基于個體差異進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計的探討

張麗

摘 要：基于學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以人為本的教育理念，能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要圍繞基于個體差異進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計的必要性及本人如何在教學(xué)目標(biāo)、課堂活動、作業(yè)、評價方面進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計的實踐進(jìn)行探討。通過分層教學(xué)設(shè)計的嘗試讓不同英語水平的學(xué)生既能“吃得飽”又能“吃得好”。最終實現(xiàn)“分層是為了無層”的目的。

關(guān)鍵詞：個體 差異 分層 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（b）-0192-02

1 問題的提出

我國偉大的教育家孔子提出了“因材施教”的教育理念，即根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的教學(xué)方法。美國教育學(xué)家、心理學(xué)家本杰明·布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論也強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握的水平，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機(jī)方面的個別差異將會消失，而且可以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，正如世界上找不出相同的兩片樹葉一樣，學(xué)生在性格、家庭文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面都存在很大的差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足各個層次學(xué)生的發(fā)展需求。因此，本著以人為本的教育理念，筆者認(rèn)為，基于個體差異進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)策略。

2 分層教學(xué)的實踐

2.1 從教學(xué)目標(biāo)的分層上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動的依據(jù)。學(xué)生能否有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、情感態(tài)度上存在的差異，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要在仔細(xì)研究教材內(nèi)容、單元目標(biāo)及新課目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的個體差異，制定有梯度的教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

以“Weather”（上海英語新世紀(jì)版七年級第二學(xué)期第一單元）的教學(xué)設(shè)計為例，教參中語言知識技能目標(biāo)之一是：“學(xué)生能表演對話，并能變換情景和角色，就課文編對話”。然而，根據(jù)平時的觀察，我的學(xué)生的口語水平參差不齊，大致可分三類：1/5同學(xué)的口語水平較高，能學(xué)以致用；一半學(xué)生的口語水平一般，朗讀及背誦能力尚可；1/3學(xué)生的口語水平很弱，朗讀課文有困難。顯然，對三類同學(xué)設(shè)定同樣的教學(xué)目標(biāo)是不切合實際的。于是，根據(jù)學(xué)生的口語水平我預(yù)設(shè)了三個目標(biāo)。

（1）口語水平很差的同學(xué)能模仿及跟讀課文并分角色朗讀課文。

（2）口語水平一般的同學(xué)能表演課文中的對話。

（3）口語水平較高的同學(xué)能通過模仿課文，結(jié)合自己的生活編對話。

經(jīng)過課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)口語水平弱的同學(xué)通過跟讀課文環(huán)節(jié)，語音語調(diào)有所改善，在分角色朗讀課文活動中也敢開口了。口語水平較高的同學(xué)能成功地自編自導(dǎo)，為同學(xué)們呈現(xiàn)了精彩的表演，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。口語水平一般的同學(xué)在口語水平較高同學(xué)的激勵下也踴躍地表演對話，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲。顯然，針對不同語言表達(dá)層次的學(xué)生提出相應(yīng)的目標(biāo)要求，能夠調(diào)動他們的參與熱情，從而達(dá)到層級目標(biāo)。

2.2 從課堂活動的分層上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

學(xué)生是課堂的主人，課堂活動是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要形式，學(xué)生能親身體驗各種課堂活動，才能增強(qiáng)自信、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；趯W(xué)生個體差異設(shè)計的課堂活動能吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來，提高課堂效率，活躍課堂氣氛。以“Games and Sports”（上海英語新世紀(jì)版六年級第二學(xué)期第一單元）一課為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)運動的表達(dá)方式。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了猜詞競賽活動。根據(jù)同學(xué)們的愛好及詞匯儲存量，我將同學(xué)們分成幾組。每組中都有記憶單詞比較吃力的同學(xué)、基礎(chǔ)詞匯掌握較好的同學(xué)及詞匯量較大并能掌握拓展詞匯的同學(xué)?；顒右?guī)則是每組派一名同學(xué)用肢體動作表演出詞組的含義，其他同學(xué)猜出詞義并拼寫出來。在競賽中，大部分記憶單詞有困難的同學(xué)能主動地來表演詞義，興致特別高；詞匯量較大的同學(xué)的回應(yīng)很機(jī)智；基礎(chǔ)詞匯掌握較好的同學(xué)在前面同學(xué)的帶動下也很活躍，積極嘗試使用拓展詞組。在整個活動中，各個層次的同學(xué)積極地參與、相互配合，課堂氣氛熱烈。從課堂活動的分層來設(shè)計教學(xué)活動，有利于學(xué)生主動地自主學(xué)習(xí)，同時也摒除了學(xué)習(xí)活動的枯燥感。

