在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中的一次德育嘗試

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在前言部分中提到：“數(shù)學(xué)教育作為教育的組成部分，在發(fā)展和完善人的教育活動(dòng)中，在形成人們認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度和思想方法方面，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的進(jìn)程中起著重要的作用.”[1]應(yīng)當(dāng)說這是對(duì)數(shù)學(xué)德育功能的一種肯定.但是在應(yīng)試的壓力之下，作為數(shù)學(xué)教育的主陣地——課堂，似乎越來越遠(yuǎn)離了德育的軌道.特別是到了高三，雖然對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的考查從2004年被寫進(jìn)了《考試大綱》，但是，如何在緊張的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中滲透德育工作呢？這方面的研究很鮮見.縱然有些許的嘗試，也會(huì)淹沒在一次次的考試洪流中.既便如此，筆者認(rèn)為越是高三，就更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的德育工作.可問題是，大家都認(rèn)為這是班主任的事，似乎與數(shù)學(xué)學(xué)科沒有多大關(guān)聯(lián).真的是這樣嗎？能做到將高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課與德育工作進(jìn)行無縫對(duì)接嗎？筆者一直試圖在這方面做一些嘗試.可從何開始呢？1 教學(xué)設(shè)想

每天進(jìn)教室，那醒目的高考倒計(jì)時(shí)牌總是有意無意地觸動(dòng)著神經(jīng).不經(jīng)意間，離高考又只差100多天了，在感嘆時(shí)間流逝的同時(shí)，腦際又開始浮現(xiàn)學(xué)校所舉行過的一次次“高考百日誓師大會(huì)”的壯舉.應(yīng)當(dāng)說，這已經(jīng)是許多學(xué)校每年必做的一項(xiàng)常態(tài)工作.對(duì)學(xué)生而言，這肯定會(huì)有一定的激勵(lì)作用.能否抓住這一契機(jī)，借助數(shù)學(xué)獨(dú)有的學(xué)科特征，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中進(jìn)行一次思想道德教育呢？

筆者為有此設(shè)想而激動(dòng)不已.可要如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才能既完成數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的復(fù)習(xí)，又能使學(xué)生在無形中受到啟迪和教育呢？

聯(lián)想到筆者近期所讀的一篇文章：《生命在乘方，你用什么做底？》[2]，作者借助數(shù)學(xué)，巧妙地講明了兩個(gè)道理.一是一件事即使成功的概率很小，但只要堅(jiān)持用心去做，隨著時(shí)間的推移，成功的概率也就會(huì)越來越大；二是只要每天比前一天努力一點(diǎn)點(diǎn)，隨著時(shí)間的增加，每天都會(huì)得到更多的回報(bào).

此時(shí)此刻，這不正是筆者想要表達(dá)的意思嗎？如果能巧妙地利用離高考還有100天這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程，利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次別開生面的道德教育，這應(yīng)該也是一件非常有意義的事件。2 目標(biāo)分析

德育有狹義和廣義之分，狹義的德育即通常意義上的“道德教育”，也稱“小德育”.廣義的德育則包括道德教育、政治教育、思想教育、心理教育四大板塊，也稱“大德育”[3].數(shù)學(xué)德育屬大德育的范疇，是德育在數(shù)學(xué)學(xué)科的具體體現(xiàn).其內(nèi)容包括：[4]

一個(gè)基點(diǎn)：熱愛數(shù)學(xué).

三個(gè)維度：人文精神，科學(xué)素養(yǎng)，道德品質(zhì).

六個(gè)層次：用數(shù)學(xué)文化感染學(xué)生；用數(shù)學(xué)美陶冶學(xué)生；用數(shù)學(xué)史知識(shí)激勵(lì)學(xué)生；用正確數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)學(xué)生；用現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)模型鼓勵(lì)學(xué)生；用優(yōu)良的課堂文化影響學(xué)生.

