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      基于電子書包的混合學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究*

      2014-11-30 01:06:26強敏姮
      中國教育信息化 2014年12期
      關(guān)鍵詞:電子書混合過程

      強敏姮,劉 力

      (沈陽師范大學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院,遼寧 沈陽110034)

      一、引言

      隨著科技的進步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,電子書包被引進課堂,目前,在我國已經(jīng)成立十多個電子書包試點。各試點對如何將電子書包有效運用到教學(xué)中比較關(guān)注,因此,探索出一種適用于基于電子書包的課堂教學(xué)過程和原則迫在眉睫。

      混合學(xué)習(xí)最大的特點就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)混合。針對目前試點普遍關(guān)注的問題以及混合學(xué)習(xí)的特點,本文將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于基于電子書包的課堂中,以期促進電子書包與教學(xué)的整合,為學(xué)科教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

      基于以上分析,本文闡明了基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的特點,探析基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程,論述教學(xué)過程的實施原則。

      二、基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的特點

      電子書包的使用者是學(xué)生,混合學(xué)習(xí)能為教師實施教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。因此,闡明基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的特點要分別從教師和學(xué)生的視角出發(fā),對相關(guān)概念作如下澄清:

      電子書包的概念,電子書包是一個以學(xué)生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的,貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺。

      所謂混合學(xué)習(xí)(Blending Learning),就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

      1.從教師視角出發(fā)

      基于電子書包的混合學(xué)習(xí)對教師的知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新方面有了新要求,這些新要求與新變化便是基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的特點。

      第一,知識與技能。在新的理念和新的教學(xué)環(huán)境下,對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求,教師教學(xué)設(shè)計能力的高低直接關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)效率。

      第二,應(yīng)用與創(chuàng)新性?;陔娮訒幕旌蠈W(xué)習(xí)在應(yīng)用與創(chuàng)新方面分兩個維度。第一個維度:教學(xué)活動更有效,教師根據(jù)不同學(xué)生的不同特點,實施差異化教學(xué),設(shè)置不同任務(wù)以適應(yīng)不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生,利用電子書包平臺在課堂內(nèi)外都給予學(xué)生指導(dǎo),提高了師生互動的頻率。第二個維度:根據(jù)電子書包系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的反饋,教師及時地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有哪些收獲、存在哪些疑問等,方便對學(xué)生管理和教學(xué)。

      2.從學(xué)生視角出發(fā)

      電子書包的使用群體主要是學(xué)生,根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強調(diào)的要培養(yǎng)學(xué)生的三維目標。因此,實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)要從三維目標入手,下面筆者將從這三個方面闡述基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的特點,如圖1所示。

      第一,知識與技能?;陔娮訒幕旌蠈W(xué)習(xí)對學(xué)生的知識與技能有了新的要求,學(xué)生不僅應(yīng)具備計算機基本操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識,同時也應(yīng)具備對終端設(shè)備的操作技能。

      圖2

      第二,過程與方法?;陔娮訒幕旌蠈W(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分兩個維度,第一個維度是教師根據(jù)課程需要,給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生利用終端設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容,完成學(xué)習(xí)任務(wù);第二個維度是學(xué)生根據(jù)自己的個人興趣自主學(xué)習(xí),自定義學(xué)習(xí)的步調(diào),打破傳統(tǒng)的被動式接受的學(xué)習(xí)方式,發(fā)現(xiàn)問題隨時上網(wǎng)查閱,增加了獲取知識的機會。該環(huán)境也使學(xué)生交流的機會增多,學(xué)生可利用終端設(shè)備登錄郵箱、微博、教育資源平臺網(wǎng)站進行交流,在基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法下,學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式順利地完成任務(wù)。

      第三,情感態(tài)度與價值觀。基于電子書包的混合學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的主體地位更突出,主體地位的提高有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新性思維能力,學(xué)生也變得樂于承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,使學(xué)生形成與人為善的良好心態(tài)。

      三、基于電子書包的混合學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計與實施原則

      1.基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計

      基于以上特點,筆者從課前準備、新課講授、復(fù)習(xí)鞏固、運用熟練、評價反饋五個階段具體闡述如何將電子書包有效地運用到課堂中,并設(shè)計了如下教學(xué)過程,如圖2所示。

      (1)課前準備

      為保證課前學(xué)生利用電子書包有效地學(xué)習(xí),實現(xiàn)課前互動。課前,教師將學(xué)生分成A(發(fā)展層)、B(提高層)、C(基礎(chǔ)層)三層。再從ABC中各抽出一名學(xué)生,將全班分成若干個小組。編好組后,教師將分組名單、本節(jié)課的學(xué)案、相關(guān)視頻上傳到電子書包系統(tǒng)里,并且布置任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置主要圍繞檢驗學(xué)生的自學(xué)情況進行。例如,任務(wù)1:自學(xué)后,完成在學(xué)案中老師布置的課前測試題;任務(wù)2:以小組為單位,在線討論習(xí)題,并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題,課上分組匯報。

