地方高校自主招生背景下高中評價體系的探究

◆王 丹

(揚州大學(xué)繼續(xù)教育處〈學(xué)院〉)

2001年教育部批準江蘇省東南大學(xué)等三所高校試點自主招生，開始探索適合我國國情的多元化的人才培養(yǎng)機制?！秶抑虚L期教育規(guī)劃》明確提出:“我國要逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”。為了促進自主招生規(guī)模的不斷擴大和招生方式方法改革的不斷深入，2012年江蘇省南京師范大學(xué)等6所地方省屬高校進行自主選拔錄取改革試點，地方高校自主招生對學(xué)生的評價錄取選拔，主要依賴于高中階段學(xué)生的成績、獲得證書、獲得表彰、教師評價等評價體系的數(shù)據(jù)。其高中評價體系隨著地方高校自主招生的實行，已經(jīng)形成了一套章程，但不可否認，高中評價體系中也存在一些問題，阻礙了其效能的發(fā)揮，特別是如何對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價，使得綜合素質(zhì)高、有一定特長的學(xué)生脫穎而出，是困擾中學(xué)評價體系的一大難題。

一、理性分析地方高校自主招生背景下高中評價體系存在的困境

地方高校對高中三年級的學(xué)生進行自主招生，其自主招生需要高中提供學(xué)生高中成績、獲獎情況、思想狀況等綜合評價的材料。因此高中在近幾年的實踐上，形成了一套針對學(xué)生綜合評價體系的具體做法，取得了一定的進展。但由于評價周期長;評價主體是班主任，比較單一;評價內(nèi)容比較片面化;評價缺乏誠信等方面存在一些需要理性研究的問題。

1.高中評價體系的評價時間缺乏常態(tài)化

地方高校自主招生是每年寒假開始高三學(xué)生報名申請，其申報材料涵蓋了高中三年各個時段的綜合評價。然而高中并在平時積累對學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、特長等綜合方面的評價材料，在學(xué)生需要填寫自主招生申請材料的時候，學(xué)校上下一起搞“突擊”，教師缺少對學(xué)生真正了解的情況，僅公式化的對其評價。據(jù)調(diào)查表明，高中為了學(xué)生成功報名地方高校的自主招生，只有在學(xué)生觸犯法律和嚴重的違紀事件時，學(xué)校才在其自主招生評價表中體現(xiàn)出來，其余學(xué)生均得到學(xué)校幾乎同樣的綜合評價，甚至于個別教師為了應(yīng)付自主招生的綜合評價，竟在電腦上對多個學(xué)生的評價進行復(fù)制操作，以至于同一高中的學(xué)生報考同一地方高校自主招生，其綜合評價的材料區(qū)別甚微，導(dǎo)致高中的綜合評價材料流于形式，因此不能對地方高校的自主招生起到真正的篩選幫助作用。

2.高中評價體系的評價主體單一化

高中綜合評價是針對地方高校自主招生建立的，其綜合評價體系完全是為了迎合地方高校自主招生的報名要求，由于地方高校自主招生報名條件中沒有要求哪個主體、多個主體評價學(xué)生，因此在現(xiàn)行的高中綜合評價體系中，其評價主體主要是班主任。班主任在學(xué)生申請自主招生的時候，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、潛能發(fā)揮、創(chuàng)新能力等情況的平時了解，站在班主任的立場對其進行綜合評價。由于班主任只可能帶學(xué)生一門課，不可能對學(xué)生的每門課的課堂表現(xiàn)了如指掌;不可能對學(xué)生其他課程的潛能有一個充分的認識;不可能對同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作等方面也有深刻的體會;不可能對學(xué)生社會交際等情況觀察細微，因此在其評價內(nèi)容上就會以偏概全，只能是泛泛的對學(xué)生評價，并不能從多個角度、多樣化的評價學(xué)生，不能在地方高校自主招生的報名材料中體現(xiàn)學(xué)生的多元智能、潛在能力，導(dǎo)致學(xué)生很有可能被地方高校自主招生初審淘汰。

