吉林省某高校研究生特殊群體社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)況調(diào)查與分析

張 靜，楊 洲，李佳亮，尹慧茹 (.吉林大學(xué)護(hù)理學(xué)院，吉林 長春 0000;.吉林大學(xué)研究生管理處，吉林 長春0000;.吉林大學(xué)機(jī)械學(xué)院，吉林 長春 0000)

研究生教育是我國高等教育的最高層次，進(jìn)入21世紀(jì)，我國研究生招生數(shù)量逐年增加，每年研究生畢業(yè)人數(shù)呈跳躍式增長，來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、人才市場供需失衡等方面的壓力，導(dǎo)致研究生就業(yè)壓力增大，社會(huì)適應(yīng)不良這一社會(huì)性問題日益凸顯［1］。而在諸多適應(yīng)不良人群中，研究生特殊群體的社會(huì)適應(yīng)不良現(xiàn)象尤甚［2］。

目前，我國高校特殊群體社會(huì)適應(yīng)不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因復(fù)雜多樣，產(chǎn)生的形式也不盡相同。本調(diào)查選擇了學(xué)業(yè)障礙群體、經(jīng)濟(jì)困難群體、單親家庭群體三類在高校中占有較大比重的人群進(jìn)行調(diào)查。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象:本調(diào)查于2013年11月份選取吉林省某高校312名研究生特殊群體進(jìn)行調(diào)查。被調(diào)查者來自文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)4大類10個(gè)專業(yè)，本次選擇的特殊群體包括學(xué)業(yè)障礙人群(學(xué)業(yè)難以完成導(dǎo)致延期答辯者)105人，單親家庭子女人群102人，學(xué)校經(jīng)濟(jì)關(guān)注對(duì)象人群106人。見表1。

1.2 調(diào)查工具:采用盧謝峰等(2003)編訂的大學(xué)生適應(yīng)性量表(CSAI)，此量表的分半信度系數(shù)值為0.88;內(nèi)部一致性良好，均在0.58～0.78之間［3］，由學(xué)習(xí)適應(yīng)性等七個(gè)維度66個(gè)題目組成，66個(gè)題目中正向題目22項(xiàng)，反向題目44項(xiàng)，采用5級(jí)等距法記分，最終通過轉(zhuǎn)換，所有的項(xiàng)目都變成正向記分。在每一維度上的得分愈高，表示適應(yīng)性愈強(qiáng)。

由調(diào)查者講解問卷內(nèi)容及填寫要求，半小時(shí)后收回，發(fā)出問卷340份，回收321份，有效問卷312份，有效率97.2%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:采用Epidata數(shù)據(jù)錄入軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對(duì)象一般資料:見表1。?

表1 調(diào)查對(duì)象的一般資料(例)

2.2 特殊群體社會(huì)適應(yīng)性與全國常模比較:見表2。

表2 特殊群體社會(huì)適應(yīng)性得分與全國常模的比較(±s)

表2 特殊群體社會(huì)適應(yīng)性得分與全國常模的比較(±s)

維度 全國常模 特殊群體 t值 P值學(xué)習(xí)適應(yīng)性25.91±5.89 27.73±4.25 7.585 0.000人際適應(yīng)性 39.42±6.92 35.06±3.23 －23.851 0.000角色適應(yīng)性 33.42±5.80 32.59±4.33 －3.404 0.001職業(yè)選擇適應(yīng)性25.79±6.29 29.64±4.84 14.20 0.000生活自理適應(yīng)性25.52±3.58 20.81±3.79 －21.97 0.000環(huán)境認(rèn)同 19.56±4.95 25.21±4.74 21.097 0.000身心癥狀36.77±6.54 34.34±4.70 －9.151 0.000

表2 特殊群體中學(xué)生干部與非學(xué)生干部社會(huì)適應(yīng)性比較(±s)

表2 特殊群體中學(xué)生干部與非學(xué)生干部社會(huì)適應(yīng)性比較(±s)

