大學(xué)英語(yǔ)授課中的“口語(yǔ)小組”訓(xùn)練

◆陳月汀

(浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院)

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的“口語(yǔ)小組”方法應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的眾多授課方法中，“口語(yǔ)小組”教學(xué)方式是其中有代表性的一種。雖然目前各大高校都在提倡小班化教學(xué)，但大學(xué)英語(yǔ)這樣的基礎(chǔ)課程在本科類院校也大概是40～60人一班，整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)需要涉及到聽說(shuō)讀寫譯綜合方面，實(shí)際老師上到口語(yǔ)課的時(shí)間則非常少。這樣一堂課45分鐘，如果每個(gè)學(xué)生都要練到，那每個(gè)人只有一兩分鐘，很難把完整的開頭、主體、結(jié)尾講完，至于要講出彩就更難了。尤其老師還要點(diǎn)評(píng)，時(shí)間往往不夠。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只講了一兩分鐘，大部分的時(shí)間都在聽別的同學(xué)講。同時(shí)，按照赤瑞特拉(Treicher)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)中的關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。也就是說(shuō)人對(duì)于信息的接受度，在里面強(qiáng)調(diào)了一個(gè)自我，尤其是自己述說(shuō)的內(nèi)容接受度非常高，記憶持久度最久。所以“口語(yǔ)小組”能讓學(xué)生有一個(gè)交流的模式和氛圍，在這樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面要言之有理、言之有物、言之有序就需要學(xué)生集體交流之前需要做好充分的準(zhǔn)備，具體的應(yīng)用模式如圖1所示:

其中，GM:Group member(小組成員);GL:Group leader(小組長(zhǎng))。把整個(gè)班級(jí)分組，然后按照任務(wù)分配、準(zhǔn)備、陳述和評(píng)估的流程“口語(yǔ)小組”在每學(xué)期的每節(jié)課前十分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備好的話題陳述。

學(xué)期伊始，找到隊(duì)友，這樣的隊(duì)友要相知相助，誠(chéng)實(shí)友好的，至少有一名隊(duì)友非常健談，并擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)的任務(wù)，營(yíng)造出一種純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，需要經(jīng)常坐到一起并共同進(jìn)行口語(yǔ)任務(wù)組織——分工——資料儲(chǔ)備——陳述稿初稿——改稿——定稿——最后檢查并確定人選——公開陳述。至于話題方面:老師規(guī)定小組第一次展示須與自身專業(yè)結(jié)合，實(shí)際這也是大學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，有各種不同專業(yè)的學(xué)生在一個(gè)綜合班一起上課。在這樣的一個(gè)財(cái)經(jīng)類院校，有時(shí)一個(gè)班有人講了計(jì)算機(jī)方面的最新的手機(jī)操作系統(tǒng)比較，學(xué)營(yíng)銷的還能講出不同的產(chǎn)品用什么營(yíng)銷方式，學(xué)會(huì)計(jì)的同學(xué)能講出全球著名的四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所的基本情況，學(xué)金融的同學(xué)能講出世界著名投資案例，等等，準(zhǔn)備充分的小組有的時(shí)候講得確實(shí)非常精彩，讓說(shuō)的人鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)，讓其他專業(yè)的同學(xué)能了解到新的知識(shí)，增長(zhǎng)了見聞;小組同一學(xué)期內(nèi)第二次展示話題就不需要與專業(yè)結(jié)合了，只要主題是正面積極向上有正能量的，體裁內(nèi)容不限，形式可以是講個(gè)小笑話，做一個(gè)游戲，講個(gè)小故事，表演個(gè)話劇情景劇，講技能、圖片、電影、概念、專業(yè)知識(shí)、人物地點(diǎn)介紹或者唱首英文歌，學(xué)生可以講任何他們感興趣的話題，有時(shí)他們會(huì)講自己喜歡的一部電影，有時(shí)講一段自編的小品表演惟妙惟肖逗笑全場(chǎng)，有時(shí)模仿著名的演講家朗誦般地講了一段有趣的故事，在這個(gè)過(guò)程中“90后”的學(xué)生把他們的鮮明的個(gè)性表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)他們的表演欲得到了極大滿足，對(duì)課程的滿意度也上升了。

其中分為內(nèi)容和信息傳遞兩個(gè)部分:(1)內(nèi)容方面，是否有效地吸引注意力?主題是否集中、清晰、鮮明?支撐觀點(diǎn)或者論據(jù)是否充分起到支撐作用?是否引用了論據(jù)?是否陳述順利?(2)信息傳遞方面，是否不用借助講稿?有沒(méi)有有效的眼神交流?互動(dòng)如何?音量?有效的手勢(shì)和動(dòng)作?合適得體的語(yǔ)言使用?口語(yǔ)發(fā)音是否清晰正確?視覺(jué)教具是否清晰展示給觀眾?視覺(jué)教具展示后是否有補(bǔ)充并有效的說(shuō)明?這個(gè)評(píng)分表只是指導(dǎo)老師給學(xué)生一個(gè)方向上的指引，讓學(xué)生知道該怎么去做，什么是好的陳述展示，目標(biāo)應(yīng)是怎樣的，但說(shuō)明并不一定嚴(yán)格打分，使學(xué)生能放松參與，盡情展示表演，在展示完后認(rèn)真記錄老師點(diǎn)評(píng)下次展示改進(jìn)提高。在學(xué)生展示的過(guò)程中可以有個(gè)隊(duì)友拍照環(huán)節(jié)(We need a photographer)，到期末時(shí)沖洗出來(lái)送給表現(xiàn)優(yōu)異者當(dāng)禮物，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是種鼓勵(lì)也是一份驚喜。

