實驗引領教學模式在職教無機化學課程中的運用

黃嬪

摘 要：實驗引領教學模式為一種將實踐教學內(nèi)容和理論相結合的教學模式，能夠從學生的認知能力出發(fā)，實現(xiàn)學生實踐和理論的結合。本文主要分析了當下職教無機化學教學中存在的問題，并提出了在職教無機化學課程中構建實驗引領教學模式的運用措施，希望對當下職教無機化學課程改革有所幫助。

關鍵詞：實驗引領 無機化學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0182-01

職教無機化學課程教學現(xiàn)狀就是無機化學作為職教院?；ぁ⑨t(yī)藥等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，也是許多專業(yè)學生所接觸到的第一門專業(yè)必修課和基礎課，因此，對無機化學課程的改革和教學至關重要。但是，無機化學由于很多知識點比較零星，沒辦法實行真正意義上的一體化教學模式，因此，筆者結合無機化學課程的教學現(xiàn)狀，根據(jù)理實一體化教學模式的理念，提出了實驗引領教學模式，希望對職教無機化學課程的運用和改革，提高相應的借鑒和思考。

1 無機化學教學現(xiàn)狀

當下的職教無機化學課程進行了許多教學模式的改革和嘗試，但是根據(jù)目前的教學課程和理論實踐來看，教師在進行實際教學時，仍然是以理論知識傳授為主，無法實現(xiàn)理論知識對實驗的指導作用。教師在進行無機化學課程的理論教授時，因限于傳統(tǒng)教學模式，對學生的實驗技能動手能力指導不足，理論學習的內(nèi)容也相對枯燥乏味，難以獲得實驗所需的學生實驗數(shù)據(jù)，過去的教學模式已經(jīng)難以適應社會的需求。隨著中等職業(yè)教育的規(guī)模擴大化，中職錄取時零門檻入學，導致學生的化學基礎知識參差不齊，抽象和形象能力較差。傳統(tǒng)的授課模式，容易導致學生上課效率低下，動手能力差，在實驗教學時缺乏相應理論指導，不利于高素質技能型人才的培養(yǎng)。此外，由于職教化工類等專業(yè)的畢業(yè)生最后畢業(yè)的服務對象是工廠生產(chǎn)工作的第一線，但是部分學校仍然偏向對理論知識的教授，缺失對實物、實驗操作的良性認知，導致在生產(chǎn)企業(yè)出現(xiàn)重新培訓，浪費社會資源。這樣導致在一定程度上降低學校、學生立足于社會的能力。

2 實驗引領教學模式課堂教學改革圍繞以下幾步驟展開

實驗引領教學模式通過實驗鞏固化學基本知識，過實驗培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。無機化學課程教學改革的目的是建立一個無機化學的新模式，使無機化學實驗具有教學內(nèi)容前瞻性、教學方法創(chuàng)新性、教學手段現(xiàn)代性的特點，積極促進無機化學實驗課教學質量的提高。上課過程圍繞下面幾個步驟展開：領取實驗任務—編制實驗計劃—實施與反思—總結評價。

2.1 領取實驗任務—— 明確實驗課教學的目的

領取實驗任務明確實驗課教學的目的，要介紹無機化學工作頁的重要地位。無機化學工作也使我們在上課前由教師根據(jù)所學內(nèi)容制定，提前發(fā)給學生的做的作業(yè)。在工作里也包括領取實驗任務，實驗計劃和實施，實驗反思以及實驗總結四大部分。學生只要在課前根據(jù)相關內(nèi)容完成實驗前的準備這部分即可。比如：在粗鹽提純的實驗中，“實驗前的準備”包括幾個問題：（1）粗鹽的組成有哪些；（2）粗鹽提純的步驟；（3）過濾中的二低三靠是指什么內(nèi)容等。學生在完成“實驗前的準備”同時，不僅要翻課本，還要查一些相關的實驗資料，更重要的是明確了我們實驗的目的。并且培養(yǎng)了學生獨立思考的力。

