我國高等教育中MOOC發(fā)展的SWOT分析*

王亦旻

（天津科技大學，天津300222）

一、概述

MOOC，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC動輒上萬人，[1]最多達幾十萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；[2]第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，即課程。

在MOOC中，教學視頻被分割為10分鐘甚至更小的片段，以問題串聯(lián)，答對問題才可以繼續(xù)觀看，學生也可以隨時提出問題并獲得解答，具有極強的互動性；并且每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試，讓學生可以隨時檢驗自己的學習效果。這些免費網絡課程面向全世界所有人，只要你有一臺電腦和網絡聯(lián)接即可。[3]

二、SWOT分析法

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，它是由舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的，SWOT四個英文字母分別代表優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅。[4]其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素，故SWOT分析法即基于內外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析，具體指與研究對象密切相關的各種主要內部優(yōu)勢、劣勢和外部的機會和威脅等。SWOT分析法常常被用于制定集團發(fā)展戰(zhàn)略和分析競爭對手情況，在戰(zhàn)略分析中，它是最常用的方法之一。[5]

三、我國高等教育中MOOC發(fā)展的SWOT分析

（一）優(yōu)勢

1.大規(guī)模

大規(guī)模，即課程學習群體不受數(shù)量限制。一個課堂容量有限，但是MOOC規(guī)模非常大，可以是幾十人，也可以是幾萬、幾十萬人。清華大學彭林教授欣慰地說“過去受教室和課時安排的影響，有好多學生想選我的課都選不到，有的學生甚至選了四年都沒選上，以后不會再有這種情況了”。[6]

2.開放性

開放，即課程教學資源及課程學習過程向所有學習者免費提供。學習者不受上課時間、地點、環(huán)境、人數(shù)、語言以及個人學歷水平、年齡的限制。MOOC的開放性是推動教育公平、實現(xiàn)教育全球化的機遇，使人人都有機會接受一流大學的教育。

3.在線

在線，即課程學習不受時間、空間、地點的限制，依托網絡即可進行課程學習。MOOC使我們現(xiàn)在的教學活動網絡化，網上的討論是一種社區(qū)化的討論，參與的人很多。這也是保證在線教育在大規(guī)模的情況下仍然得以有效進行的主要技術手段之一。

4.個性化

MOOC適合每個學習者個性化的需求。學習者可以自由選擇學習內容、控制學習進程，這就促使學生由被動接受知識到主動學習知識，開展研究式、討論式的學習，使大規(guī)模的個性化學習成為了可能。

5.交互性

交互，即在關注課程資源的同時，強調師生、生生教學互動，關注整個學習過程。教師參與全過程，關注學生的學習情況，跟蹤學生學習進程，通過人工或計算機自動程序，督促、提醒學習進程和學習任務。生生互動也更加豐富，尤其是學生和學生之間的交互和幫助、建立學習者社區(qū)、線上線下開展討論等。

（二）劣勢

1.缺乏合理的評價制度

網絡課程不僅受到了廣大學生和社會學習者的青睞，也得到了許多高校的認可。但是很多高校目前尚未給MOOC做學分認定，主要原因是因為MOOC缺乏合理的評價制度，且不能克服在線作弊的問題。這也成為了我國高等教育中MOOC發(fā)展的一個障礙。

2.教學方法問題

MOOC經常會遇到選課學生數(shù)較多，但是最終堅持一直學習，最終拿到證書的學生僅占百分之幾的比例。網易針對用戶為什么不堅持學習做了相關的調研，如圖1所示。

圖1 網易云課堂用戶為什么不堅持學習原因調查

圖1中我們可以看出，前兩項基本屬于不學習的借口，真正值得我們注意的，影響學習活躍度的是學習者提到的“沒有動力堅持學習”及“沒有提醒，想不起來學習”等等。

3.校園文化育人的問題

教育除了“教”以外，還有“育”這個層面，需通過師生、生生之間的互動，讓學習者能夠順利社會化，變成社會需要的人，再加上大學校園豐富的文化底蘊給學生的熏陶，這些都是MOOC難以取代的。

（三）機會

1.符合高等教育教學改革趨勢

（1）開放課程促進教學方法改革

在開放課程建設過程中，探索將傳統(tǒng)課堂與在線教學相結合的混合式教學，促進教師對教學形式的反思以及對教學方法的探索、研究，建立交互式的學習方式。實現(xiàn)從現(xiàn)在的教師灌輸式教學向學生建構式學習轉變，實現(xiàn)從知識傳授型向探索發(fā)現(xiàn)式教學轉變，有效提高課程教學質量。

（2）開放課程是對多維度推進中國大學人才培養(yǎng)模式改革的有效支撐

通過開放課程平臺，有利于更好地實施遠程和繼續(xù)教育、終身教育；有利于多途徑地開展第二學士學位、工程碩士等學位教育；有利于探索高校之間的學分互認；有利于更好實施校企聯(lián)合培養(yǎng)，從而達到多維度推進各校人才培養(yǎng)模式改革、豐富人才培養(yǎng)體系的效果。