維度 學(xué)生干部是(n=94) 否(n=218)t值 P值學(xué)習(xí)適應(yīng)性27.84±3.90 27.68±4.39 0.299 0.765人際適應(yīng)性 34.88±3.64 35.13±3.05 －0.626 0.532角色適應(yīng)性 33.96±4.29 32.00±4.23 3.744 0.000②職業(yè)選擇適應(yīng)性 30.15±4.58 29.43±4.94 1.212 0.227生活自理適應(yīng)性 20.95±3.71 20.75±3.82 0.425 0.671環(huán)境認(rèn)同 25.73±4.92 24.99±4.65 1.273 0.204身心癥狀34.46±4.81 34.29±4.66 0.290 0.772

表4 不同生源的特殊群體社會(huì)適應(yīng)性比較(±s)

表4 不同生源的特殊群體社會(huì)適應(yīng)性比較(±s)

維度 生源農(nóng)村(n=149) 城鎮(zhèn)(n=163)t值 P值學(xué)習(xí)適應(yīng)性28.21±3.63 27.29±4.74 0.299 0.765人際適應(yīng)性 34.88±3.64 35.13±3.05 －0.626 0.532角色適應(yīng)性 33.96±4.29 32.00±4.23 3.744 0.000職業(yè)選擇適應(yīng)性 30.15±4.58 29.43±4.94 1.212 0.227生活自理適應(yīng)性 20.95±3.71 20.75±3.82 0.425 0.671環(huán)境認(rèn)同 25.73±4.92 24.99±4.65 1.273 0.204身心癥狀34.46±4.81 34.29±4.66 0.290 0.772

表5 特殊群體中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)性比較(±s)

表5 特殊群體中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)性比較(±s)

維度 生源是(n=144) 否(n=168) t值 P值學(xué)習(xí)適應(yīng)性27.36±4.58 28.05±3.92 －1.427 0.155人際適應(yīng)性 34.50±3.43 35.54±2.98 －2.852 0.005角色適應(yīng)性 31.94±4.12 33.14±4.44 －2.469 0.014職業(yè)選擇適應(yīng)性 28.51±4.54 30.61±4.88 －3.932 0.000生活自理適應(yīng)性 19.84±3.77 21.64±3.62 －4.292 0.000環(huán)境認(rèn)同 24.06±4.75 26.20±4.52 －4.076 0.000身心癥狀33.81±4.78 34.80±4.59 －1.867 0.063

2.3 特殊群體中學(xué)生干部與非學(xué)生干部社會(huì)適應(yīng)性比較:見表3。

2.4 不同生源的特殊群體社會(huì)適應(yīng)性比較:見表4。

2.5 特殊群體中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)性比較:見表5。

3 討論

3.1 高校研究生特殊群體社會(huì)適應(yīng)性得分普遍低于全國常模:從表2得知，研究生特殊群體社會(huì)適應(yīng)性得分在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境認(rèn)同適應(yīng)性三個(gè)維度上高于正常人群。這可能是由于研究生教育是高水平、高層次教育，研究生人群大都是本科生中選拔上來的精英，而且此次選擇的特殊人群中包括單親家庭和經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，這類學(xué)生往往因來自家庭和經(jīng)濟(jì)方面的壓力，促使其在學(xué)業(yè)上更加努力、奮進(jìn)，成績更加優(yōu)異，其比正常人群更容易得到一份適合自己的理想職業(yè)，并能夠在職業(yè)生涯中獲得更好的發(fā)展，所以，這一人群在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性和環(huán)境認(rèn)同上往往高于普通人群。

但研究生特殊群體在人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性和身心癥狀四個(gè)維度上得分低于正常人群，且差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。從表4中也得出，特殊群體中來自農(nóng)村的學(xué)生在角色適應(yīng)性維度的得分要低于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。這可能是由于來自貧困、單親家庭和農(nóng)村的學(xué)生從小受生活環(huán)境的影響，使得他們和同學(xué)之間缺乏共同語言，容易在人群中變得自卑、內(nèi)向和孤僻，從而，在人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理與身心癥狀方面出現(xiàn)焦慮、被動(dòng)、消極感。