在臨近高考前夕，學(xué)生往往情緒波動(dòng)比較大，焦慮和迷茫情緒漫延.一次次考試成績(jī)的不如意甚至?xí)寣W(xué)生懷疑自己的付出.此時(shí)，學(xué)生最需要的是鼓舞、激勵(lì)和堅(jiān)持.

那么從人文和情感出發(fā)，借助數(shù)學(xué)課堂，利用解題教學(xué)使學(xué)生樹立起積極的人生觀、科學(xué)的世界觀和正確的價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)就顯得非常重要了。3 課堂實(shí)錄

通過前面的分析，筆者利用文[2]的兩個(gè)問題在離高考還有100天的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了一次德育嘗試.課后，學(xué)生反響較為強(qiáng)烈，一致認(rèn)為更加熱愛數(shù)學(xué)了，而且堅(jiān)信在即將到來的高考中一定會(huì)取得成功.在倍感欣慰的同時(shí)，筆者將這節(jié)課整理再現(xiàn)如下：

3.1 一分耕耘，一分收獲

教師：同學(xué)們，今天離高考還有100天了.

學(xué)生：是啊?。ㄒ庵久黠@消沉，話語中充滿些許無奈）

教師：時(shí)間過得真快?。∧銈兊臅r(shí)間都到哪兒去了呢？

學(xué)生：……（學(xué)生面帶微笑，課堂陷入一片沉默）

教師：逝去的時(shí)間將無法返回，珍惜現(xiàn)在所擁有的時(shí)間吧！今天是個(gè)值得紀(jì)念的日子，讓我們一起用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析兩個(gè)問題.

學(xué)生：?。。黠@不情愿）

教師：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題.用解決數(shù)學(xué)問題的方式向今天致敬，沒有比這種方式再合適不過的了.而且，相信大家通過今天的問題，一定會(huì)感受到數(shù)學(xué)不一樣的一面.請(qǐng)看：

問題1 1的100次方是多少？

學(xué)生：還是1.

教師：很好，那“0.99的100次方又是多少呢？”

學(xué)生：…….

教師：答不上來了吧.用符號(hào)表示就是0.99100=？應(yīng)怎么進(jìn)行計(jì)算呢？（稍作停頓）要么借助計(jì)算器直接得出答案，大家不妨試試.

學(xué)生1：約等于0.366.

教師：很好.不用計(jì)算器，大家能用所學(xué)過的知識(shí)解決該問題嗎？通過觀察，你能聯(lián)想到什么知識(shí)呢？

學(xué)生2：二項(xiàng)式定理.

教師：好極了，請(qǐng)上來給大家講講你的想法.

學(xué)生2：（很自信地健步上臺(tái)）

因?yàn)椋╝+b）n=C0nanb0+C1nan-1b1+…+Crnan-rbr+…+Cnna0bn

所以0.99100=（1-0.01）100

=C01001100（-0.01）0+C1100199（-0.01）1+C2100198（-0.01）2+C3100197（-0.01）3+C4100196（-0.01）4+C5100195（-0.01）5+…

=1+C1100·（-0.01）1+C2100·（-0.01）2+C3100·（-0.01）3+C4100·（-0.01）4+C5100·（-0.01）5+…

=1-1+0.4950-0.1617+0.0392-0.0031+…

=0.366.

教師：不錯(cuò)，二項(xiàng)式定理可用來進(jìn)行近似計(jì)算.當(dāng)然，這還需要同學(xué)們要細(xì)心，更要有耐心.展開后雖然有101項(xiàng)，可實(shí)際上只需計(jì)算前面52項(xiàng)，后面的項(xiàng)對(duì)值的影響相對(duì)較小，這對(duì)大家近似計(jì)算的能力也提出了較高要求，但能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不借助計(jì)算器也能算出結(jié)果，雖然速度相對(duì)慢一些，但有此歷練，能力無形中又得到了提高.下面趁熱打鐵，請(qǐng)同學(xué)再來算算“1.01的100次方的值”.請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)計(jì)算.