2.2 強調編制工作計劃

編制工作計劃是實驗成功的基礎，許多同學在進入實驗室前，對要做的實驗一無所知，教師只好花很多時間去講原理、步驟、注意事項、數(shù)據(jù)處理等，即使這樣，在做實驗時，還是問題很多，導致實驗紊亂、拖堂、誤差大等；針對這一現(xiàn)象，必需要求學生課前編制工作計劃，并完成工作也中的“計劃的制定”通過預習使同學們熟悉了實驗流程，需要的藥品儀器，實驗注意事項等問題，老師只要簡單講解要點，同學就能自己操作。在“粗鹽提純”的實驗中，學生需要在實驗前完成表1中的第一、第二列，這樣一來學生可以使整個實驗過程有條不紊，此舉可以減少實驗差錯，激發(fā)學生的興趣，使學生做完實驗有成就感，同時提高了實驗教學質量。在編制計劃的過程，我們也是分組討論完成的，所以同時培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

2.3 實驗前的準備

實驗前的準備是很鍛煉學生的一個重要環(huán)節(jié)，計劃制定了之后，需要的儀器藥品，學生得準備好，需要的溶液，學生也要獨立配制，這就不斷鞏固學生配制溶液的技能。在粗鹽提存里，教師需要講解重要的環(huán)節(jié)，過濾操作，什么是一貼二低三靠，是重要的技能要領。所以實驗前的準備室完成實驗的保證。

2.4 實驗的實施與反思

實驗實施的過程可以把表1中的實驗現(xiàn)象填寫完成，實驗完成后，要求學生進行反思。對實驗結果進行分析，對結果好不好進行反思。對于粗鹽提存實驗中，有的同學會完成得很快，有的同學完成的很慢，那是蒸發(fā)的過程使用的時間不同。教師設計一個問題，加水量多少有何影響？學生只要回答了，答案就很清楚了。所以，在實驗反思這一塊，需要老師設計一些畫龍點睛的問題幫助學生更好的明白整個實驗，并且在做不好的地方進行分析，得到提高。

實驗總結就是對整個過程，整個原理的一個復習。整個實施過程教師只起到一個引導的作用，學生在完成工作頁的同時，就完成了整個實驗，并且學會了相關的理論知識，所以上課前，教師要根據(jù)所學內(nèi)容編制合理的工作頁就很重要，另外對實驗項目的選擇也是一個關鍵。

3 精選實驗內(nèi)容，更新實驗課教學體系

傳統(tǒng)的無機化學實驗內(nèi)容中，形式機械，很大程度上降低了學生的興趣和大學化學實驗教育的新鮮感；在講到過氧化鈉的性質實驗室，我們設計了滴水成火，吹氣著火等趣味實驗，提高了學生學習的興趣。元素化學實驗的改革，不是簡單摒棄元素化學實驗內(nèi)容，而是在內(nèi)容上選擇有益于學生自我總結規(guī)律性的反應，少而精，不拘泥于課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，而是摒棄以往元素化學實驗為主的教材編寫方式。在無機化學整本書中，對中職學生來說，一上來就接觸物質的量等內(nèi)容，會感覺很吃力，我們不妨從元素開始學習，在后面的學習中在滲透物質的的量的內(nèi)容。將理論知識分解到實驗教學中，從而實現(xiàn)理論到實踐的螺旋性上升。

4 結論

綜上所述，在進行實驗引領教學模式中，既要體現(xiàn)理論和實踐緊密聯(lián)系，也要充分的體現(xiàn)無機化學課程的特點。因此，在職教無機化學的教學中應該結合教學實際，提高學生的創(chuàng)新能力和探究能力，實現(xiàn)職教化工專業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才的目標，并促進教學改革的發(fā)展。

參考文獻

[1] 王秀芳.無機化學[M].2版.化學工業(yè)出版社，2005.

[2] 李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2012.