（3）開放課程是高等教育區(qū)域發(fā)展不平衡的需求

開放課程是解決中國大學優(yōu)質教育資源分布不均、數(shù)量不足的有效手段。通過開放課程的方式，我們可以不受地域和空間的限制，在引進一批國外的優(yōu)質課程資源的同時，共享國內優(yōu)質資源，不僅能讓學生學習到更全面、高水平的知識，也能依托引進的課程在各校的薄弱或空白領域培養(yǎng)一批師資，這對提高各校的人才培養(yǎng)質量具有長遠的現(xiàn)實意義。

（4）開放課程是中國大學弘揚中國文化的重要途徑

作為國家精英人才匯聚、肩負文化傳承使命的中國大學，有責任和義務向全世界弘揚中國文化，而開放課程面向全球、學習群體廣泛的重要特征，恰好為我們提供了一條重要的實現(xiàn)途徑。

2.符合教育信息化發(fā)展趨勢

當今，信息技術已滲透到經濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。[7]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?012年出現(xiàn)多家提供MOOC平臺的供應商，降低高校建設MOOC課程的門檻和經費投入，刺激更多的一流大學加入課程內容提供商的行列。[8]信息、網絡、多媒體等技術的發(fā)展使普通教師自己制作MOOC課程成為可能，短時間內就可能有眾多高校加入。

3.教育部不斷推進國家精品開放課程建設

《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》中對政策與經費支持、技術與系統(tǒng)保障、監(jiān)督與管理、推廣與應用、知識產權保護等方面進行了明確的規(guī)定，推進了各高校精品開放課程的建設。同時宣傳引導社會學習者關注使用精品開放課程，建立多元主體的評價機制，建立關于建設過程的績效評價、關于用戶使用項目的滿意度和影響力評價機制等，建立資源質量評測與保障機制，確保精品流傳，經久不衰。

4.組建全國高校開放課程聯(lián)盟

2012年12月15日召開的第三屆全國高等學校教學研究會上，經理事會成員提議并由大會審議通過，依托全國高校教學研究會，組建成立“全國高校開放課程聯(lián)盟”，進一步促進高校開放課程的建設。

（四）威脅

1.對教學評價、學習評價等機制是一種挑戰(zhàn)

教育部高教司司長張大良表示，今天很多問題涉及政策研究和政策管理制度層面，第一個是學分互認問題，第二個是學籍管理問題，第三個是證書發(fā)放問題，第四個是學位授予問題。[9]未來在線教育是否會發(fā)展到融合線上、線下的格局，現(xiàn)在不得而知，但現(xiàn)實存在的學分問題，卻有可能成為中國推進在線教育的絆腳石。

從網易公開課用戶職業(yè)分布上可以看出，學生占49.36%，所以學分問題在國內得不到承認，必然也會阻礙我國MOOC的推廣。因此，MOOC目前還不適合需獲得學習證明的人，更適合提高自己學習能力、培養(yǎng)自己廣泛學習興趣的人。

2.對傳統(tǒng)的教育思想、教育理念是一種挑戰(zhàn)

如何應對變革之痛——結構延續(xù)的慣性將成為最大阻力。MOOC環(huán)境給傳統(tǒng)教育模式帶來了巨大沖擊，在許多方面或許要顛覆傳統(tǒng)的教育方式，是教師地位的變革。首先，教師要由主動變被動，難度更大、跨度更大，水平要求更高，使用現(xiàn)代信息技術的水平要求也更高。其次，MOOC的運作模式正在從根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，必然引起一系列教育管理的深刻變革。

3.對傳統(tǒng)的學習方式、方法、習慣甚至文化是一種挑戰(zhàn)

當前的大學生從小到大都接受的應試教育，有時代的烙印。相當一部分學生學習后勁乏力，學習動機短視，學習方法欠妥，思辨和應用能力不佳。這也是造成MOOC課程模式活躍度低的一個重要因素，從而影響了MOOC的發(fā)展。

四、推進MOOC在我國發(fā)展的對策研究

推進MOOC在中國發(fā)展，應該在研究和借鑒他人的基礎上發(fā)展自己，走進去，跳出來。政府、平臺、高校、教師等相關各方要各司其職。

（一）從政府層面看

1.建立MOOC課程認證制度及其他配套規(guī)則

MOOC課程認證制度的建立是我國MOOC戰(zhàn)略和政策的關鍵環(huán)節(jié)。教育部可出臺一份關于建立MOOC課程認證制度的文件。按照這份文件，教育部組建一個MOOC課程元認證機構——專門認證MOOC課程的認證機構。[10]同時也鼓勵大學形成課程認證機構，但是這些機構要獲得教育部元認證機構的認證。這樣，既保證了課程的質量，同時也保證了課程的特色。再有，政府應盡快制定相關的配套規(guī)則，比如怎樣與學歷、學位掛鉤，如何激勵教師推動課件資源的豐富，如何為MOOC的發(fā)展提供一個良好的生態(tài)環(huán)境等。