同時(shí)，為了激勵(lì)或者督促學(xué)生參與到“口語(yǔ)小組”的活動(dòng)中來(lái)，實(shí)施有實(shí)踐意義的獎(jiǎng)懲機(jī)制是有必要的，在紀(jì)律上要把此項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)做平時(shí)成績(jī)中課程參與度的一部分，公開陳述優(yōu)秀者可以獲得平時(shí)成績(jī)加分，或推薦參加校級(jí)省級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽爭(zhēng)取贏得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，還可以實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)表現(xiàn)突出者。

二、“口語(yǔ)小組”學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)

1.“口語(yǔ)小組”能夠讓學(xué)生增加課程參與度

“口語(yǔ)小組”學(xué)習(xí)方法應(yīng)用中提到，很難做到在每節(jié)課上讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)言展示，然而這樣的“口語(yǔ)小組”學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在課前有時(shí)間準(zhǔn)備，并且有小組分工以及小組長(zhǎng)和組員之間的監(jiān)督，比起傳統(tǒng)授課方式有效地增加了學(xué)生的課程參與度。例如，在一個(gè)小組中，在指導(dǎo)老師給出的兩個(gè)方向中，大家相互討論確定主題，然后，有些同學(xué)負(fù)責(zé)找到與主題相關(guān)文字內(nèi)容和圖片，有些同學(xué)再負(fù)責(zé)制作幻燈片，有些負(fù)責(zé)展示?；蛘哂行┴?fù)責(zé)在展示中擔(dān)任互動(dòng)觀眾的角色以達(dá)到好的展示效果。在這樣的一個(gè)“口語(yǔ)小組”陳述內(nèi)容展示準(zhǔn)備前(Before Preparation)→準(zhǔn)備中→(Preparation)→展示→(Presentation)評(píng)估(Evaluation)過(guò)程中，有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生積極參與，有效地增加了課程的參與度。

2.“口語(yǔ)小組”能夠讓學(xué)生提升自我管理意識(shí)

在“口語(yǔ)小組”學(xué)習(xí)方式小組中，充分給予學(xué)生自主管理權(quán)，選擇健談、負(fù)責(zé)、有“榜樣”作用的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組分工，小組成員之間有相互監(jiān)督的責(zé)任和義務(wù)，并且就每次談話開會(huì)討論陳述展示內(nèi)容需要有記錄。這樣，可以提升學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力。一般學(xué)生們?cè)谧鲫愂鰞?nèi)容展示的時(shí)候都會(huì)把參與的小組成員姓名寫在陳述內(nèi)容幻燈片的第一頁(yè)。有一次，一位同學(xué)同指導(dǎo)老師講因?yàn)橛幸晃煌瑢W(xué)并未參與小組討論也未給小組陳述內(nèi)容作出貢獻(xiàn)，希望把這位同學(xué)的姓名從事先分好的小組名單中抹去，在這就體現(xiàn)了小組中希望成員都能為團(tuán)隊(duì)作業(yè)作出貢獻(xiàn)并且能夠相互監(jiān)督達(dá)到自我管理的效果。

3.“口語(yǔ)小組”能夠讓學(xué)生增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)

以小組協(xié)同工作學(xué)習(xí)的方式能使學(xué)生增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最后比拼的不是個(gè)人的展示效果，是團(tuán)隊(duì)共同的作品，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)作業(yè)里面有分工有團(tuán)隊(duì)的共同感興趣的話題，同時(shí)也有面對(duì)不同觀點(diǎn)時(shí)的相互妥協(xié)。例如，有一次一組同學(xué)派了一位代表上臺(tái)展示他們的陳述內(nèi)容，代表把PPT上的有關(guān)幾個(gè)國(guó)家的國(guó)花展示完之后就站到臺(tái)中央，不再看幻燈片，而是自己分飾兩角表演了一個(gè)話劇，內(nèi)容有關(guān)男人和女人不同的思維方式的，當(dāng)老師點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)幻燈片展示的內(nèi)容應(yīng)該與所講述的內(nèi)容一致時(shí)這位同學(xué)才很難為情地說(shuō)是因?yàn)樾〗M成員之間觀點(diǎn)的不一致造成的，小組的其他成員認(rèn)為PPT.上的內(nèi)容更好，他本人認(rèn)為自己所講的內(nèi)容更好。由此可見，在小組共同參與的作業(yè)中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)以及面對(duì)不同觀點(diǎn)時(shí)的反應(yīng)都是“90后”的學(xué)生們比較欠缺的。

