點(diǎn)亮兒童心中的想象之燈

石亞莉

內(nèi)容提要：想象力是人類創(chuàng)新的源泉，兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文嘗試從觀察、閱讀、創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：觀察 閱讀 創(chuàng)設(shè)

牛頓看到蘋果落地，想象、思索，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；瓦特從水的沸騰受到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)。人類探索世界的腳步永不停息，人類對(duì)世界的求索永無(wú)止境。兒童是祖國(guó)的希望和未來，兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、學(xué)會(huì)觀察，從生活中積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)

想象，是在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上受一定環(huán)境、條件的影響而再造新形象的過程。因此，豐富學(xué)生頭腦中已有的表象是進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。

1、放松心情，大自然是兒童最好的精神家園

兒童的天性是崇尚自然，喜歡在曠野中無(wú)拘無(wú)束的玩耍。每逢節(jié)假日，我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生跟隨家長(zhǎng)到外面去游覽，欣賞祖國(guó)的田園村居、高山大川、小橋流水、亭臺(tái)樓閣、文物古跡，心情得到徹底放松，既開闊眼界，又增長(zhǎng)見識(shí)。每次把見聞感受如實(shí)寫下來，回到學(xué)校后，同學(xué)之間交流閱讀，真是別有一番滋味。

2、細(xì)心觀察，把握世界變化的節(jié)奏

我們每天感受著冬去春來、日出日落、生長(zhǎng)凋零、開花結(jié)果，而有時(shí)我們又視而不見。春天來了，我每天讓學(xué)生從氣候的改變、植物的變化、我們的感覺、動(dòng)物的活動(dòng)等方面觀察季節(jié)的變化。一位同學(xué)的觀察日記這樣寫：“遠(yuǎn)看草地還是黃黃的一片，我走近扒開草叢，只見有幾個(gè)小腦袋已經(jīng)探出頭來……”（第一周）?！斑h(yuǎn)看那一片草地已經(jīng)泛出些微綠色，淡淡的，嫩嫩的，像一層綠紗……”（第二周）。“小草探出越來越多的腦袋，它們的葉子那么新，那么干凈，綠色慢慢遮蓋了黃色……”（第三周）?！斑h(yuǎn)看已經(jīng)是綠油油的草地了，小草挺直了身子，在陽(yáng)光里長(zhǎng)……”（第四周）學(xué)生經(jīng)過觀察，春的變化節(jié)奏已深深地烙印在他們的腦海中。

二、豐富閱讀，打開兒童想象之門

號(hào)稱“幻想大王”的著名兒童文學(xué)作家楊鵬曾做過“閱讀改變?nèi)松?，想象成就未來”的?bào)告，提出“想象力是大腦看見而眼睛看不見的東西”。

1、多讀書，讓思維在書海中漫步

學(xué)生通過聆聽曹文軒、楊鵬等作家的講座，名人故事，誦讀名言，明白了讀書的意義。我充分利用班級(jí)書柜鼓勵(lì)學(xué)生盡情閱讀，書柜里備齊《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生必讀書目，增加了《每日誦讀》書目。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，號(hào)召學(xué)生每人從家中至少帶來一本書。我班每天規(guī)定閱讀時(shí)間，小組之間進(jìn)行比賽評(píng)比。這樣，學(xué)生能夠做到主動(dòng)閱讀，廣泛閱讀，共同打造“書香班級(jí)”。

2、善思考，讓思維在流動(dòng)中活躍

“讀一本好書，就如同交了一個(gè)好朋友”。讀書的過程，就是與“好朋友”心靈交流的過程，這就需要我們靜心閱讀，認(rèn)真思考。每周我都布置學(xué)生閱讀一本課外書，利用周五的誦讀課分小組討論交流，教師出示交流提綱：本周你讀了哪本書？書中講了一個(gè)什么故事？你最喜歡誰(shuí)，為什么？書中告訴我們什么道理？你喜歡哪些句子，積累了哪些好詞好句？這樣，學(xué)生的課外閱讀有了動(dòng)力和方向，有了展示交流的平臺(tái)，積極性更高了。

三、創(chuàng)設(shè)課堂，讓想象自由飛翔

學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地是課堂，思維得以鍛煉和提升也靠課堂。

1、音樂渲染，讓學(xué)生醉在其中

美妙的音樂能讓人身心輕松，想像豐富。在閱讀《海濱夏夜》時(shí)，我播放舒緩優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生閉著眼睛傾聽教師繪聲繪色的朗讀，想象：你眼前看到了什么？耳朵聽到了什么？你用手觸摸到了什么？學(xué)生靜靜地聽，大膽地想，興奮的交流，課堂上出現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。

2、課堂留白，讓學(xué)生積極參與

課堂上，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“放”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《生命橋》：“幾分鐘過去了，羚羊群分成了兩群——一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到懸崖邊。”我放手給學(xué)生，想象在當(dāng)時(shí)極其危險(xiǎn)的狀況，羚羊群做了怎樣生死決斷？老羚羊的“叫”，年輕羚羊的“應(yīng)聲”，他們?cè)谧鲈鯓由涝E別？學(xué)完課文后，布置學(xué)生以“年輕羚羊的新生活”為題寫一段話。

3、故事續(xù)寫，讓學(xué)生回味無(wú)窮

《龜兔賽跑》中的兔子是否甘心服輸？《狐貍和烏鴉》中的烏鴉還會(huì)再次上當(dāng)嗎？一石激起千尺浪，這樣的續(xù)寫故事讓學(xué)生展開豐富的想象，大膽思考，自由表達(dá)自己的想法。

大教育家盧梭說：“現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無(wú)涯際的?！弊屛覀冇脨埸c(diǎn)亮兒童心中的想象之燈，照亮他們崇尚科學(xué)、探索自然的未來之路！

（作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)平路小學(xué)）endprint