[3] 王淑芬.無機化學課程教學改革的探索與實踐[J].教書育人，2008（18）：96-97.endprint

摘 要：實驗引領教學模式為一種將實踐教學內(nèi)容和理論相結合的教學模式，能夠從學生的認知能力出發(fā)，實現(xiàn)學生實踐和理論的結合。本文主要分析了當下職教無機化學教學中存在的問題，并提出了在職教無機化學課程中構建實驗引領教學模式的運用措施，希望對當下職教無機化學課程改革有所幫助。

關鍵詞：實驗引領 無機化學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0182-01

職教無機化學課程教學現(xiàn)狀就是無機化學作為職教院?；?、醫(yī)藥等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，也是許多專業(yè)學生所接觸到的第一門專業(yè)必修課和基礎課，因此，對無機化學課程的改革和教學至關重要。但是，無機化學由于很多知識點比較零星，沒辦法實行真正意義上的一體化教學模式，因此，筆者結合無機化學課程的教學現(xiàn)狀，根據(jù)理實一體化教學模式的理念，提出了實驗引領教學模式，希望對職教無機化學課程的運用和改革，提高相應的借鑒和思考。

1 無機化學教學現(xiàn)狀

當下的職教無機化學課程進行了許多教學模式的改革和嘗試，但是根據(jù)目前的教學課程和理論實踐來看，教師在進行實際教學時，仍然是以理論知識傳授為主，無法實現(xiàn)理論知識對實驗的指導作用。教師在進行無機化學課程的理論教授時，因限于傳統(tǒng)教學模式，對學生的實驗技能動手能力指導不足，理論學習的內(nèi)容也相對枯燥乏味，難以獲得實驗所需的學生實驗數(shù)據(jù)，過去的教學模式已經(jīng)難以適應社會的需求。隨著中等職業(yè)教育的規(guī)模擴大化，中職錄取時零門檻入學，導致學生的化學基礎知識參差不齊，抽象和形象能力較差。傳統(tǒng)的授課模式，容易導致學生上課效率低下，動手能力差，在實驗教學時缺乏相應理論指導，不利于高素質技能型人才的培養(yǎng)。此外，由于職教化工類等專業(yè)的畢業(yè)生最后畢業(yè)的服務對象是工廠生產(chǎn)工作的第一線，但是部分學校仍然偏向對理論知識的教授，缺失對實物、實驗操作的良性認知，導致在生產(chǎn)企業(yè)出現(xiàn)重新培訓，浪費社會資源。這樣導致在一定程度上降低學校、學生立足于社會的能力。

2 實驗引領教學模式課堂教學改革圍繞以下幾步驟展開

實驗引領教學模式通過實驗鞏固化學基本知識，過實驗培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。無機化學課程教學改革的目的是建立一個無機化學的新模式，使無機化學實驗具有教學內(nèi)容前瞻性、教學方法創(chuàng)新性、教學手段現(xiàn)代性的特點，積極促進無機化學實驗課教學質量的提高。上課過程圍繞下面幾個步驟展開：領取實驗任務—編制實驗計劃—實施與反思—總結評價。

2.1 領取實驗任務—— 明確實驗課教學的目的

領取實驗任務明確實驗課教學的目的，要介紹無機化學工作頁的重要地位。無機化學工作也使我們在上課前由教師根據(jù)所學內(nèi)容制定，提前發(fā)給學生的做的作業(yè)。在工作里也包括領取實驗任務，實驗計劃和實施，實驗反思以及實驗總結四大部分。學生只要在課前根據(jù)相關內(nèi)容完成實驗前的準備這部分即可。比如：在粗鹽提純的實驗中，“實驗前的準備”包括幾個問題：（1）粗鹽的組成有哪些；（2）粗鹽提純的步驟；（3）過濾中的二低三靠是指什么內(nèi)容等。學生在完成“實驗前的準備”同時，不僅要翻課本，還要查一些相關的實驗資料，更重要的是明確了我們實驗的目的。并且培養(yǎng)了學生獨立思考的力。

