié)合師范職業(yè)能力的內(nèi)容和現(xiàn)實教學(xué)對學(xué)生師范能力的要求，總結(jié)出《綜合英語》的層遞性認(rèn)識，并依據(jù)認(rèn)識提出以該課程教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生師范職業(yè)能力的方法。在此構(gòu)想下，列舉語言基本功課堂訓(xùn)練的例證，與廣大同行討論如何通過該課程的教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生師范職業(yè)能力和在課堂內(nèi)引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為未來從事教學(xué)的能力。

2 課程的認(rèn)識及對課程發(fā)展的回顧

《綜合英語》在過去較長的時間內(nèi)普遍當(dāng)作“精讀”(王才仁 1996：248-250)教學(xué)。教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和引導(dǎo)他們進(jìn)行分層遞進(jìn)式理解課文，教學(xué)手段以解釋 (explanation)課文中的語言現(xiàn)象和以釋義法(paraphrase)處理課文中所包含的習(xí)慣表達(dá)、文化習(xí)俗以及意義較為深遂的段句。此種教學(xué)實際上是沿用語法翻譯法，以兩語比較而引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀和語言解釋而達(dá)到理解語篇進(jìn)而英漢互譯的目的。此種認(rèn)識上的教學(xué)效果多取決于教師的英、漢語語言水平。隨著功能語言學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展和語篇理論在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，語篇分析的多種模式(Brown & Yule 2000：37-41)被引入《綜合英語》教學(xué)，教學(xué)側(cè)重語篇的不同文體而選擇分析模式以揭示語篇主題思想和作者寫作意圖以及作者表達(dá)主題的敘述或描寫方法?！熬x”的概念不再僅僅停留在對閱讀速度的規(guī)定，語言形式的操練，修辭效果的欣賞，文章體裁和文體特征的揭示，而更多地是在此基礎(chǔ)上關(guān)注文章的主題思想、作者的寫作態(tài)度和采用的寫作風(fēng)格，并同時挖掘語言在語篇中的意義，語篇生成的歷史背景和語篇反映出的人文精神、意識形態(tài)和世界知識等。

《綜合英語》的“綜合”一度被認(rèn)為是“言語技能的綜合”(高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱制訂組 1989)，這一概念下的“綜合”(integrated)是指利用課文對學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫譯”基本技能的綜合訓(xùn)練(integrative training)來形成學(xué)生的聽說讀寫譯的技能(以5項技能為訓(xùn)練手段來達(dá)到5項技能熟練運用的目的)即，教學(xué)中將各個課文及其內(nèi)容都用作實施技能訓(xùn)練的材料，以實現(xiàn)5項技能綜合發(fā)展的目的?！毒C合英語》進(jìn)一層的理解偏向“語言知識”的綜合(comprehensive)處理，多重視揭示語篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的詞法、句法、語義、修辭格等，并重視目的語外延的文化習(xí)俗和表達(dá)習(xí)慣以及它們與本族語相應(yīng)內(nèi)容的對比分析，以使學(xué)生通過熟悉語言知識和相關(guān)文化等達(dá)到對語篇的綜合理解?！毒C合英語》再進(jìn)一層的理解基于“專業(yè)內(nèi)設(shè)置的系統(tǒng)課程”的綜合(polysynthetic)，持此理解的教師認(rèn)為：《綜合英語》是本專業(yè)系統(tǒng)課程中的主導(dǎo)課程，其具外延性或?qū)蛐?，《聽力》、《寫作》、《口語》、《視聽說》、《泛讀》和《翻譯實踐》等課程均是這一課程的專項性的訓(xùn)練，而《英語國家概況》是《綜合英語》語篇中所涉人文知識和社會意識形態(tài)的延擴(kuò)，《語法》則是引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)入學(xué)前語言知識的理性回顧和概念強化。(張正東 1987，章兼中 1993)以上“綜合”的3種理解各有側(cè)重且隨語言及語言教學(xué)學(xué)科的發(fā)展而擴(kuò)充，然，此3種理解下的綜合絕不是對該課程及其發(fā)展的完整理解。

