如何在課堂上培養(yǎng)學生的探究學習能力

陳麗惠

摘 要：探究性學習是以“主體”發(fā)展為指導思想，使學生在教師的引導下通過多種探究活動和實踐活動發(fā)現(xiàn)知識、掌握技能的一種教學模式。教師應該利用知識的類比遷移，引導學生獨立探究；鼓勵學生大膽質(zhì)疑、動手實踐操作，讓學生深入探究；鼓勵學生多角度、多方位思考，引導學生獨立探究。

關(guān)鍵詞：課堂教學；探究性學習；學生主體；實踐操作；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-063-01

《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。探究式學習作為新型的學習方式之一，已被提升到一個前所未有的高度，并被越來越多的教師所認可、實踐。探究式學習是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。那么，教師在數(shù)學教學實踐中，如何科學、有效地組織學生開展“探究性”學習呢？

一、質(zhì)疑問難，激發(fā)探究欲望

“學起于思，思源于疑，”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是學生進行探究學習的內(nèi)驅(qū)力。教師在課堂教學中，要給學生提供一個具有良好的問題情境，抓住一切時機，把“質(zhì)疑問難”貫穿于教學的全過程，保護學生求知欲、好奇心，精心誘導學生大膽質(zhì)疑，熱情鼓勵學生大膽地提問題，并引導學生認真觀察，注意聽講，發(fā)現(xiàn)問題，相互討論、爭辯，敢于提出與他人不同的見解，大膽陳述自己的疑惑和發(fā)表自己的見解，思維活動就此開始，探究行為也就會主動啟動。

二、類比遷移，嘗試自主探究

在探究性學習過程中，教師要把學生作為活動的主體， 立足于學生的學，以學生的主體活動為中心進行教學。學生在積極主動的參與教學活動過程中，以自己已有的經(jīng)驗和知識為基礎，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，以自己的方式將新知識納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學過的知識解決新問題。當然，教師作為探究過程的參與者和指導者，要充分發(fā)揮主導作用，積極加入探究活動中，并不失時機地點拔、啟發(fā)，激發(fā)誘導學生交流討論、優(yōu)選教學方案，共同解決學習中出現(xiàn)的問題，引導學生積極有效的探究。

例如，在教學《稍復雜的求一個數(shù)的百分之幾是多少的應用題》時，教師首先提出問題：“學校圖書室原有1400冊，今年圖書冊數(shù)增加了3/25，問：今年圖書室有多少冊圖書？”。然后，引導學生回憶《求比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少》的數(shù)量關(guān)系：單位“1”的量×（1+幾/幾），此時，學生很快就把問題解決了。接著，我把題目中的3/25換成12℅，讓學生觀察這個題目和剛才的題目有什么不同？學生通過觀察、對比，發(fā)現(xiàn)第二題只是把分數(shù)改成百分數(shù)，解題的思路是一致的。學生通過探索發(fā)現(xiàn)，百分數(shù)應用題與相應分數(shù)應用題在解題思路和方法上是基本一致的，這樣，既讓學生很輕松地學會了百分數(shù)應用題的解法，又增強了他們探究知識的積極性，學生探究熱情一下高漲起來，有效地掌握了新知識。

三、注重實踐操作，引導深入探究

探究性學習更加關(guān)注學生的學習過程，它不僅注重學習過程中潛在的教育因素，而且極為強調(diào)讓學生經(jīng)歷一個完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應用和發(fā)展的過程，從而達到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等目的。為此，教師在數(shù)學課堂教學中，必須注重學生的實踐活動，注重學生的經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程，讓學生帶著問題去實踐、操作，最終自己得出正確的結(jié)論。如：在教學《三角形的內(nèi)角和》時，我先讓學生猜測三角形的內(nèi)角和是多少？學生都能猜出是180°。但是對于這個結(jié)論是否正確，有待學生進一步去驗證。于是，我就引導學生進行驗證：學生利用三角形學具，通過動手量一量、折一折等操作活動，來驗證三角形的內(nèi)角和等于180°。然后，讓學生進行匯報，學生的答案讓老師驚訝不已，學生驗證的方法多種多樣：有的用量角器分別測量出三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，再把三個內(nèi)角的度數(shù)加起來，結(jié)果等于180°；有的把三個內(nèi)角撕下來，拼在一起，拼成一個平角，得出內(nèi)角和等于180°；有的用折的方法，把三個內(nèi)角折在同一條直線上，湊成一個平角，也是180°。

通過實踐活動，學生經(jīng)歷了知識的形成過程，不僅驗證了三角形內(nèi)角和等于180°，還加深了對知識的理解，并能用這個知識解決實際問題。因此，對于學生的探究活動，老師應該更注重學生的實踐過程，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，培養(yǎng)學生的探究能力。

四、鼓勵求異思維，引導獨立探究

求異思維又稱為發(fā)散思維，是指能從不同的角度進行思考，從多角度探求不同見解、不同結(jié)論的思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。在教學中有意識地培養(yǎng)學生的求異思維，有助于發(fā)展學生創(chuàng)新思維，提高學生的思維素質(zhì)。

教師在平時教學實踐中，要為學生創(chuàng)造一個思維碰撞的機會，鼓勵學生敢于發(fā)表各自的見解，通過傾聽分享他人的活動成果或心得感受，更加透徹地理解問題，培養(yǎng)學生的求異思維。在教學中，我鼓勵和引導學生從自己的視角，對問題做出有個性的反應，根據(jù)學生的知識基礎、思維能力、個性差異來組織調(diào)控學生的探究活動，使學生進入到最佳的學習狀態(tài)，全神貫注地進行探究性學習，并取得較好的學習效果。

總之，探究性學習是以“主體”發(fā)展為指導思想，使學生在教師的引導下通過多種探究活動和實踐活動發(fā)現(xiàn)知識、掌握技能的一種教學模式。作為一名數(shù)學教師，要利用知識的類比遷移，引導學生自主探究；鼓勵學生大膽質(zhì)疑、動手實踐操作，讓學生深入探究；鼓勵學生多角度、多方位思考，引導學生獨立探究，使學生獲得獨立思考、自主探索的態(tài)度，促進學生獨特、良好個性的發(fā)展。

參考文獻：

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