學(xué)生3：（解法同學(xué)生2，略）

教師：1.01100=2.73.這三道題的共同特征是指數(shù)都是100，底數(shù)依次為1、0.99、1.01.所得結(jié)果依次為1、0.366和2.73.據(jù)此，你有何感想？

學(xué)生：……（有些疑惑和詫異）

教師：它們都是乘方運(yùn)算，把現(xiàn)在離高考的時(shí)間作為指數(shù)，即100.而你的付出和努力可作為底數(shù)，在指數(shù)不發(fā)生改變的前提下，你高考的回報(bào)取決于你用什么做底？那你選擇什么做底呢？請(qǐng)說說理由.

學(xué)生4：肯定是1.01為底了，因?yàn)樗?00次方的值相對(duì)最大.

教師：不錯(cuò).事實(shí)上，“如果用1做底，不求變化，到頭來只能原地踏步，星星還是那顆星星.如果用0.99做底，雖然你的熱情只比原來減少了0.01，但天長(zhǎng)日久，你的獲得會(huì)少得可憐.假如你用1.01做底，你的努力盡管只比以前多了0.01，可是日積月累，你會(huì)得到雙倍甚至更多的回報(bào).”[2]

學(xué)生：噢，原來如此！

教師：正所謂“一分耕耘，一分收獲”.在這剩下的100天里，只要你每天比前一天多努力一點(diǎn)點(diǎn)，那么，每天你都會(huì)得到不同的驚喜.大家說是嗎？

學(xué)生：是的。

3.2 鍥而不舍，金石可鏤

教師：很好.下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮硭伎?/p>

問題2 如果一件事的成功率為1%，那么反復(fù)嘗試100次，至少成功一次的概率是（ ）.

A.10% B.23% C.38% D.63%

大家知道，此題所涉及的概型是二項(xiàng)分布.一般地，在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中，用X表示事件A發(fā)生的次數(shù)，設(shè)每次試驗(yàn)中事件A發(fā)生的概率為P，則P（X=k）=Ckn（1-P）n-kPk，k∈N.

如何利用此公式來求解此題呢？

學(xué)生5：可間接計(jì)算.即先算完全失敗的概率P（X=0）=C0100（1-0.01）100·0.010=0.99100=0.37，所以至少成功一次的概率是1-0.37=0.63，于是應(yīng)選D.

教師：好極了，該同學(xué)不僅運(yùn)用了“正難則反”的求解策略，而且還借用了問題1中所算得的值較快完成了求解.可見其思維的靈活性.

同樣，結(jié)合即將到來的高考，你有何感想？

學(xué)生6：認(rèn)定目標(biāo)，即使成功的概率比較小，只要堅(jiān)持，反復(fù)嘗試，成功的可能性就會(huì)增大.

教師：確實(shí)，一件事若反復(fù)嘗試，成功率會(huì)由1%升到不可思議的63%.所以對(duì)自己所確定的目標(biāo)，即使成功的期望只有0.01，但只要我們肯堅(jiān)持去做100次，成功的幾率就會(huì)達(dá)到63%.如此大的成功率，同學(xué)們沒有理由不堅(jiān)持自己的夢(mèng)想.正所謂“鍥而不舍，金石可鏤”.只要肯努力，并堅(jiān)持好這剩下的100天，高考的成功一定屬于你.

學(xué)生：好?。ㄕ坡曧懫穑?/p>

教師：但別忘了，那得從今天開始噢，否則指數(shù)就不是100了，今天的作業(yè)是與此相關(guān)的數(shù)學(xué)作文.