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)將專業(yè)學(xué)習(xí)4年分為“基礎(chǔ)”和“高年級”兩個階段(各占兩年)，指出：基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行全面而嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級打下扎實的基礎(chǔ)?！毒C合英語》設(shè)置在基礎(chǔ)階段(后續(xù)課程為《高級英語》)，教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間已構(gòu)建起的 “綜合語言運用能力”，并結(jié)合基礎(chǔ)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深化發(fā)展，是擔(dān)任《綜合英語》教學(xué)的教師應(yīng)予高度關(guān)注并不斷研究的問題，其中包括教師對基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)的全面了解，在此基礎(chǔ)上設(shè)立一個銜接中學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)要求的水平框架并設(shè)計出師范職能訓(xùn)練和師范素質(zhì)培養(yǎng)的方案。

設(shè)置《綜合英語》的培養(yǎng)師范素質(zhì)的目標(biāo)應(yīng)建立在以下3層認(rèn)識上：(1)《綜合英語》具有專業(yè)內(nèi)多門理論學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，例如，語言基礎(chǔ)知識(語音、構(gòu)詞、句型、語篇等)離不開語音學(xué)、音系學(xué)、音位學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、跨文化交際學(xué)、文化學(xué)、語篇語言學(xué)、文體學(xué)和敘事學(xué)等學(xué)科的理論支撐，教師應(yīng)從中汲取這些理論學(xué)科的基本概念和原理作為教學(xué)思想以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！毒C合英語》(尤其作為英語教育專業(yè)的主干課程)的教學(xué)還必須有心理學(xué)及心理語言學(xué)、教育學(xué)及教育心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等學(xué)科理論的指導(dǎo)，并在多媒體教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用中運用這些學(xué)科的思想。依此，《綜合英語》必須以多學(xué)科理論為導(dǎo)向和現(xiàn)代教育技術(shù)為手段來組織和實施教學(xué)，按此指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們不斷總結(jié)和提煉“能引導(dǎo)他人學(xué)習(xí)”的方法和技巧。(2)《綜合英語》教學(xué)在于幫助學(xué)生建構(gòu)人文精神和跨文化交際能力，所以，教學(xué)中必須考慮引發(fā)學(xué)生的情感因素和指導(dǎo)他們運用學(xué)習(xí)策略，組織他們從語篇中挖掘人文精神和文化內(nèi)涵。(3)實施《綜合英語》的綜合教學(xué)，教師還應(yīng)建立起英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代社會和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識。英語教育、教學(xué)的目的是使我國公民能在多元文化的世界格局中更好地生存和發(fā)展，使他們具有快速檢索、分析文獻(xiàn)的能力和運用兩種語言的思維方式處理信息而進(jìn)行創(chuàng)新的能力。英語作為國際通用語對促進(jìn)人類社會在21世紀(jì)各領(lǐng)域國際交流合作和共同發(fā)展以及維護(hù)世界和平有著重大意義。在世界范圍的政治、經(jīng)濟(jì)、教育和科技協(xié)調(diào)發(fā)展的視野中，英語教學(xué)宏觀上必須建立發(fā)展的觀點，微觀上發(fā)揮《綜合英語》的優(yōu)勢(課程教學(xué)成熟、教學(xué)研究隊伍強大和學(xué)科地位穩(wěn)定等)來訓(xùn)練學(xué)生未來發(fā)展的素質(zhì)和能力。