2.優(yōu)化開放課程，充分發(fā)揮優(yōu)勢

建立課程的遴選與準入機制，堅持精品原則，嚴把課程質量關。充分利用好現(xiàn)有的資源共享課和視頻公開課等優(yōu)質課程資源，做好轉型升級，避免重復建設。并且充分發(fā)揮開放課程的優(yōu)勢，形成中國大學聯(lián)盟合力，提升中國高等教育全球影響力，成為國家文化軟實力輸出的重要載體。

（二）從平臺層面看

平臺方要提供良好的網絡條件，保證MOOC教育網絡的質量，并提供良好的技術條件，讓技術充分發(fā)揮作用。對技術標準、學習進程、課程時長和考核方式等進行優(yōu)化和更新，并依托平臺探索學分互認、輔修學位、教學效果評價等機制。

（三）從高校層面看

1.生產優(yōu)質課程資源

高校要梳理自身課程現(xiàn)狀，針對性引進和開發(fā)課程，以彌補學校優(yōu)質課程資源的不足，并形成輻射效應。

2.配套措施保障教學改革

高校要建立相關政策配套措施，以保障教學改革。如設定鼓勵教師參與的激勵機制、組建數(shù)字化課程建設團隊、搭建數(shù)字化課程資源建設環(huán)境、建設暢通的校園網絡、制定經費和政策保障措施等。

3.積極探索MOOC的教學模式

高校要強化以學生為中心的教育理念，改變教師教學方法和學生學習方法，探索MOOC的教學形式，融合到人才培養(yǎng)中。

4.加強教學管理改革

高校要支持自由大學的教育管理，推進“學分銀行”的建設，積極探索學分制與微證書的結合，整合當前證書授予的學籍管理架構。

5.幫助適應開放課程學習

幫助學生養(yǎng)成自我約束的能力并進行學習方法的輔導，使學生學會自我設計、自我選擇、自我控制、求知欲刺激等。

6.加強教師培訓，提升教學能力

學校成立教師教學發(fā)展中心，系統(tǒng)培訓，提升教學能力。鼓勵教師充分利用開放課程資源，加強交流、研討和學習，提升教學水平和課程水平。

（四）從教師層面看

教師是實施教學活動的主體。教學改革成功與否從一定角度來講取決于是否有一流的教師隊伍。探索MOOC的教學模式也同樣如此。

1.改變授課形式，主動適應“以學生為中心”的學習

教師要探索創(chuàng)造新知識，提高自己的知識儲備，改革教學內容、教學方法和教學手段，發(fā)揮學生的主動性，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，奠定終身學習的基礎。走出傳統(tǒng)的教學模式，提升將技術融入教學的水平，付出更多的精力，積極主動地適應在MOOC進行的過程中逐步探索出MOOC教學的效果評估方法。

2.保持學習者的活躍度

在MOOC教學中，結合我國信息化環(huán)境下成長的學生的認知特點和興趣愛好，主動策劃、指導、示范教學實踐活動。要注意幫助學生攻克難題，而且要盡量參與線下的聚會，以保持學習者活躍度。

五、結束語

無論MOOC面臨著怎樣的挑戰(zhàn)和困難，它都使未來的在線教育模式越來越清晰。[11]因此，作為教育者，要冷靜地看待MOOC，深入剖析其來龍去脈，穩(wěn)步推進該項教育大變革，使MOOC穩(wěn)健發(fā)展。

[1]鄧宏鐘,李孟軍,遲妍,譚思昱.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導報,2013(19)：212-213.

[2]林莉君.“慕課”來襲 能否撬動我國高等教育變革[N].科技日報,2013-10-15,(7).

[3]董玲玲.“慕課”對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應對策略[J].中國成人教育,2013(23)：145.

[4]獨立網頁（無作者姓名）.sw to分析[DB/OL].http：//baike.baidu.com/link?url=JqKM 4iPboSOdY1ouTmw_gupqKQL_vf53T10QX 0md3q21CpBM hWMM vAfYOJuEaZOe.

[5]獨立網頁（無作者姓名）.TOWS分析法[DB/OL].http：//baike.baidu.com/link?url=LsgtfumXNYf_GvRN ry_-32VrshptZgdrI_DBnaw29a5Zw ZthHp38u38rbu-AXBDrvbni4dKzKGE9dxXuV6w5eq.

[6]張楠.教育的互聯(lián)網式變革：MOOC來了！[DB/OL].http：//tech.163.com/13/1012/00/9AUQVDEM 000915BF.htm l.

[7]獨立網頁（無作者姓名）.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[DB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_27.shtm l.

[8]汪瑞林,張春銘.MOOCs的挑戰(zhàn)與大學的未來[N].中國教育報,2013-9-23,(3).

[9]獨立網頁（無作者姓名）.清華大學MOOC平臺上線 學分互認不會是問題[DB/OL].http：//learning.sohu.com/s2013/xuetangx/.

[10]李明華.MOOCS革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究,2013(3)：27.

[11]老松楊,江小平,老明瑞.后IT時代MOOC對高等教育的影響[J].高等教育研究學報,2013(3)：8.