初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

秦敘

摘 要：探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程有著重要的作用，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；探究能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-355-01

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯思維和探究能力都提出了很高的要求，但是，我國現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面存在著諸多的問題，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)方面存在的問題

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)生探究能力培養(yǎng)方面存在的問題有著多種的形式，不同的學(xué)校由于客觀條件限制有著不同表現(xiàn)。但是，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)重視程度不足卻是很多學(xué)校存在普遍現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的教學(xué)，輕松學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)是很多學(xué)校的通病，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，也在一定程度上制約了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)方面存在的問題的原因

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)方面存在問題的原因是復(fù)雜的，也是由多種因素共同作用的結(jié)果。其中既有傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，也有學(xué)?？陀^條件方面的限制。都在不同程度上造成了探究式教學(xué)問題出現(xiàn)。

三、解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)方面存在問題的措施

針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題，采取一定的措施予以解決是十分必要的，也是刻不容緩的。

1、開創(chuàng)情景教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力

情景教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，是借助故事、游戲等手段，在輕松愉悅的氛圍中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)改進(jìn)學(xué)生成績的教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，情景教學(xué)也有著重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效手段，能夠在一定程度上促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。例如：在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“整式的加減”過程，如果只是簡單的把整式加減的原理在課堂上進(jìn)行講授，然后布置作業(yè)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后通過考試檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性就會被人為的壓制，難以取得理想的教學(xué)效果。但是，如果教師在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中采取情景教學(xué)的方式，以游戲的方式開展教學(xué)活動，那么就會事半功倍。如把整式的十位和個位交換位置，以新舊整式的差除以他們的和，教師迅速的得出結(jié)果，學(xué)生就會感到很神奇，從而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2、提倡問題教學(xué)，為學(xué)生探究能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

初中學(xué)生正處于青春期，思想活躍，求知欲強(qiáng)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)過程中應(yīng)該對此有充分的認(rèn)知，有針對性開展相關(guān)的教學(xué)活動。問題教學(xué)就是其中比較有效的教學(xué)手段，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。問題教學(xué)是以問題作為載體的，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過研究分析問題，解決問題的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的探究意識，為學(xué)生的探究能力的提高創(chuàng)造條件。問題教學(xué)可以是以小組的形式出現(xiàn)，也可以借鑒大學(xué)的課題研究的模式進(jìn)行。其宗旨都是提高學(xué)生解決問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)有關(guān)三角形全等的相關(guān)知識的過程中，教師可以利用幾何畫圖板，把滿足全等條件的三角形在鼠標(biāo)的控制下，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、平移、重疊等操作，從而使學(xué)生對于全等三角形的幾何性質(zhì)和特征有充分的認(rèn)知，為下一步的幾何學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。問題教學(xué)是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式重要形式，能夠在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中積極性不高的頑疾，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，對于改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有著深遠(yuǎn)的影響。

3、以概念為切入點(diǎn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的靈魂，只有對數(shù)學(xué)的概念有充分的認(rèn)知，才能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中有所突破。但是數(shù)學(xué)概念又是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中比較難點(diǎn)的部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍感到困難。因此，在初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生探究精神，在研究的基礎(chǔ)上開展相關(guān)教學(xué)活動有著重要的作用，對于提高初中數(shù)學(xué)成績也有著深遠(yuǎn)的意義。例如，在初中數(shù)學(xué)“變量”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以舉出一些生活中事例，如汽車的速度是每小時60公里；水庫的水量和水深；圓的周長和半徑；某天天氣變化中氣溫和時間的關(guān)系等。學(xué)生對這些現(xiàn)象充分的探究的基礎(chǔ)上，對于變量的定義有著進(jìn)一步的認(rèn)識，為完全掌握變量的性質(zhì)，特征創(chuàng)造了條件，也能夠在一定程度上提高學(xué)生綜合能力。

4、借助定理培養(yǎng)探究能力

在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其重要的目標(biāo)之一。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的過程中，以定理、法則的研究作為突破點(diǎn)，提高學(xué)生的探究能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要形式，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。例如：在初中數(shù)學(xué)三角形內(nèi)角和的定理證明教學(xué)過程中，有如下的案例。教師在畫出三角形以后，提出了兩個問題，其一是三角形的內(nèi)角和是多少，其二是如何證明。對于三角形的內(nèi)角和很多同學(xué)都得出了正確的答案，但是在證明的過程中，尤其是引線的設(shè)置過程中，卻出現(xiàn)了多種的形式。教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)該循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，把教材中的證明作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。而是應(yīng)該在教學(xué)過程中循循善誘，求同存異，鼓勵學(xué)生充分的應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平行線的知識，在證明的過程中開拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮探究的精神，從不同的角度，對于三角形的內(nèi)角和定理進(jìn)行充分的闡述。雖然學(xué)生的觀點(diǎn)可能有失偏頗，甚至存在一定的錯誤，但是，學(xué)生在證明的過程中表現(xiàn)的創(chuàng)新意識和探究精神還是值得大力的提倡的，也是我國初中學(xué)生提高素質(zhì)的重要手段，能夠在一定程度上促進(jìn)綜合性人才的培養(yǎng)。

總之，探究式教學(xué)模式能夠在一定程度上改變以往我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量難以取得根本性的改變的難題。是新課標(biāo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體實(shí)施，也是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

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