在以上認(rèn)識的基礎(chǔ)上，以《綜合英語》教學(xué)訓(xùn)練英語教育專業(yè)學(xué)生師范職業(yè)能力必須轉(zhuǎn)變以下幾個層面的觀點：(1)在教學(xué)目標(biāo)上，從單一學(xué)科封閉教育向綜合學(xué)科協(xié)同教育的轉(zhuǎn)變，并加強單純文本教學(xué)轉(zhuǎn)向文本與外部世界的聯(lián)系； (2)在教學(xué)觀念上，實現(xiàn)從重視語言知識傳授和言語技能訓(xùn)練向語用能力和社會語用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合語言運用能力為導(dǎo)向；(3)在教學(xué)模式和方法上，將教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向師生互動的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立自我認(rèn)識、自我發(fā)現(xiàn)的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和解決語言和語言學(xué)習(xí)問題的能力；(4)在教學(xué)評價上，將單純的語言知識和言語技能測試轉(zhuǎn)向綜合語言運用能力和跨文化交際能力的測量，并重視學(xué)生自我評價和對自己學(xué)習(xí)過程評價的評估能力；(5)在教育技術(shù)上，由簡單的教材、黑板、口授轉(zhuǎn)向超文本技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，以超文本的技術(shù)設(shè)計去擴(kuò)充教學(xué)信息量，讓學(xué)生全身心浸入“多聲部的”(polyphonic)知識體系中去感悟目標(biāo)語及它的全部內(nèi)涵；(6)在教學(xué)研究上，由課程教材教法的研究轉(zhuǎn)向注重學(xué)生教育、教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，并組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)(ecological)語言教學(xué)的調(diào)查和分析。(陳堅林 2004，黃遠(yuǎn)振 陳維振 2010)

3 以課程綜合認(rèn)知訓(xùn)練師范職能的內(nèi)容

英語教育專業(yè)大多設(shè)置《英語教學(xué)的理論與實踐》(簡稱《英語教學(xué)法》)一門課程，以此課程介紹英語教學(xué)的目的、原理、模式、方法和技巧等。本學(xué)科專家設(shè)定了本課程教學(xué)的“教育”與“語言”兩個目標(biāo)，并提出“英語教育學(xué)”的學(xué)科理念(張正東 1987，章兼中 1993)，指出“教育”作為英語教學(xué)的目標(biāo)之一在于明確英語學(xué)科的人文素質(zhì)和人格取向為專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。英語教學(xué)的“教育功能說”大大延擴(kuò)了師范素質(zhì)培養(yǎng)和師范職能訓(xùn)練的內(nèi)容。

師范生的職業(yè)能力(教育教學(xué)能力、運用教育技術(shù)的能力和實踐教學(xué)的技能等)的培養(yǎng)決不能僅僅依靠《英語教學(xué)法》這一教學(xué)導(dǎo)向性課程，更不能采用具體的教材分析而選用教法的手段和以一較短時間的教學(xué)實習(xí)來替代(此僅是教學(xué)的初步嘗試)，而應(yīng)建立專業(yè)內(nèi)課程群協(xié)同施教的理念，將師范職能的培養(yǎng)貫施于本專業(yè)內(nèi)的全部課程及教學(xué)活動中，其中《綜合英語》在語言基本功訓(xùn)練、語篇分析能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)中起著引領(lǐng)其他課程教學(xué)的作用，然而，要使該門課程發(fā)揮盡可能大的作用，必須明確該課程可訓(xùn)練學(xué)生哪些能力和可采用哪些方法。

