激勵性教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

鄧淇瑩

摘 要：教學(xué)評價(jià)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響教學(xué)效果。激勵性評價(jià)是采用以激勵為主要手段的評價(jià)來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，借以創(chuàng)造其成就感，培養(yǎng)其信心，讓其在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，激活內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的績效。

關(guān)鍵詞：英語課堂；評價(jià)激勵；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-067-01

作為一名小學(xué)英語教師，我認(rèn)為在英語課堂上給予學(xué)生的激勵性評價(jià)，應(yīng)該有熱情的支持，有充分的肯定，有真實(shí)的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評；讓學(xué)生學(xué)得活潑、自信、愉悅，在英語課堂教學(xué)中，努力做到讓學(xué)生想說、敢說、愛說、能說。在英語教學(xué)中，運(yùn)用語言激勵，能發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語言激勵能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)知識的掌握。

一、對學(xué)習(xí)預(yù)期進(jìn)行目標(biāo)評價(jià)激勵

“目標(biāo)激勵是教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，是師生活動的共同指向。”具體、明確的目標(biāo)具有較大的激勵作用。在課堂教學(xué)中，目標(biāo)激勵的效果尤為明顯，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我達(dá)標(biāo)意識，促進(jìn)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。例如，在剛開始教學(xué)時，學(xué)生預(yù)期一下自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并給自己定一個近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，很快達(dá)成了這個近期目標(biāo)。接著，通過激勵，為他們定個中期目標(biāo)，并給程度較好的學(xué)生制定遠(yuǎn)期目標(biāo)。這樣，通過層遞式的目標(biāo)激勵評價(jià)，學(xué)生對自己產(chǎn)生了“我能學(xué)”、“我會學(xué)”等信心，從而對自己有了更進(jìn)一步的愿望。

二、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行語言評價(jià)激勵

英語學(xué)習(xí)更應(yīng)該關(guān)注過程，過程導(dǎo)致結(jié)果，結(jié)果印證過程。在課堂學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時、恰當(dāng)?shù)恼Z言評價(jià)和鼓勵。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了兩種語言評價(jià)激勵：一種是口頭語言評價(jià)激勵，另一種是肢體語言評價(jià)激勵。其核心是教師對學(xué)生的尊重、信任、熱愛和期望，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

1、口頭語言評價(jià)激勵

在課堂中，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容已掌握，或者能很好地理解老師的意圖時，教師就不妨慷慨地使用一些贊美之辭，以滿足學(xué)生的榮譽(yù)動機(jī)，使其興奮愉悅，積極性高。比如：當(dāng)一個學(xué)生回答了老師問的問題或完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時，就可以對他說：Good， good， very good！ Wonderful！ Youre helpful！ Good job！ 等等，還可以讓全班同學(xué)對他說出這些鼓勵性的語句，真誠而坦率地贊美，不僅使學(xué)生精神振奮，上起英語課來更認(rèn)真，變的友好而愿意合作，而且學(xué)生和老師之間的關(guān)系也變得越來越親近，課堂氣氛融洽和諧。當(dāng)英語課堂中孩子聽的不完全懂或者說的不完整時，他們的臉上常會表現(xiàn)出緊張迷茫困惑等表情。這時候千萬不能直白地批評他們，而要給與激勵和引導(dǎo)。

2、肢體語言評價(jià)激勵

小學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)注重其審美特性。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力往往通過教師體態(tài)語言的激勵而發(fā)揮得更加淋漓盡致。體態(tài)語言包括動作、表情、身體等語言。當(dāng)一個學(xué)生沒有很好地回答出老師的問題時，教師不應(yīng)予以指責(zé)批評，應(yīng)該以親切期待的目光注視學(xué)生，輕輕點(diǎn)頭，鼓勵他再回答一次；當(dāng)學(xué)生遲到時，不應(yīng)該大聲斥責(zé)，可以走到學(xué)生面前摸摸他的頭，問清楚遲到原因，并提醒學(xué)生下次不要再遲到了；上課時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在開小差做小動作時，可以微微搖頭，暗示他們糾偏補(bǔ)漏。又如在碰到不遵守紀(jì)律的學(xué)生時，如果點(diǎn)名批評容易打破和諧的氛圍，不妨走近那名學(xué)生，用眼神悄悄制止，鼓勵他做出教師期待中的反映。這些肢體語言評價(jià)激勵比批評委婉得多，學(xué)生也容易認(rèn)同合作。

三、對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行情感評價(jià)激勵

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的參與學(xué)習(xí)程度的傾向性，學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，起著至關(guān)重要的作用。因此，在平時的學(xué)習(xí)活動中，“動之以情”的情感評價(jià)激勵是不可或缺的，學(xué)生只要表現(xiàn)出一點(diǎn)想學(xué)好英語的傾向，或者取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師都要用“只要你多花一點(diǎn)點(diǎn)時間，一定能學(xué)好英語”，“你的英語口語會越說越好”“你的記憶力真好，你一定能記住更多的英語單詞”等言語進(jìn)行強(qiáng)化。老師只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能對英語表現(xiàn)出高度的自覺性、積極性和持久性。教師要善于在教育環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，并及時給予鼓勵性評價(jià)。教師帶有情感色彩言語的份量在學(xué)生心中是最重的，這將激起學(xué)生心中奮發(fā)的火花，促使他們在學(xué)習(xí)中積極主動。

四、對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行等級評價(jià)激勵

布置作業(yè)是英語課堂的延伸，可以鞏固所學(xué)的知識，作業(yè)的批改也可以拉近學(xué)生與教師的距離。批改作業(yè)時，我一般采用A+、A、A-或B+、B、B-等符號來記錄。特殊的情況下我也會用一些特殊的句子，比如，當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成得非常好時，我會在他的作業(yè)本上寫上 “Good”“Excellent”，并給他們貼上一個“小星星”帖紙；當(dāng)學(xué)生作業(yè)寫得有點(diǎn)糟糕時，我會在作業(yè)本上寫上 “I believe youll do better next time. Come on！”。無論哪種方式，目的都是為了鼓勵學(xué)生繼續(xù)向前。通過這樣的方法評價(jià)學(xué)生的作業(yè)后，漸漸的發(fā)現(xiàn)學(xué)生交作業(yè)的人數(shù)多了，也比較齊全了，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也提高了，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象逐漸少了。

在英語課堂教學(xué)中，在良好的課堂氣氛下，教師要抓住時機(jī)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的任何閃光點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，給予激勵，能使小學(xué)生把心中的全部能量都投入到學(xué)習(xí)中去。激勵性評價(jià)的正確運(yùn)用，能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力，也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)以及自主探究學(xué)習(xí)的能力。

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