2.3 從作業(yè)的分層上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識、提升運用知識的能力的重要方式。然而由于學(xué)生層次、能力等的不同，知識掌握程度也有很大的差異。所以，作業(yè)分層設(shè)計能根據(jù)學(xué)生的差異，幫助學(xué)生有效地完成作業(yè)。曾經(jīng)做過這樣一個實驗，我篩選了一些閱讀題作為選做作業(yè)，讓有興趣做的同學(xué)自己來拿，結(jié)果，只有1/3的同學(xué)主動來拿。于是我認(rèn)定，如果要求所有的學(xué)生都做此作業(yè)，那么回家作業(yè)的質(zhì)量難以保證；上課作業(yè)講評的效果也會很差。因此，將作業(yè)改為必做題、選做題兩種?；A(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可只做必做題；鼓勵中等水平和成績優(yōu)異的同學(xué)盡最大努力做選做題。這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)自主權(quán)，都能找到適合自己的任務(wù)。上課講評時，為了激勵各個層次學(xué)生做作業(yè)的興趣，我會讓做基礎(chǔ)題的同學(xué)分析基礎(chǔ)題；做選做題的同學(xué)簡單介紹他們所讀的文章的大意，課后核對答案。實踐表明，成績優(yōu)異的同學(xué)提高了他們的知識運用能力；中等水平的同學(xué)做選做題的積極性提高了；做基礎(chǔ)題同學(xué)答題的正確率也有所提高。

2.4 從評價的分層上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”，這說明教師對學(xué)生的評價指標(biāo)應(yīng)多元化，評價的方法應(yīng)多樣化。作為鮮活的生命個體，除了學(xué)習(xí)成績上的差別，每個學(xué)生都有自己的特點，因此，教師在日常對學(xué)生進(jìn)行評價時，要全面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異給出不同的評價，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我在評價“Healthy Eating Habits”這篇作文時，對于后進(jìn)生主要以鼓勵為主，雖然能寫出正確的句子對他們來講都很難，但我還是會盡力地發(fā)現(xiàn)其閃光點，如看到有的同學(xué)能注意到health與healthy的區(qū)別并正確使用時，我會寫到“相信細(xì)心的你一定會寫出更美妙的用法！”之類的點評，以此激發(fā)他們的寫作興趣。對于中等生在肯定其優(yōu)點的同時指出其不足，又如一名同學(xué)頻繁地使用healthy food一詞組，我會在此詞組下加標(biāo)注，給出“恭喜你已熟練地掌握了該詞組的用法，相信你定能靈活地使用類似的表達(dá)方式來為你的文章增色！”類似的點評，以此激發(fā)其斗志。對于優(yōu)等生采取競爭性評價，我會將其文中的好詞好句列舉出來，和全體同學(xué)一起分享，并選出最佳“美句”，鼓勵其超越自我。這樣不同層次的學(xué)生都有成就感，加大了學(xué)習(xí)動力，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3 實踐的反思

實踐證明，我們不難發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其自信心，還能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)自主權(quán)，活躍課堂氣氛。教學(xué)目標(biāo)的分層能更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；學(xué)生在分層的課堂活動中參與性有所提高，相互配合，使課堂效率最大化；作業(yè)的分層更有助于學(xué)生有效地完成作業(yè)；學(xué)生在不同的評價中展現(xiàn)自我，綻放光彩，增強(qiáng)了自信心。然而，“分層是為了無層”，這是我們的最終目的。教師在進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計時既要注意保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心，使其有信心，還要多給此類學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)，幫助其逐步提高。同時也要發(fā)展優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，使其吃得飽。讓優(yōu)生帶動中等生，使更多的中等生晉升到優(yōu)生的行列。最終促進(jìn)各個層次的學(xué)生不斷地融合，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

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