從表3中可以看出，特殊群體中學(xué)生干部的角色適應(yīng)性得分高于非學(xué)生干部，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。這可能是由于學(xué)生干部在校期間承擔(dān)不同的角色與身份，所以，能夠更好的適應(yīng)社會(huì)以及角色的變化。

從表5中得出，特殊群體中獨(dú)生子女在人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性和環(huán)境認(rèn)同5個(gè)維度的得分均低于非獨(dú)生子女。這可能是由于獨(dú)生子女從小享有更加優(yōu)厚的物質(zhì)和生活條件、能充分享受家庭資源、獨(dú)享父母的關(guān)愛，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理等方面出現(xiàn)問題。

3.2 研究生特殊群體社會(huì)適應(yīng)程度偏低，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)意識(shí)不夠:從社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)看，社會(huì)適應(yīng)屬于個(gè)體社會(huì)化的過程，強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)對(duì)個(gè)體的影響和個(gè)體對(duì)社會(huì)的適應(yīng)［4］。研究生的社會(huì)化是大學(xué)生社會(huì)化的延續(xù)和提升，是將以往形成的自我價(jià)值觀念、道德觀念、行為規(guī)范在該學(xué)習(xí)階段進(jìn)一步內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為，在社會(huì)生活中加以再創(chuàng)造的過程［5］。從調(diào)查結(jié)果中看出，相對(duì)于我國高等教育的最高層次，研究生特殊群體的社會(huì)化適應(yīng)程度卻并不高(僅3項(xiàng)高于全國常模，4項(xiàng)均低于全國常模)。目前，我國大多高校的研究生教育仍重視課程考試和學(xué)位論文，而輕視研究生自身社會(huì)化能力的培養(yǎng)，較多研究生對(duì)于實(shí)踐和社會(huì)化能力的培養(yǎng)也認(rèn)識(shí)不足，這樣的培養(yǎng)模式利于培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的人才，但在很大程度上，影響了研究生畢業(yè)后在工作中實(shí)踐、創(chuàng)新的能力和與周圍環(huán)境相適應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整與完善的能力。當(dāng)研究生進(jìn)入工作崗位后，往往過于強(qiáng)調(diào)自己的感受與個(gè)人努力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足，缺乏合作意識(shí)。當(dāng)遇到挫折時(shí)，耐挫力、抗壓力、心理調(diào)適力等明顯存在不足。

3.3 通過社會(huì)、高校、個(gè)人三方努力提升研究生特殊群體的社會(huì)適應(yīng)性:研究生群體是社會(huì)生活中的重要群體，是社會(huì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力量，是備受社會(huì)矚目的高智力青年群體。提升研究生特殊群體社會(huì)適應(yīng)性能力，應(yīng)以打造健全的人格為基礎(chǔ)，建議各高校通過重視校外研究生實(shí)踐基地的建立、健全研究生心理健康保障機(jī)制、強(qiáng)化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、強(qiáng)化情商教育等促進(jìn)研究生形成健康的養(yǎng)成觀、挫折觀、激勵(lì)觀和自我教育觀，改善研究生社會(huì)適應(yīng)力不足的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的緊密結(jié)合［6］。

［1］ 李 貞.碩士研究生適應(yīng)性、社會(huì)支持與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究［D］.江西師范大學(xué)，2010:005.

［2］ 范靜靜，羅遠(yuǎn)航.研究生就業(yè)壓力調(diào)查分析及對(duì)策探討［J］. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，17(3):102.

［3］ 盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化［D］.華中師范大學(xué)，2003:21.

［4］ 王 婧.研究生職業(yè)自我效能感、社會(huì)適應(yīng)性與職業(yè)自我概念的相關(guān)研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2011:11－12.

［5］ 張陟遙.研究生社會(huì)適應(yīng)力培育路徑探析［J］.學(xué)位與研究生教育，2011，(4):89.

［6］ 陳建文.健康人格教育的理論透視［J］.高等教育研究，2010，31(3):81.