淺談如何化解課堂交流困境

鄭惠安

摘 要：課堂交流中出現(xiàn)的困境多種多樣，教師應(yīng)變的對策也是靈活巧妙、變化無窮的，無法一一盡述。而且上面這些對策在運(yùn)用的時(shí)候往往是綜合的，所謂“運(yùn)用之妙，存于一心”，方是課堂調(diào)控藝術(shù)的真諦。

關(guān)鍵詞：化解；課堂；交流困境

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-110-02

在研究性閱讀課堂中，由于研讀的專題比較集中，內(nèi)涵豐富，對課文有較大的覆蓋面和穿透力，因此學(xué)生經(jīng)過研讀后對課文的理解會(huì)有相對大的寬度和深度，可供他們自由發(fā)揮的余地比傳統(tǒng)的提問應(yīng)答要大得多。但同時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生更多的困惑、迷茫和偏解，使課堂交流陷入“困境”。面對這些始料未及的變化，我們應(yīng)該采取哪些對策，使之“化險(xiǎn)為夷”呢？

一、當(dāng)交流呈現(xiàn)膠著狀態(tài)時(shí)

當(dāng)學(xué)生在交流時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)交流的步驟不清，或交流的內(nèi)容過于籠統(tǒng)的情況，使得課堂交流難以深入，呈現(xiàn)長時(shí)間止步不前的“膠著”狀態(tài)。這時(shí)不可僵持，教師應(yīng)冷靜地分析原因，采取對策，奪路解困。

1、對于由交流的步驟不清所引起的膠著狀態(tài)，可采取梳理步驟，由淺入深的對策。

執(zhí)教《曼谷的小象》一課，我讓學(xué)生根據(jù)黑板上的“車陷坑”、“阿玲”、“拉汽車”、“洗汽車”等詞把課文的這個(gè)故事講一講。學(xué)生一時(shí)講不清楚，我就說：“我給你們提個(gè)頭，這樣講，先講在什么地方，第二講時(shí)間，第三講阿玲，第四講誰了？第五呢？第六呢？”這樣按順序一經(jīng)梳理，學(xué)生就能言之有序地進(jìn)行交流了。

2、縮小范圍，化整為零的方法則適用于交流的內(nèi)容過于籠統(tǒng)時(shí)的膠著狀態(tài)。

研讀《鐵人王進(jìn)喜》一課時(shí)，問：“鐵人睜大了眼睛，‘哦……咳！他向司機(jī)喊道：‘掉頭，回去！這幾句話的含義是什么？”學(xué)生說的大多是“鐵人心里只有群眾”、“鐵人工作認(rèn)真”等概念性評價(jià)，缺乏對課文語言的品味和對彼時(shí)彼景的再造想象。于是老師“化整為零”，問：“鐵人睜大了眼睛說的只有兩個(gè)字，卻用上了不同的標(biāo)點(diǎn)符號，這是為什么？這里的省略號省略的是什么？在省略號到感嘆號的轉(zhuǎn)變中，鐵人的心里是怎樣想的，感情起了哪些變化？”這樣用小問題一引，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了起來。

二、當(dāng)交流呈現(xiàn)低谷狀態(tài)時(shí)

在課堂交流中，學(xué)生有時(shí)會(huì)被語言的表層意義縛住了手腳，不能深入思考，在屢次碰壁后，學(xué)生會(huì)失去交流的熱情，使課堂交流呈現(xiàn)低谷狀態(tài)。這時(shí)可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，帶情入境的方法以提高學(xué)生思維的活度，帶領(lǐng)學(xué)生的交流向正確、深入的方向推進(jìn)。請看下面教例，理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句中“暖”字的含義。下面是學(xué)生對“暖”的理解：

生：水不斷撞擊云崖，摩擦生熱，因此用了“暖”字。

生：“云崖”就是高聳入云的山崖，它很高，離太陽相對近了，因此“暖”了。

生：水被太陽曬得溫度升高……

……

師：（稍皺眉）為了較透徹地體會(huì)“暖”字的含義，我們來聽一聽紅軍戰(zhàn)士奪取金沙江的經(jīng)過。

（播放配樂錄音：1935年5月，我軍成功運(yùn)用調(diào)虎離山之計(jì)……戰(zhàn)士們順利渡過金沙江，望著湍急的江水拍打高聳入云的山崖，心里樂滋滋、暖融融的。）