學(xué)生：?。。▽W(xué)生臉上露出了會(huì)心的笑容）

……（下課鈴聲響起）4 幾點(diǎn)感悟

這次教學(xué)從最初的設(shè)想到相應(yīng)目標(biāo)的分析，并最終進(jìn)行了課堂實(shí)踐，筆者感慨頗多。

4.1 數(shù)學(xué)德育應(yīng)抓住教育契機(jī)

高三的所有學(xué)科中，學(xué)生用時(shí)最多、任務(wù)最重、受傷最多的基本上都是數(shù)學(xué)學(xué)科.特別是到了高考前夕，由于付出和回報(bào)與自身的期望值不一致時(shí)，學(xué)生就很容易從焦慮變?yōu)閺厢?，并最終陷入迷茫之中.此時(shí)急需教師的適時(shí)引導(dǎo)和幫助，多數(shù)時(shí)候許多教師采用的方法是個(gè)別談話.但這很難兼顧到每一名學(xué)生，如果將其融入到課堂教學(xué)中，其效果肯定就會(huì)大不一樣.但切不可盲目地在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的說教，這反而會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)更多的逆反心理.此時(shí)應(yīng)尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī).

“高考百日誓師大會(huì)”是諸多學(xué)校在高考復(fù)習(xí)備考路上常開展的一種激勵(lì)形式.應(yīng)當(dāng)說其教育作用是大家所認(rèn)可的.這節(jié)課就是有效利用了離高考還有100天這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，抓住這一教育契機(jī)，利用數(shù)學(xué)獨(dú)有的學(xué)科特征，從數(shù)學(xué)的角度講明了“一分耕耘，一分收獲”，“鍥而不舍，金石可鏤”的深刻內(nèi)涵，從而引起了學(xué)生的共鳴.不能否認(rèn)這是一次成功的德育教育活動(dòng).可令筆者更為自豪的是，它是在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上所開展的。

4.2 數(shù)學(xué)德育應(yīng)融入數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)中

“脫離數(shù)學(xué)知識(shí)的教育是空洞的，牽強(qiáng)附會(huì)的說教是不受歡迎的，即使在相關(guān)問題中，要占用較長(zhǎng)時(shí)間也是不可能的.”[5]在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中更是如此.本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的心理上處于疑惑和迷茫，迫切需要他人引導(dǎo)之時(shí)，抓住了離高考還有100天這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)，有效地將相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)“二項(xiàng)式定理”和“二項(xiàng)分布”有機(jī)整合，讓學(xué)生在解題過程中形成一定的情感體驗(yàn)，并通過教師的引導(dǎo)形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而確立起正確的價(jià)值取向.其具體過程如圖1所示：[5]圖1數(shù)學(xué)課給人的印象是枯燥、乏味.特別是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，基本上都是做題和講題，用學(xué)生的話來說“毫無樂趣可言”.要想改變這一狀態(tài)，使數(shù)學(xué)課活潑生動(dòng)，融德育于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師就得不斷提高自身素養(yǎng)，從思想上重視，堅(jiān)持“以德育為核心，能力為中心，知識(shí)為重心”[6]的原則，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，涵養(yǎng)道德，從而在潤(rùn)物細(xì)無聲中提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

4.3 數(shù)學(xué)德育應(yīng)常態(tài)化

“德育是一個(gè)潛移默化的過程，企圖通過一次教育便立竿見影，往往是做不到的.”[4]為此，就必須要打持久戰(zhàn)，堅(jiān)持在設(shè)計(jì)每一節(jié)課前都應(yīng)充分考慮數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的德育功能，力爭(zhēng)將數(shù)學(xué)德育常態(tài)化.當(dāng)然，高一高二的教學(xué)中有“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)，大家有意無意在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)有所思考.可高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)德育是否也被淹沒在漫無邊際的“題?！敝辛?另外，除了將課堂作為數(shù)學(xué)德育的主陣地外，還可結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等拓展性課程開展有針對(duì)性的活動(dòng).筆者也曾嘗試在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中寫“數(shù)學(xué)作文”，從現(xiàn)在來看，其德育功能是不可估量的.讓大家一起行動(dòng)起來，將數(shù)學(xué)德育植根于數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中.

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003（4）：1.

[2] 高宗飄逸.生命在乘方，你用什么做底？[J].中國(guó)青年，2014（1）：61.

[3] 仇忠海，戚業(yè)國(guó).人文·德育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：15.