2.2 強調編制工作計劃

編制工作計劃是實驗成功的基礎，許多同學在進入實驗室前，對要做的實驗一無所知，教師只好花很多時間去講原理、步驟、注意事項、數(shù)據(jù)處理等，即使這樣，在做實驗時，還是問題很多，導致實驗紊亂、拖堂、誤差大等；針對這一現(xiàn)象，必需要求學生課前編制工作計劃，并完成工作也中的“計劃的制定”通過預習使同學們熟悉了實驗流程，需要的藥品儀器，實驗注意事項等問題，老師只要簡單講解要點，同學就能自己操作。在“粗鹽提純”的實驗中，學生需要在實驗前完成表1中的第一、第二列，這樣一來學生可以使整個實驗過程有條不紊，此舉可以減少實驗差錯，激發(fā)學生的興趣，使學生做完實驗有成就感，同時提高了實驗教學質量。在編制計劃的過程，我們也是分組討論完成的，所以同時培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

2.3 實驗前的準備

實驗前的準備是很鍛煉學生的一個重要環(huán)節(jié)，計劃制定了之后，需要的儀器藥品，學生得準備好，需要的溶液，學生也要獨立配制，這就不斷鞏固學生配制溶液的技能。在粗鹽提存里，教師需要講解重要的環(huán)節(jié)，過濾操作，什么是一貼二低三靠，是重要的技能要領。所以實驗前的準備室完成實驗的保證。

2.4 實驗的實施與反思

實驗實施的過程可以把表1中的實驗現(xiàn)象填寫完成，實驗完成后，要求學生進行反思。對實驗結果進行分析，對結果好不好進行反思。對于粗鹽提存實驗中，有的同學會完成得很快，有的同學完成的很慢，那是蒸發(fā)的過程使用的時間不同。教師設計一個問題，加水量多少有何影響？學生只要回答了，答案就很清楚了。所以，在實驗反思這一塊，需要老師設計一些畫龍點睛的問題幫助學生更好的明白整個實驗，并且在做不好的地方進行分析，得到提高。

實驗總結就是對整個過程，整個原理的一個復習。整個實施過程教師只起到一個引導的作用，學生在完成工作頁的同時，就完成了整個實驗，并且學會了相關的理論知識，所以上課前，教師要根據(jù)所學內(nèi)容編制合理的工作頁就很重要，另外對實驗項目的選擇也是一個關鍵。

3 精選實驗內(nèi)容，更新實驗課教學體系

傳統(tǒng)的無機化學實驗內(nèi)容中，形式機械，很大程度上降低了學生的興趣和大學化學實驗教育的新鮮感；在講到過氧化鈉的性質實驗室，我們設計了滴水成火，吹氣著火等趣味實驗，提高了學生學習的興趣。元素化學實驗的改革，不是簡單摒棄元素化學實驗內(nèi)容，而是在內(nèi)容上選擇有益于學生自我總結規(guī)律性的反應，少而精，不拘泥于課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，而是摒棄以往元素化學實驗為主的教材編寫方式。在無機化學整本書中，對中職學生來說，一上來就接觸物質的量等內(nèi)容，會感覺很吃力，我們不妨從元素開始學習，在后面的學習中在滲透物質的的量的內(nèi)容。將理論知識分解到實驗教學中，從而實現(xiàn)理論到實踐的螺旋性上升。

4 結論

綜上所述，在進行實驗引領教學模式中，既要體現(xiàn)理論和實踐緊密聯(lián)系，也要充分的體現(xiàn)無機化學課程的特點。因此，在職教無機化學的教學中應該結合教學實際，提高學生的創(chuàng)新能力和探究能力，實現(xiàn)職教化工專業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才的目標，并促進教學改革的發(fā)展。

參考文獻

[1] 王秀芳.無機化學[M].2版.化學工業(yè)出版社，2005.

[2] 李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2012.

