新課改背景下初中語文教學(xué)改革

高志芳

摘 要：語文教學(xué)改革，改傳統(tǒng)觀念，洗腦是關(guān)鍵；改教師角色，轉(zhuǎn)換是調(diào)適；改講課方法，點(diǎn)撥是佳境；改教學(xué)過程，交往是手段；改學(xué)習(xí)方式，探究是途徑；改課程評價(jià)，發(fā)展是根本。只有在語文教學(xué)中明確這“六改”，才能給語文教學(xué)改革帶來生機(jī)勃勃的喜人景象。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；改革；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-116-01

隨著新一輪語文課程改革的深入發(fā)展，語文課堂已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化。但我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師講課卻體現(xiàn)不出新課改，如果還以傳統(tǒng)的方式來講語文課，必然會(huì)產(chǎn)生與新課改背道而馳的一系列負(fù)面效應(yīng)，使語文新課改陷入困境。因此，我們必須明確語文新課改，改什么？

一、改傳統(tǒng)觀念———清洗大腦

新課程改革的背景下，要想在語文教學(xué)中體現(xiàn)新課改，就必須從根本上改變觀念。不改變觀念，在語文課堂上體現(xiàn)新課改就是一句空話。由于語文是一門歷史悠久的古老科學(xué)，傳統(tǒng)的舊思想、舊觀念在頭腦中根深蒂固，要想擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，空喊沒有必要，關(guān)鍵要改變觀念，進(jìn)行洗腦。觀念不更新，語文新課改就不能有效實(shí)施。所以，要進(jìn)一步更新教學(xué)觀念。因此，改變傳統(tǒng)舊觀念，樹立語文教學(xué)新觀念，清洗大腦舊思想，是改革語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、改教師角色———轉(zhuǎn)換定位

在語文教學(xué)中，不僅要求教師改變觀念，而且還要求改變角色，以轉(zhuǎn)換定位。過去，由于受觀念的影響，語文教師的位置是站在講臺上“傳道，授業(yè)，解惑”。課堂上教師是權(quán)威，充當(dāng)了一個(gè)人說了算的角色。此種角色的定位，既反應(yīng)了舊的教學(xué)觀念，也決定了在這種觀念影響下的舊教學(xué)方式，這種觀念和方式，與今天的語文新課改是背道而馳的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教師角色的定位有明確的表述：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！毙抡n標(biāo)要求改變教師在課堂上自身角色定位，教師不再是課堂的主宰者、知識的灌輸者、教材的分析者，而應(yīng)該是與學(xué)生、教科書編者、文本之間的多重對話者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者和組織者，學(xué)生探究問題的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、教學(xué)內(nèi)容的研究者和課程的開發(fā)者。因此，教師在課堂上一定要尋找自己的位置，“應(yīng)該走下講臺”，構(gòu)建新型的師生平臺。

三、改講課方法———運(yùn)用

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)講風(fēng)太盛，教師站在講臺上不厭其煩地滿堂講。特別注重分析，前分析，后分析，左分析，右分析，把文章分析的支離破碎，學(xué)生聽的昏昏欲睡。其結(jié)果，教師分析的口干舌燥，學(xué)生聽的直溜號。這種講課方法與今天語文新課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的閱讀。”在新課標(biāo)的背景下，語文課要改變講法，應(yīng)該這樣講比較好：學(xué)生與文本“對話”，而“對話”不明的要點(diǎn)明講；學(xué)生與情感“體驗(yàn)”，而“體驗(yàn)”不到的要點(diǎn)講；學(xué)生與問題“探究”，而“探究”不出的要點(diǎn)講；學(xué)生與語句“揣摩”而“揣摩”不透的要點(diǎn)破講。這樣，能加深學(xué)生理解和體驗(yàn)，使之有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

四、改教學(xué)過程———互動(dòng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程，是“讀一篇文章，先通讀全篇，得其大要，在逐段分解細(xì)讀，然后揣摩推敲一些特別重要的、突出的、用法、提法新穎的詞句，最后在通篇領(lǐng)悟一番?！边@樣教學(xué)，實(shí)際就是教師分析講解的過程，給學(xué)生灌輸?shù)倪^程。這個(gè)過程，缺少溝通，沒有交流。

那么，語文新課改的課堂教學(xué)，是一個(gè)什么樣的過程呢？應(yīng)該是一個(gè)師生交往互動(dòng)的過程。因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，也是思維碰撞和心靈交流的互動(dòng)過程?；?dòng)離不開交往，交往是互動(dòng)的前提和條件。沒有交往就不可能有互動(dòng)，失去了交往就失去了互動(dòng)。所以說語文教學(xué)不可能沒有交往互動(dòng)，交往互動(dòng)在語文教學(xué)過程中意義重大。教師與學(xué)生交往互動(dòng)。教師要放下權(quán)威的架子，“走下講臺”，與學(xué)生一起討論，學(xué)生討論如有錯(cuò)誤得糾正，如有缺漏得補(bǔ)充，如有完全沒有注意到的地方，還得指出來，加以闡發(fā)，這樣不僅使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，而且創(chuàng)造精神得到解放。

五、改學(xué)習(xí)方式———主動(dòng)探究

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。改變學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

探究學(xué)習(xí)方式，是指在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的探究活動(dòng)，來“獲得知識能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的主要特征是圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生占有材料，廣泛閱讀，針對問題，組織探討切磋，共享探究資源。抓住問題，指導(dǎo)學(xué)生形成書面材料，展示探究成果。以問題為中心，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、探究、表達(dá)、創(chuàng)造，從而感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和形成過程，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力、陶冶情操，塑造人格的目的。

六、改課程評價(jià)———促進(jìn)發(fā)展

語文教學(xué)改革，改評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。顯然，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是評價(jià)的主旋律。我們在語文教學(xué)中要做到建立促進(jìn)學(xué)生注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和各方面潛能發(fā)展。

總之，語文教學(xué)改革，改傳統(tǒng)觀念，洗腦是關(guān)鍵；改教師角色，轉(zhuǎn)換是調(diào)適；改講課方法，點(diǎn)撥是佳境；改教學(xué)過程，交往是手段；改學(xué)習(xí)方式，探究是途徑；改課程評價(jià)，發(fā)展是根本。只有在語文教學(xué)中明確這“六改”，才能給語文教學(xué)改革帶來生機(jī)勃勃的喜人景象。