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》所設(shè)置的英語教育專業(yè)的能力目標(biāo)為：培養(yǎng)具有扎實的語言基礎(chǔ)和語言基本技能，具有較熟練的英語語言運用能力，能夠在各類中等學(xué)校進(jìn)行英語教學(xué)和教學(xué)研究的能力。圍繞這一目標(biāo)，英語教育專業(yè)的師范職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)圍繞5個方面來展開：(1)扎實的英語語言基礎(chǔ)(構(gòu)成語言能力，其中包括遵循構(gòu)詞規(guī)則的拼讀能力、較為準(zhǔn)確的語音語調(diào)、運用構(gòu)詞規(guī)則的創(chuàng)詞能力、了解語義生成原理和從語境中判斷語義的能力、句法邏輯與語用功能的思辨能力和具語言潛勢的元語言運用能力等)；(2)目的語文化知識和跨文化交際意識(以此作為準(zhǔn)確、流暢、適當(dāng)使用目的語進(jìn)行跨文化交際的基礎(chǔ))；(3)跨學(xué)科的專業(yè)知識(專業(yè)所涉及的學(xué)科知識并運用知識處理語言問題和語言學(xué)習(xí)問題的能力)；(4)對語言文學(xué)或國別文化研究的能力(形成研究能力，其表征應(yīng)體現(xiàn)語言研究與文學(xué)研究的依存關(guān)系，而國別文化研究則須以母語文化精神為參照去理清目的語文化的生成原因)；(5)人文素質(zhì)的全面提高(人格取向的確立，內(nèi)容包括個體生存的意義、工作責(zé)任心和為社會服務(wù)的思想)。5個方面中第一、二、四、五類能力是英語專業(yè)各方向通類人才的培養(yǎng)內(nèi)容，而第三類能力必然是結(jié)合英語教育的能力，如英語教育專業(yè)的學(xué)生必須擁有普通教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等學(xué)科的知識體系，并能運用這些學(xué)科知識處理語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)問題的能力。

根據(jù)以上設(shè)定的語言教學(xué)能力目標(biāo)，我們認(rèn)為：以《綜合英語》為主導(dǎo)課程的師范職業(yè)能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容是：(1)較強的語言能力和語用能力(扎實的目的語語言基礎(chǔ)，熟練并規(guī)范運用目的語的語用能力和根據(jù)言語情境靈活并妥貼運用目的語的能力)；(2)良好的人文素質(zhì)(積極向上的人生觀、多重文化視野、強烈的事業(yè)心、綜合學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)以及運用知識解決實際問題的能力)；(3)從事教師職業(yè)的專門知識和能力(系統(tǒng)的語言和語言教學(xué)理論、以科學(xué)的教育教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)的能力、以正確的評價觀進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的能力、熟練運用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行語言教學(xué)和教學(xué)研究的能力、運用多種教學(xué)模式組織不同類型語篇教學(xué)的能力和良好的板書及板書設(shè)計或課件設(shè)計的能力)。

4 綜合認(rèn)知下的語言基本功訓(xùn)練及例證

語言基本功是成就師范素質(zhì)的基本條件，是總體師范職業(yè)能力發(fā)展的根本保證?！冬F(xiàn)代大學(xué)英語》(陸培敏 2002)作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)材料，承擔(dān)著訓(xùn)練和提高學(xué)生語言基本功的任務(wù)。通過該教材各課《詞表》和課文中詞語以及語言結(jié)構(gòu)的模擬性語用訓(xùn)練，我們可以幫助學(xué)生從入學(xué)開始就能去建構(gòu)起扎實且全面的英語語言基本功(較為準(zhǔn)確的發(fā)音、符合語境需要的語調(diào)、切合語句命題意義的情態(tài)或意態(tài)、熟練地使用詞語和語言結(jié)構(gòu)創(chuàng)造語境的能力等)。

詞是音、形、義的統(tǒng)一體。音讀/聽準(zhǔn)確才能區(qū)分音差或音位而獲得詞義，進(jìn)而理解話語意旨或會話含義。學(xué)生單詞讀音準(zhǔn)確及熟練程度是師范語言(組織教學(xué)和作出示范的語言)的必備條件，學(xué)生語言基本功必須在他們?nèi)雽W(xué)時就予以全面檢驗并根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。在各課單詞教學(xué)中，教師應(yīng)按語音類項和學(xué)生實際(原有的基礎(chǔ)或存在的問題)有所側(cè)重，分別從每課《詞表》中選取某一語音類項的單詞群，每次課中解決好一個或若干讀音問題。例如，我們可從《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊第一課《詞表》中選取across, alongside, beneficial, convince, exertion, misgiving, observant, revolve等單詞來訓(xùn)練學(xué)生重音在第二個音節(jié)的朗讀，以增強他們的重音意識。又如，從本冊第二課《詞表》中選取fortify, guy, tide, tighten等單詞，來區(qū)分[ai]在重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)中的語流音變。再如，我們可從第3課《詞表》中選出crab, craft, exhausted, frog, scarcity, textile等單詞，讓學(xué)生熟練輔音連綴的朗讀。