[3] 王淑芬.無機化學課程教學改革的探索與實踐[J].教書育人，2008（18）：96-97.endprint

摘 要：實驗引領教學模式為一種將實踐教學內(nèi)容和理論相結合的教學模式，能夠從學生的認知能力出發(fā)，實現(xiàn)學生實踐和理論的結合。本文主要分析了當下職教無機化學教學中存在的問題，并提出了在職教無機化學課程中構建實驗引領教學模式的運用措施，希望對當下職教無機化學課程改革有所幫助。

關鍵詞：實驗引領 無機化學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0182-01

職教無機化學課程教學現(xiàn)狀就是無機化學作為職教院?；?、醫(yī)藥等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，也是許多專業(yè)學生所接觸到的第一門專業(yè)必修課和基礎課，因此，對無機化學課程的改革和教學至關重要。但是，無機化學由于很多知識點比較零星，沒辦法實行真正意義上的一體化教學模式，因此，筆者結合無機化學課程的教學現(xiàn)狀，根據(jù)理實一體化教學模式的理念，提出了實驗引領教學模式，希望對職教無機化學課程的運用和改革，提高相應的借鑒和思考。

1 無機化學教學現(xiàn)狀

當下的職教無機化學課程進行了許多教學模式的改革和嘗試，但是根據(jù)目前的教學課程和理論實踐來看，教師在進行實際教學時，仍然是以理論知識傳授為主，無法實現(xiàn)理論知識對實驗的指導作用。教師在進行無機化學課程的理論教授時，因限于傳統(tǒng)教學模式，對學生的實驗技能動手能力指導不足，理論學習的內(nèi)容也相對枯燥乏味，難以獲得實驗所需的學生實驗數(shù)據(jù)，過去的教學模式已經(jīng)難以適應社會的需求。隨著中等職業(yè)教育的規(guī)模擴大化，中職錄取時零門檻入學，導致學生的化學基礎知識參差不齊，抽象和形象能力較差。傳統(tǒng)的授課模式，容易導致學生上課效率低下，動手能力差，在實驗教學時缺乏相應理論指導，不利于高素質技能型人才的培養(yǎng)。此外，由于職教化工類等專業(yè)的畢業(yè)生最后畢業(yè)的服務對象是工廠生產(chǎn)工作的第一線，但是部分學校仍然偏向對理論知識的教授，缺失對實物、實驗操作的良性認知，導致在生產(chǎn)企業(yè)出現(xiàn)重新培訓，浪費社會資源。這樣導致在一定程度上降低學校、學生立足于社會的能力。

2 實驗引領教學模式課堂教學改革圍繞以下幾步驟展開

實驗引領教學模式通過實驗鞏固化學基本知識，過實驗培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。無機化學課程教學改革的目的是建立一個無機化學的新模式，使無機化學實驗具有教學內(nèi)容前瞻性、教學方法創(chuàng)新性、教學手段現(xiàn)代性的特點，積極促進無機化學實驗課教學質量的提高。上課過程圍繞下面幾個步驟展開：領取實驗任務—編制實驗計劃—實施與反思—總結評價。

2.1 領取實驗任務—— 明確實驗課教學的目的

領取實驗任務明確實驗課教學的目的，要介紹無機化學工作頁的重要地位。無機化學工作也使我們在上課前由教師根據(jù)所學內(nèi)容制定，提前發(fā)給學生的做的作業(yè)。在工作里也包括領取實驗任務，實驗計劃和實施，實驗反思以及實驗總結四大部分。學生只要在課前根據(jù)相關內(nèi)容完成實驗前的準備這部分即可。比如：在粗鹽提純的實驗中，“實驗前的準備”包括幾個問題：（1）粗鹽的組成有哪些；（2）粗鹽提純的步驟；（3）過濾中的二低三靠是指什么內(nèi)容等。學生在完成“實驗前的準備”同時，不僅要翻課本，還要查一些相關的實驗資料，更重要的是明確了我們實驗的目的。并且培養(yǎng)了學生獨立思考的力。