4.“口語(yǔ)小組”能夠讓學(xué)生有更好的英語(yǔ)語(yǔ)言交流和溝通技巧

外國(guó)人學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最好的方法是生活在這門外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，所思所想所說(shuō)皆用這門外語(yǔ)表達(dá)，但中國(guó)的本科院校很難做到這一點(diǎn)，大部分學(xué)生都覺(jué)得使用母語(yǔ)更為方便和舒適，而且使用一門外語(yǔ)在公眾面前交流會(huì)感到非常害羞。在特定的時(shí)間特定的地點(diǎn)以及特定的人物環(huán)境下(“口語(yǔ)小組”)，可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)答開始，與同年齡段的同學(xué)在課下積極準(zhǔn)備，逐步增加難度，試講并在班級(jí)面前公開陳述有效地克服害羞、怕錯(cuò)的心理，樹立起積極的英語(yǔ)聽說(shuō)自信心。在溝通交流時(shí)，盡可能多地使用英語(yǔ)作為交流工具，或者是純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境(English Only)，如果有人忍不住說(shuō)了母語(yǔ)代替，小組長(zhǎng)和其他組員的監(jiān)督之下口語(yǔ)給違反者一些小小的懲罰:如做幾個(gè)俯臥撐或者在下巴上貼上“胡子”的方式，如果出發(fā)點(diǎn)是好的，即幫助學(xué)生盡可能多地練口語(yǔ)達(dá)到多練多說(shuō)多會(huì)的效果，他們也會(huì)欣然接受。剛開始學(xué)生可能會(huì)不大適應(yīng)，堅(jiān)持一段時(shí)間就會(huì)看到很好的效果，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更為自然，能把大學(xué)英語(yǔ)課程中的精讀文章中學(xué)到的新單詞用到口語(yǔ)中來(lái)。同時(shí)，在“小組”溝通中，有時(shí)遇到不同的觀點(diǎn)，心平氣和地說(shuō)服小組成員的溝通技巧也在不斷地討論和交流中提高了。

三、“口語(yǔ)小組”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的常見問(wèn)題及解決方案

在“口語(yǔ)小組”的學(xué)習(xí)方式和模式下，在以上很多的優(yōu)勢(shì)并且簡(jiǎn)單易行，學(xué)生常見的一些問(wèn)題，如有些小組太多內(nèi)容源自互聯(lián)網(wǎng)，自己的觀點(diǎn)和新的一些創(chuàng)意較少;有的整體感欠缺，選題很好但內(nèi)容可能比較陳舊或者創(chuàng)新不夠或者是PPT.的制作上面，有的文字字體和配圖顏色讓下面的觀眾看起來(lái)比較費(fèi)勁;小組成員間有時(shí)意見不合;有時(shí)并不是所有的小組成員都遵循規(guī)則做到小組討論“English Only”;有些小組與觀眾互動(dòng)不足;在陳述的時(shí)候，對(duì)講述的內(nèi)容熟悉度不夠，還不能做到完全脫稿，等等。

解決方法，主要是靠小組成員間的相互監(jiān)督以及小組間的競(jìng)賽精神，精心準(zhǔn)備也是不可或缺的，雖然只是課程的一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)部分，如果對(duì)待的態(tài)度不對(duì)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)參與意識(shí)不強(qiáng)，所以首先指導(dǎo)老師要傳遞英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性的信息，這樣一種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)，要有必要的獎(jiǎng)懲措施，指導(dǎo)教師主要是伴奏的角色，但也身兼管理者，引導(dǎo)和管理學(xué)生的交流。在評(píng)價(jià)學(xué)生的陳述內(nèi)容時(shí)，一般采取先肯定后否定的方法，真誠(chéng)地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)陳述過(guò)程中積極、正面、做得好的部分，恰當(dāng)?shù)刂赋鲥e(cuò)誤的地方，營(yíng)造出一種正面的、積極向上的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)交流的氛圍并引發(fā)學(xué)生思考改進(jìn)的可能方案，要選擇有模范作用的小組長(zhǎng)監(jiān)督帶頭。教師的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)也非常重要，最好小組能記錄下來(lái)，在學(xué)生寫作練習(xí)時(shí)可以寫一寫心得體會(huì)和改進(jìn)的愿望和方法，一舉兩得。

四、結(jié)語(yǔ)

“口語(yǔ)小組”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程的口語(yǔ)教學(xué)中是有代表性的，實(shí)踐性比較強(qiáng)，非常容易操作。本文針對(duì)這樣的一種教學(xué)模式從理論上做了一個(gè)梳理和歸納，指出了大學(xué)英語(yǔ)授課中的“口語(yǔ)小組”模式訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)，詳述了在此模式下的具體實(shí)施方法，常見的問(wèn)題和解決方案，同時(shí)在細(xì)節(jié)上也有一些新的改進(jìn)和創(chuàng)意，如在應(yīng)用方面、管理方面和獎(jiǎng)懲方面?？偟貋?lái)說(shuō)，“口語(yǔ)小組”學(xué)習(xí)方法可以提升學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程參與度、自我管理意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及更好的英語(yǔ)語(yǔ)言交流和溝通技巧，從而提高他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心、興趣和人際交往能力。

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