學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段多重視課文錄音的模仿朗讀，習(xí)慣接受具有授課教師言語特征(發(fā)音習(xí)慣和地方口音以及教師個人對語境理解后的語音語調(diào)等)的語音語調(diào)，其語音語調(diào)基本處于一種自然狀態(tài)而多缺乏標(biāo)準(zhǔn)化下的情景化和個性化。學(xué)生一旦進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)，必須強化他們的語音語調(diào)意識，一方面讓他們有意注意語調(diào)的變化及其生成的可能性語境意義，另一方面向他們強調(diào)使用個性化的語調(diào)顯示自己對語境意義和話語功能的理解。言語中的語調(diào)運用取決于且落實在話語的語境意義，例如，That can’t be true.如使用“高升調(diào)”則決定此小句的語境意義為“經(jīng)證明此決非事實”，語用功能為：以“陳述”表示“反駁”。而用“降升調(diào)”則表示說話人“因礙于某種原因而接受事實但對事實心存懷疑”，語用功能在于以“陳述”聲明“保留己見”。(胡壯麟等 2005：155)《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊第一課Half a Day是文章作者回顧孩提時第一天入學(xué)的感受，當(dāng)他的父親送他達(dá)校門口時，對他言道：Go in by yourself and join them. Put a smile on your face and be a good example to others.此二句均應(yīng)使用“升降調(diào)”，朗讀時須根據(jù)其父的話語意圖(鼓勵兒子從此刻始去學(xué)會獨立面對人生)，使用其父堅定語氣的“陳述”而“斷言”該孩童必須按父旨去開始獨自體驗未來學(xué)校生活。

針對英語專業(yè)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，教師可利用各課中詞語創(chuàng)造完整的言語情景(用詞創(chuàng)境)的途徑來實現(xiàn)。通過多種詞語反復(fù)的造境練習(xí)，學(xué)生既可形成在具體情景中獲取詞語特定意義的良好習(xí)慣，也可自然地建立起運用目的語進(jìn)行交流的能力。例如，運用be fed up with(取自第一冊第5課，此詞語原義為be satisfied by giving lots of good food，引申義已為：be extremely or spiritually tired of)，我們依據(jù)此二詞義可創(chuàng)造出以下情境：其第一義例為The next day, my father got up early and prepared a big dinner, happily but silently, for my long absence from home. After an hour, I was fed up with delicious dishes and was feeling very moved.(游子歸家/其父雖寡言少語/而喜兒歸忙于廚事/讓兒飽食己烹美食以示父愛/兒感父愛而動情); 其第二義例如The story tells us that a sensitive woman was fed up with her husband for his too many sweet words on her and left home for freedom by her own willing.(敏感的婦人對丈夫慣用甜言蜜語哄她而逐漸感到不滿，終毅然決定離他而去，此語境顯示了二人的心理矛盾和說明了婦人離家的原因，此中存有故事讓人遐想。)

值得提及的是：“用詞創(chuàng)境”一要讓“境”生活化，所創(chuàng)情境盡可能與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，且要能拓寬學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)并讓學(xué)生對生活的認(rèn)知上升到哲理性，例如eat to live是人生存的基本形式，而更重要的是在于用以表明生命存在的意義；二須使所創(chuàng)情境文學(xué)化，讓詞語所造的情境充滿文學(xué)色彩和詩情畫意。例如，It is the tears of the earth that keeps here smile in bloom.這一強調(diào)句可引動讀者見到“露珠”、“繁花”、“晨霧”、“潤土”所構(gòu)這一春意盎然的意境或畫面，會使他們感覺出春的氣息撲面而來而去體會生命的意義)，以此文學(xué)詩化語言影響學(xué)生的審美意識(讀后引發(fā)美的聯(lián)想)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)美能力(選用語言進(jìn)行美的描述)。