      (2)新課講授

      根據(jù)電子書包系統(tǒng)反饋的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況,教師對學(xué)生的自學(xué)情況有了一定的了解。接下來根據(jù)課前的分組,可以先請發(fā)展層的學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)中遇到的問題,接著再提問基礎(chǔ)層的學(xué)生,最后,給予學(xué)生過程性評價。通過以上提問方式,教師充分了解了學(xué)生的自學(xué)情況,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況,并且結(jié)合教案講解本節(jié)課的內(nèi)容。

      (3)復(fù)習(xí)鞏固

      在復(fù)習(xí)鞏固階段,讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)到的知識自己設(shè)計問題,并且給出答案,組內(nèi)學(xué)生交換習(xí)題并且作答,完成答題后,組內(nèi)互相解答疑難,教師根據(jù)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)了解學(xué)生的出題情況,給予適時的指導(dǎo)。

      (4)運用熟練

      運用熟練階段不僅要幫助學(xué)生鞏固知識,同時也是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)的過程。具體實施可通過兩種方式進行:①教師給學(xué)生出示明確的任務(wù)。例如,完成電子書包中的課堂測試題。②讓學(xué)生自主設(shè)計任務(wù)。如讓學(xué)生以小組為單位,組內(nèi)成員共同編寫一道題目,由組長通過電子書包系統(tǒng)提交給老師。

      (5)評價反饋

      教師對任務(wù)的完成情況予以評價,除了傳統(tǒng)的口頭上的評價外,教師還可以利用電子書包中的表揚功能來鼓勵學(xué)生,學(xué)生可以通過電子書包的學(xué)生端直接接收到評價的結(jié)果。最后,教師根據(jù)電子書包系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù),分析本節(jié)課教學(xué)目標的達成情況,對本節(jié)課重點內(nèi)容予以總結(jié),給學(xué)生布置課后作業(yè)。課后,針對作業(yè)的完成情況教師予以在線評價、指導(dǎo)。

      2.基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程實施原則

      教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)運動的過程,也是教學(xué)活動的展開過程。研究教學(xué)過程,首先要了解教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素。構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)最基本的要素:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體。在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,將這四個要素在教學(xué)過程中有效混合,是上好一堂課的關(guān)鍵。基于以上特點,總結(jié)出基于電子書包的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程實施原則。

      (1)雙主原則

      以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識的主動建構(gòu)者,教師在教學(xué)過程中起到幫助學(xué)生建構(gòu)知識的作用。由于新的學(xué)習(xí)環(huán)境要求學(xué)生具備更高的信息素養(yǎng),因此,不是每個學(xué)生都能夠熟練掌握終端設(shè)備的使用方法。教師應(yīng)該在課前了解學(xué)生對終端設(shè)備的掌握情況,幫助有疑問的學(xué)生排除疑難。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣,因材施教,采用多種教學(xué)形式組合的方式進行教學(xué),利用現(xiàn)代化教學(xué)資源和設(shè)備,在課堂內(nèi)外對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時監(jiān)控,對學(xué)生適時輔導(dǎo)。

      (2)開放性與統(tǒng)一性相結(jié)合的原則

      在信息技術(shù)教學(xué)的實施過程中,一方面要注重學(xué)生的主動探究、獨立思考、勇于創(chuàng)新、友好合作精神的培養(yǎng);另一方面,教師應(yīng)根據(jù)教育管理部門對教學(xué)績效考評的統(tǒng)一要求,在教學(xué)中對學(xué)生開放有度。基于電子書包的混合學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)和交流空間,學(xué)生有更多機會自主學(xué)習(xí)和交流。同時,也能更好地實現(xiàn)教育目標,但是這并不能完全取代學(xué)校教育的地位,教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮主導(dǎo)作用,給學(xué)生安排合理適度的學(xué)習(xí)任務(wù),使得開放中有統(tǒng)一,開放與統(tǒng)一并存。

      (3)混合要素的有序性與適應(yīng)性原則

      有序性是指教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等要素的相關(guān)成分有序地組織。適應(yīng)性是指這些混合要素有效地滲透到教學(xué)過程中。有序性與適應(yīng)性的實現(xiàn)需要幾個步驟,首先分析教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展情況,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境;其次,將教學(xué)資源、教學(xué)媒體合理地統(tǒng)一到教學(xué)設(shè)計中;最后,根據(jù)教學(xué)效果,判斷是否達到教學(xué)目標,反思不足。

      四、結(jié)束語

      將混合學(xué)習(xí)引入基于電子書包的課堂中,有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新,有助于新課程改革的有效實施。基于電子書包的混合學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂中的優(yōu)勢與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合,解決了教師對如何將電子書包有效運用到教學(xué)中的困惑,有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。

      [1]黎加厚.“電子書包”的遐想[J].遠程教育雜志,2011(4):111.

      [2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(3).

      [3]劉力.信息技術(shù)教學(xué)論[M].沈陽:遼寧人民出版社,2005:147-148.

      [4]教育部師范教育司組織編寫.管理人員教育技術(shù)能力標準解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005:21.

      [5]徐明成,李正超.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:254.

      [6]何克抗.李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009:113.

      [7]祝智庭.李文昊.新編信息技術(shù)教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:149.

      [8]Josh Bersin,What Works in Blended Learning[J].www.learningcircuits.org/2003/ju12003/bersin.htm.2004.

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