生：“暖”是指戰(zhàn)士們心里暖融融的。

生：是形容戰(zhàn)士們心里高興。

生：是指戰(zhàn)士們的內(nèi)心無比激動(dòng)、興奮之意。

學(xué)生圍繞“暖”字盡其所思，可謂“眾里尋他千百度”仍未有結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的思維走近低谷之際，老師沒有迫不及待地“逼問”，也沒有煞有介事地亮出“底牌”，而是采用了聽賞的形式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)領(lǐng)悟，終于出現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的境界。

三、當(dāng)交流呈現(xiàn)對峙狀態(tài)時(shí)

在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》一課時(shí)，學(xué)生就“白求恩到底是不是我們的客人”這個(gè)問題展開了激烈的爭論：

生：白求恩當(dāng)然不是我們的客人，他自己都說了，“我不是你們的客人”。

生：那是他謙虛，要我們不要待他太客氣。

生：我認(rèn)為白求恩是我們的客人，因他是加拿大人，來幫助我們抗日，所以是客人。

生：他不是我們的客人，因?yàn)樗前自竵淼摹?/p>

生：不是請來的也是客人呀！昨天，小王叔叔來我家，也是他自己來的，可是爸爸說：“客人來了，倒茶！”

師：你們說他不是客人，那是什么人？

生：不是客人，就是自己人，一家人。

師：是和……

生：和八路軍是一家人，和中國人民是一家人。

師：對呀，他把中國人民的解放事業(yè)……

生：看成自己的事業(yè)。

上述教例中，對“白求恩到底是不是我們的客人？”這個(gè)問題，學(xué)生的意見產(chǎn)生了分歧，使課堂交流出現(xiàn)了對峙的狀態(tài)。這時(shí)，教師卻充分相信他們能自己打破僵局，只以目光、手勢、表倩等表示期待，示意學(xué)生大膽往下說，讓他們把話說完，而不忙著出面解困，即便不得已需要插話時(shí)，也只用“半截子話”加以暗示。這種“延緩評價(jià)，暗示期待”的方法恰到好處地消除了學(xué)生的緊張情緒，打破了對峙的狀態(tài)。

四、當(dāng)交流呈現(xiàn)中止?fàn)顟B(tài)時(shí)

對待學(xué)生交流時(shí)的中止?fàn)顟B(tài)，教師切不可抱怨學(xué)生或焦躁不安，應(yīng)想到既然此路不通，不妨另辟蹊徑試試。

學(xué)完《狼和小羊》一課，教師讓學(xué)生談?wù)劇皩W(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么道理？”除了一位學(xué)生說“狼很兇惡，小羊真可憐”外，其余學(xué)生不知道該怎么說，課堂交流中止了。這時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，提出了另一個(gè)學(xué)生容易回答的問題——“如果你是這只小羊，你會(huì)怎樣做？”這一問題打開了學(xué)生想象的大門，點(diǎn)燃了學(xué)生燦爛的思維火花，他們一個(gè)個(gè)妙語連珠，令人拍案叫絕：

生：我會(huì)大聲喊媽媽來幫忙。

生：我知道狼是個(gè)壞家伙，我一看見它就馬上跑掉。

生：當(dāng)狼向我撲來時(shí)，我往旁邊一躲，讓狼撲個(gè)空，一下子掉進(jìn)小溪里。

生：我有一個(gè)辦法——發(fā)覺狼來了，就大叫一聲：“不好了，獵人來了！”狼就會(huì)趕緊逃跑。

教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生將他們的辦法與課文中的小羊進(jìn)行比較……“小朋友們的辦法真好。那么，課文中的小羊是怎樣做的？它這樣做，對嗎？”從而使學(xué)生水到渠成地認(rèn)識到“對像狼這樣的壞家伙只講道理是不行的”、“對像狼這樣的壞家伙，我們要機(jī)智勇敢地同它作斗爭”等道理。endprint