語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)是呈現(xiàn)新的語言現(xiàn)象的過程。這一過程的伊始仍需創(chuàng)造一定的語言語境以引動學(xué)生的思維，擴(kuò)充他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語言結(jié)構(gòu)不同于詞語，詞語是語言的表現(xiàn)形式(如上段所舉be fed up with一例)，而語言結(jié)構(gòu)具有句法功能并涉及句與句的銜接。例如，You should eat vegetables at each meal so that you will have enough vitamin C. 句中so that聯(lián)接了表“前提”的主句和表“結(jié)果”的子句，它的使用實現(xiàn)了連接兩個句子的功能，同時起到了表“建議”的語用功能的作用。再以《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊第5課課文的起首3句為例：Some time ago, I received a call from Jim, a colleague of mine, who teaches physics. He asked me if I would do him a favor and be the referee on the grading of an examination question. I said sure, but I did not understand why he should need my help. 此例第二句中“if”所引一句為“asked”的直接賓語(句法層面)，語言功能為“征詢意愿”(語用層面)。此句第一人稱因敘事需要而由直接引語改寫成間接引語，以人稱代詞“He”和“I”為銜接手段，使得本句與前句相互照應(yīng)，緊密連接。第3句的“I said sure,”是對第二句“征詢意愿”形成直接回應(yīng)，而表轉(zhuǎn)折的連詞“but”一方面完成了話語意旨的轉(zhuǎn)換，另一方面為展開此下的敘事作好了鋪墊，實現(xiàn)了間接言語行為的有意義使用。

5 結(jié)束語

《綜合英語》課程教學(xué)的“綜合”的理解應(yīng)是引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生對英語語言結(jié)構(gòu)和功能及其生成機制進(jìn)行全面認(rèn)識，在此認(rèn)識上進(jìn)而對學(xué)生語言能力、認(rèn)知習(xí)慣和未來教學(xué)走向進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測和厘定，使他們在專業(yè)學(xué)習(xí)期間建立語言運用能力而形成語言能力?！毒C合英語》教學(xué)的發(fā)展及對其認(rèn)識的過程可以有效證明人認(rèn)知事物和世界的基本原理。英語教育專業(yè)作為英語專業(yè)的分支專業(yè)，既含有語言專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)容，更擁有英語教育專業(yè)師范素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，所以，本專業(yè)的教學(xué)不能僅停留在對目的語語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的這一層面，而應(yīng)在此層面上培養(yǎng)學(xué)生運用教育原理和認(rèn)知科學(xué)指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)目的語的能力，并在此中不斷打造自己的師范職業(yè)能力。

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【責(zé)任編輯謝 群】

RecognitionofPolysyntheticsandTeachingofPolysyntheticEnglish

Zeng Jiang

(Southwest University, Chongqing 400715, China; Hunan University of Technology, Zhuzhou 412007, China)

Polysynthetic English has the multiple functions of heightening English majors’ comprehensive abilities in language application, and of upgrading their overall humanistic qualities. Only when the recognition of “polysynthetics” is widened in the process of teaching, can teaching be promoted. This essay holds the viewpoint that all the curriculums for English majors should be helpful in developing students into qualified teachers and in fostering abilities of normal profession. Linguistic items of the target language are selected from the textbookContemporaryCollegeEnglishas examples for training the basic skills of language.

curriculum concept; contents of normal profession; training of basic verbal skills

H319

A

1000-0100(2014)01-0112-5

*本文系全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究重點項目“英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)與研究”(JJWYZD2009008)的階段性成果。

2013-02-11

編者按：外語教學(xué)的發(fā)展與完善需要多維度、多層面進(jìn)行，教學(xué)方法也須要不斷探索。曾絳的文章關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)；曹佳學(xué)、宋嬌和司炳月研究外語教學(xué)行之有效的方法；王天劍探索REBT技術(shù)對外語教學(xué)的輔助作用；李紅麗則以翻譯課程的內(nèi)容和價值體現(xiàn)為研究對象。5篇文章雖各有側(cè)重，但特點鮮明。