小學語文作業(yè)優(yōu)化設計

顏霄君

摘 要：作業(yè)練習是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。然而機械重復、形式單一的作業(yè)抹殺了孩子的個性和天性。

關鍵詞：作業(yè)設計；自主型；分層型；實踐型；趣味型

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-237-02

作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通。所以，作業(yè)的設計應當形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。

一、傳統(tǒng)作業(yè)的弊端

1、作業(yè)負擔過重，學習效果不顯著

各地的教育局先后出臺過給學生減負的規(guī)定。但是，各地的規(guī)定是規(guī)定，各地的老師依然我行我素，作業(yè)的繁重，已嚴重地影響了孩子的休息與健康。但是收效甚微。

2、作業(yè)無差異化，全部一視同仁

《小學語文課程標準》“課文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！钡牵F(xiàn)在老師布置的作業(yè)，全部千篇一律，不管學生的程度如何，接受力如何，作業(yè)的數(shù)量和難度，所有學生都一樣。這樣，成績好的學生認為太容易，造成“吃不飽”的現(xiàn)象，而那些成績差的學生，認為自己跟不上，完成不了，而出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。

3、書面形式的作業(yè)過多，活動形式的作業(yè)過少

在傳統(tǒng)觀念上，家長和老師認為只有在作業(yè)本上寫的才是作業(yè)，而且認為書面作業(yè)好衡量學生對知識的掌握情況，正確對錯可以一目了然。我認為，只要是對知識進行了鞏固，技能得到了提高，實施過程中方法得當及適宜，學生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一項值得提倡的好作業(yè)。改革作業(yè)設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。那么，如何設計作業(yè)呢？現(xiàn)就結合我自己的教學經(jīng)驗，談談我的認識與體會。

二、理想的作業(yè)設計

1、自主型作業(yè)

作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解課文內(nèi)容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學習動力。

學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學生有了熱情參與的期望。

2、分層型作業(yè)

學生的認知水平是有差異的，因此，教師在布置課外作業(yè)時要注意學生的個體差異。因此我們可以把作業(yè)分成“A、B、C套餐”：

A套餐：基礎題，重在基礎知識和基本技能的練習。（一般適合與“學困生”）

B套餐：拓展題，重在對知識的理解和簡單的應用。（一般適合于“中等生”）

C套餐：選做題，重在鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。（一般適合與“優(yōu)秀生”）

如教學一年級上冊《雪地里的小畫家》一文：教師可以設計如下“A、B、C套餐”：

A套餐：朗讀兒歌，背誦兒歌。

B套餐：有感情朗讀兒歌，背誦兒歌，會交流讀后的感受。

C套餐：有感情朗讀兒歌，背誦兒歌，試著續(xù)寫兒歌。

學生根據(jù)自己的需求選擇適宜的作業(yè)套餐，無疑能激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。同時，教師還可以相機鼓勵學生向高一級的作業(yè)套餐挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學生不斷進取的奮力精神。也避免了“一刀切”的做法。

3、實踐型作業(yè)

《小學語文課程標準》“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”所以，老師在布置語文作業(yè)時，要充分地注意到語文學習過程中的實踐性，開發(fā)學生的實踐行為，培養(yǎng)學生的實踐精神。

（1）做一做。如學習了《爺爺和小樹》，可以讓學生和爸爸媽媽一起在冬天快要來臨的時候，給小樹捆上稻草，愛護環(huán)境。（2）畫一畫。如學習了《烏鴉喝水》這一課，可以讓學生自己畫一畫烏鴉喝到水的方法。（3）唱一唱。如學習了《快樂的節(jié)日》一課，可以讓學生搜集“快樂的節(jié)日”這首歌曲，并且學著唱一唱。（4）演一演。學習了《小蝌蚪找媽媽》一課，讓學生分角色演演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜之間的對話。

4、趣味型作業(yè)

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。

如，很多學生喜歡繪畫，學習了古詩《江雪》后，可以讓學生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤身垂釣的冷清景象；很多學生喜歡寫模仿文、想象文，學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學習了《濫竽充數(shù)》后，可讓學生續(xù)寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做。再比如，學了修改病句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術；學了直述句改轉述句，可設計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習轉述別人的談話。

作業(yè)的設計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，教師更應敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學習途徑，讓作業(yè)的優(yōu)化設計，給學生減輕學習的負擔，給語文教學增添效率。