2.2 強調編制工作計劃

編制工作計劃是實驗成功的基礎，許多同學在進入實驗室前，對要做的實驗一無所知，教師只好花很多時間去講原理、步驟、注意事項、數(shù)據(jù)處理等，即使這樣，在做實驗時，還是問題很多，導致實驗紊亂、拖堂、誤差大等；針對這一現(xiàn)象，必需要求學生課前編制工作計劃，并完成工作也中的“計劃的制定”通過預習使同學們熟悉了實驗流程，需要的藥品儀器，實驗注意事項等問題，老師只要簡單講解要點，同學就能自己操作。在“粗鹽提純”的實驗中，學生需要在實驗前完成表1中的第一、第二列，這樣一來學生可以使整個實驗過程有條不紊，此舉可以減少實驗差錯，激發(fā)學生的興趣，使學生做完實驗有成就感，同時提高了實驗教學質量。在編制計劃的過程，我們也是分組討論完成的，所以同時培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

2.3 實驗前的準備

實驗前的準備是很鍛煉學生的一個重要環(huán)節(jié)，計劃制定了之后，需要的儀器藥品，學生得準備好，需要的溶液，學生也要獨立配制，這就不斷鞏固學生配制溶液的技能。在粗鹽提存里，教師需要講解重要的環(huán)節(jié)，過濾操作，什么是一貼二低三靠，是重要的技能要領。所以實驗前的準備室完成實驗的保證。

2.4 實驗的實施與反思

實驗實施的過程可以把表1中的實驗現(xiàn)象填寫完成，實驗完成后，要求學生進行反思。對實驗結果進行分析，對結果好不好進行反思。對于粗鹽提存實驗中，有的同學會完成得很快，有的同學完成的很慢，那是蒸發(fā)的過程使用的時間不同。教師設計一個問題，加水量多少有何影響？學生只要回答了，答案就很清楚了。所以，在實驗反思這一塊，需要老師設計一些畫龍點睛的問題幫助學生更好的明白整個實驗，并且在做不好的地方進行分析，得到提高。

實驗總結就是對整個過程，整個原理的一個復習。整個實施過程教師只起到一個引導的作用，學生在完成工作頁的同時，就完成了整個實驗，并且學會了相關的理論知識，所以上課前，教師要根據(jù)所學內(nèi)容編制合理的工作頁就很重要，另外對實驗項目的選擇也是一個關鍵。

3 精選實驗內(nèi)容，更新實驗課教學體系

傳統(tǒng)的無機化學實驗內(nèi)容中，形式機械，很大程度上降低了學生的興趣和大學化學實驗教育的新鮮感；在講到過氧化鈉的性質實驗室，我們設計了滴水成火，吹氣著火等趣味實驗，提高了學生學習的興趣。元素化學實驗的改革，不是簡單摒棄元素化學實驗內(nèi)容，而是在內(nèi)容上選擇有益于學生自我總結規(guī)律性的反應，少而精，不拘泥于課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，而是摒棄以往元素化學實驗為主的教材編寫方式。在無機化學整本書中，對中職學生來說，一上來就接觸物質的量等內(nèi)容，會感覺很吃力，我們不妨從元素開始學習，在后面的學習中在滲透物質的的量的內(nèi)容。將理論知識分解到實驗教學中，從而實現(xiàn)理論到實踐的螺旋性上升。

4 結論

綜上所述，在進行實驗引領教學模式中，既要體現(xiàn)理論和實踐緊密聯(lián)系，也要充分的體現(xiàn)無機化學課程的特點。因此，在職教無機化學的教學中應該結合教學實際，提高學生的創(chuàng)新能力和探究能力，實現(xiàn)職教化工專業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才的目標，并促進教學改革的發(fā)展。

參考文獻

[1] 王秀芳.無機化學[M].2版.化學工業(yè)出版社，2005.

[2] 李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2012.

[3] 王淑芬.無機化學課程教學改革的探索與實踐[J].教書育人，2008（18）：96-97.endprint