田婭飛
摘 要:在新課程改革中,教師應從觀念、角色上轉變,并做好多方面的改變,如:提高自身能力,組織教學,課堂狀態(tài),課堂和知識結構等。
關鍵詞:新課程;教學方法;高效率;高質量
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)20-183-01
課堂對教師來說,就是教學方式?!疤岣摺本褪歉行?,高效。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程,倡導學生自主性的探究性學習模式。更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學有效,高效性是指在常態(tài)的課堂教學中,通過教師的導和學生積極主動的學,在這節(jié)課中高效率、高質量地完成教學任務,促進學生獲得高效的發(fā)展。
在新課程改革中,教師應從觀念、角色上轉變,并做好多方面的改變,如:提高自身能力,組織教學,課堂狀態(tài),課堂和知識結構等。真正提高教師的課堂教學,教師需要做到以下幾個方面:
一、教師要處理好觀念、角色的轉變
教師觀念、角色的轉變是關鍵。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生,贏得學生的信任,這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他,學生才能信任你,你講的話才有感召力,你的愿望才能得以實現。
利用課余時間,盡量去了解學生,充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機,這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強,所以應針對不同的學生,用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議,學生極易接受。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者,在這個學習過程中,教師要以學生為本,依學定教,學生可以用自己的心靈去領悟,用自己的觀點去判斷,用自己的語言去表達,讓學生自主發(fā)展自己的舞臺。
二、教師自身能力的提高
教師應該不斷鉆研業(yè)務,認真研究教材教法,研究新課程標準,注重多方位培養(yǎng)學生的能力和學習習慣,對工作講求實效,對學生因材施教。教師因經常翻閱與教育教學有關的各種課外書籍,多利用網絡,學習他人的長處,努力提高自身的教育教學水平。讓學生做課堂的主人,循循善誘的引導,而不是滿堂課灌輸,教師自始至終都是學生的合作伙伴。
教師只有深入鉆研教材,精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果,上課時才能得心應手,左右逢源,至少要做好以下幾點:一備學生,即了解學生的知識底細;二備教材,即明確教學的目標,重點,難點內容;三備教法,根據不同的課程內容和課程類型,確定不同的教學方法。只有認真?zhèn)湔n,了解學生該學什么,才能弄清自己該教什么;只有明確課堂目標,才能有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性,加強教學的針對性,才能抓住教學的重點、難點;只有選擇好正確適當的教學方法,才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性,從而提高課堂教學。
三、組織教學要有嚴謹性
所謂組織教學,就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面:第一,教師對所授課程要有嚴謹的態(tài)度。即每次課前認真?zhèn)湔n,保證授課內容的思想性、科學性、正確性。第二,對教學過程要嚴密組織,做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三,教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿,課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等,都要嚴格要求,發(fā)現問題及時糾正,不把問題推給班主任,將問題消滅在萌芽狀態(tài),從而維持良好的課堂秩序。
四、活躍的課堂狀態(tài)
教師要善于根據具體教學情況,靈活運用各種教學方法,發(fā)現和培養(yǎng)創(chuàng)新人才,成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者,精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者,教師要重視課堂民主平等氛圍的營造,引導學生自主學習、合作學習、探究學習,引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作,讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài),讓學生充滿求知的愉悅感,調動起學生的良好情緒,最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神。為實現互動式、交流式的合作學習,為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會,在合作學習中有明確的責任分工,促進學生之間能有效地溝通。
在探究性學習中,通過設置問題情境,讓學生獨立、自主地發(fā)現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動,經歷探究過程獲得知識與能力,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此,我們還應該端正一種認識――培優(yōu)補差不是課后的工作,而是課堂教學的重要內容。我們不難發(fā)現,利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此,加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作,尤其是補差工作值得我們重視。
五、教師課堂結構、知識結構的重新構建
提高課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。教師應該改變自己的教學方法,更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動,教師的講授不易打動學生,導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習,而這些學習方法離不開教師的指導。
課堂教學要堅持以學為主,以練為主。以學生的自主學習為主,強調學生的自主學習過程,培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力,提高學習的整體效果。這個過程中,教師始終都是教學的主導,以點撥啟發(fā)為主,通過合適的形式使學生完全動起來,積極參與到學習之中,讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線,練習的形式多種多樣,生生互動,師生互動。教師僅起主持人的作用,環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應當視具體情況給予學生合理的評價,以練習去強化課堂的互動,并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋,以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。
此外提高課堂教學當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組,讓學生結成學習小組,共同學習,共同進步。作為教學主導者的教師必須首先改變自己,才能真正實現高效課堂教學的目標。