3.高中評價體系的評價內(nèi)容片面化

高中的綜合評價內(nèi)容根據(jù)地方高校自主招生的報名條件要求而填寫，但其基本趨于相同:高中的綜合成績排名在年級同科類學(xué)生中的前百分之幾;高中階段學(xué)科奧林匹克競賽中獲得省級三等獎(含)以上者;藝術(shù)方面有所特長，獲得證書八級或文藝演出獲得地級市以上獎勵;體育方面獲得國家二級運動員以上證書;文學(xué)方面有特殊才能或某一學(xué)科有發(fā)展?jié)摿Γ@得全國性的三等獎以上者;思想品德優(yōu)秀，獲得地級市優(yōu)秀學(xué)生干部等榮譽稱號者。從中可以看出，高中的綜合評價沒能多元考察學(xué)生的各個方面綜合素質(zhì)，過于單一，基本惟“分數(shù)和證書”論。這將導(dǎo)致高中階段學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)精力更多的分配給藝術(shù)、體育，努力獲取證書，而不是按照自己的愛好學(xué)習(xí)，也將導(dǎo)致地方高校不能招收到完全適合學(xué)科發(fā)展的優(yōu)秀人才。

4.部分高中缺乏誠信評價

雖然高中綜合評價體系的程序操作越來越規(guī)范，但始終難以消除人為因素的干擾。有些高中為了保證其升學(xué)率，出現(xiàn)推良不推優(yōu)的現(xiàn)象，針對不同層次的地方高校，推薦不同檔次的學(xué)生;有些高中為了使學(xué)生有條件競爭地方高校的自主招生，在申請報名的時候含有相當?shù)奶摷僦e報;有些高中的教師公式化的開展評價，夸大學(xué)生的某些方面綜合素質(zhì)，不輕易將學(xué)生存在的缺點反映到評價報告上;甚至于有些高中受權(quán)利和金錢的逐漸侵蝕，甚至將有背景、有關(guān)系不符合條件的學(xué)生推薦給地方高校。高中綜合評價材料的真實性和可靠性，是地方高校自主招生初審?fù)ㄟ^的關(guān)鍵，也是后續(xù)面試時，專家面試評價小組考核考生的參考信息，直接影響著考生的前途和命運，更嚴重影響了地方高校自主招生的公平、公正。

二、進一步推動和完善地方高校自主招生背景下中學(xué)評價體系的改進

高中綜合評價方式會影響到高中綜合素質(zhì)的評價實施，會影響地方高校自主招生的順利推進，因此，高中綜合評價要理性的思考，為地方高校的自主招生提供準確、詳盡的綜合評價材料，遴選出更符合地方高校招生要求的學(xué)生。筆者建議省主管部門可以依托計算機網(wǎng)絡(luò)，建立高中的學(xué)生成長綜合誠信評價系統(tǒng)(簡稱成長誠信系統(tǒng))。

1.制定成長誠信系統(tǒng)評價計劃

高中綜合評價可以向重點高校學(xué)習(xí)實行了幾年的成熟經(jīng)驗，但由于其地域服務(wù)等特殊性，還應(yīng)該客觀公正的吸收、借鑒國外的有益經(jīng)驗學(xué)習(xí):美國高中的各項教育教學(xué)活動中都積極開展對學(xué)生多方面評價，而且隨時收集和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并不是到畢業(yè)時才完成一個統(tǒng)一格式的“綜合素質(zhì)評價表”。

高中要在成長誠信系統(tǒng)上對每個入校的學(xué)生建立三年的評價計劃，將學(xué)生的成長誠信評價滲透到學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、實踐等方面。在成長誠信系統(tǒng)的計劃表上，學(xué)生本人隨時記錄課程成績、獲得表彰、獲得獎勵等突出表現(xiàn)，進行自我綜合分析。根據(jù)評價計劃，在每一個學(xué)期，教師根據(jù)平時收集學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，在成長誠信系統(tǒng)中客觀真實的給與綜合成長評價。而同學(xué)、家長也要在每一學(xué)年結(jié)束登陸成長誠信系統(tǒng)，根據(jù)與學(xué)生的日常生活相處，給與理性的綜合評價。倘若學(xué)生、教師、同學(xué)、家長能夠?qū)⒃u價時間常態(tài)化、固定化，則對學(xué)生的綜合評價留下了大量真實而詳盡的數(shù)據(jù)，這對于地方高校選才是至關(guān)重要的，也是處理好起點公平、過程公平和結(jié)果公平的基礎(chǔ)。

2.多元主體參與成長誠信系統(tǒng)的評價過程

為使高中綜合評價體系多方面考核學(xué)生，需要多個主體站在不同的角度綜合評價學(xué)生，每個主體與學(xué)生的接觸點不同，認識層面不同，交際時間不同，因此其觀察學(xué)生的角度不同，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)的方向不同，給出的綜合評價內(nèi)容也就不同。將多個主體對學(xué)生的評價綜合起來，也就形成了學(xué)生全面的綜合評價材料。

高中綜合評價主體包含學(xué)生自身、教師、班主任、家長、同學(xué)。其不同的主體從各自的角度對學(xué)生進行全方面的綜合評價:學(xué)生對本身的客觀了解;教師上課過程中對其課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)等情況的了解;班主任由于常年帶班級，對其思想、潛能等情況的了解;家長對其生活、誠信等方面的了解;同學(xué)對其交際能力、團隊意識等方面的了解。多個主體從不同角度對學(xué)生進行綜合評價，并客觀真實地記錄到成長誠信系統(tǒng)的平臺上，這種多元主體對考生的直觀評價，反應(yīng)學(xué)生的真實情況，體現(xiàn)出公平性和科學(xué)性，有利于地方高校充分選拔有潛力的學(xué)生。

3.成長誠信系統(tǒng)的評價內(nèi)容全面化

美國哈佛大學(xué)加德納的多元智力理論認為:人的智力構(gòu)成成分之間是有差異的，每個人不可能在每種智力中都得到均衡發(fā)展，而只可能在某方面顯得較為突出。依據(jù)此理論，高中要根據(jù)學(xué)生的特點進行多元性的評價，讓每個學(xué)生都能展現(xiàn)自己的特長，使每個學(xué)生都能不斷產(chǎn)生“木秀于林”的沖動，尋找“各個是人物”的感覺。

筆者建議省主管部門依托計算機網(wǎng)絡(luò)，建立高中成長誠信系統(tǒng)的平臺，平臺設(shè)計出對應(yīng)多種角色的模塊:學(xué)生、家長、科任教師、班主任、同學(xué)等;每一個角色隨時都可以通過用戶名和密碼登陸此平臺。學(xué)生登錄此平臺填寫本人的基礎(chǔ)成長信息:各科成績、年級排名、獲得競賽獎勵、獲得表彰、參加的社會活動等各個方面的基本情況;科任教師、班主任在成長誠信系統(tǒng)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、思想發(fā)展，學(xué)科特長等方面給予詳細的、全面的評價;而作為輔助評價的同班同學(xué)、家長也要在成長誠信系統(tǒng)上給予這個學(xué)生，在生活能力、社會交流能力、團結(jié)友愛、責任擔當?shù)确矫婵陀^、公正的評價，如圖1所示。

4.完善成長誠信系統(tǒng)的管理制度

高中綜合評價越來越引起家長、中學(xué)、社會的關(guān)注，其評價體系的公平性、公正性、真實性的問題，已經(jīng)引起了社會公眾的高度重視。為了保證高中綜合評價的公正，首先要保證數(shù)據(jù)來源渠道的真實性，即是要保證學(xué)生、家長、教師、同學(xué)提供數(shù)據(jù)的正確性，因此高中要特別重視開展這方面的培訓(xùn)教育，定時定期的開展綜合評價培訓(xùn)課程，讓多元主體能夠在成長誠信系統(tǒng)平臺上規(guī)范操作，并定期開展法制教育課程，讓多元主體充分認識到誠信評價對自身、對高校、對社會有著不可估量的作用。

進一步加強對高中的綜合評價體系管理和監(jiān)督，省主管部門要建立和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，如復(fù)核制度、公示制度、舉報制度、處罰制度等，只有定期對評價信息進行抽樣復(fù)查、公示，對評價結(jié)果進行統(tǒng)計、校正，高中的評價結(jié)果才能客觀和公平，才能為地方高校自主招生的實施營造一個良好的支持性環(huán)境，才能讓社會對地方高校自主招生充分信任。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.人民日報，2010－07－30.

［2］蔡敏.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價:現(xiàn)狀、問題與對策［J］.教育科學(xué)，2011，(27):67 －71.

［3］樊本富.我國高校自主招生的制度選擇［D］.廈門大學(xué)，2009.20－30.

［4］［美］霍德華·加德納 著.沈致隆 譯.多元智能［M］.北京:新華出版社，1999.7 －8.