[4] 張奠宙，馬岷興，陳雙雙，胡慶玲.數(shù)學(xué)學(xué)科德育[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 文衛(wèi)星.超越邏輯的數(shù)學(xué)教學(xué)——數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2009（11）：10.

[6] 文衛(wèi)星.解讀上海數(shù)學(xué)新課標(biāo)的德育[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2006（4）.

作者簡(jiǎn)介 王永生，男，1974年生，云南大理人.數(shù)學(xué)教育碩士，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師.云南省大理市“名教師”，先進(jìn)教育工作者，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員.大理學(xué)院外騁教師，大理市“名師講學(xué)團(tuán)成員”.主要從事班主任、教學(xué)管理和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，發(fā)表文章40多篇.

學(xué)生3：（解法同學(xué)生2，略）

教師：1.01100=2.73.這三道題的共同特征是指數(shù)都是100，底數(shù)依次為1、0.99、1.01.所得結(jié)果依次為1、0.366和2.73.據(jù)此，你有何感想？

學(xué)生：……（有些疑惑和詫異）

教師：它們都是乘方運(yùn)算，把現(xiàn)在離高考的時(shí)間作為指數(shù)，即100.而你的付出和努力可作為底數(shù)，在指數(shù)不發(fā)生改變的前提下，你高考的回報(bào)取決于你用什么做底？那你選擇什么做底呢？請(qǐng)說說理由.

學(xué)生4：肯定是1.01為底了，因?yàn)樗?00次方的值相對(duì)最大.

教師：不錯(cuò).事實(shí)上，“如果用1做底，不求變化，到頭來只能原地踏步，星星還是那顆星星.如果用0.99做底，雖然你的熱情只比原來減少了0.01，但天長(zhǎng)日久，你的獲得會(huì)少得可憐.假如你用1.01做底，你的努力盡管只比以前多了0.01，可是日積月累，你會(huì)得到雙倍甚至更多的回報(bào).”[2]

學(xué)生：噢，原來如此！

教師：正所謂“一分耕耘，一分收獲”.在這剩下的100天里，只要你每天比前一天多努力一點(diǎn)點(diǎn)，那么，每天你都會(huì)得到不同的驚喜.大家說是嗎？

學(xué)生：是的。

3.2 鍥而不舍，金石可鏤

教師：很好.下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮硭伎?/p>

問題2 如果一件事的成功率為1%，那么反復(fù)嘗試100次，至少成功一次的概率是（ ）.

A.10% B.23% C.38% D.63%

大家知道，此題所涉及的概型是二項(xiàng)分布.一般地，在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中，用X表示事件A發(fā)生的次數(shù)，設(shè)每次試驗(yàn)中事件A發(fā)生的概率為P，則P（X=k）=Ckn（1-P）n-kPk，k∈N.

如何利用此公式來求解此題呢？

學(xué)生5：可間接計(jì)算.即先算完全失敗的概率P（X=0）=C0100（1-0.01）100·0.010=0.99100=0.37，所以至少成功一次的概率是1-0.37=0.63，于是應(yīng)選D.

教師：好極了，該同學(xué)不僅運(yùn)用了“正難則反”的求解策略，而且還借用了問題1中所算得的值較快完成了求解.可見其思維的靈活性.

同樣，結(jié)合即將到來的高考，你有何感想？

學(xué)生6：認(rèn)定目標(biāo)，即使成功的概率比較小，只要堅(jiān)持，反復(fù)嘗試，成功的可能性就會(huì)增大.

教師：確實(shí)，一件事若反復(fù)嘗試，成功率會(huì)由1%升到不可思議的63%.所以對(duì)自己所確定的目標(biāo)，即使成功的期望只有0.01，但只要我們肯堅(jiān)持去做100次，成功的幾率就會(huì)達(dá)到63%.如此大的成功率，同學(xué)們沒有理由不堅(jiān)持自己的夢(mèng)想.正所謂“鍥而不舍，金石可鏤”.只要肯努力，并堅(jiān)持好這剩下的100天，高考的成功一定屬于你.

學(xué)生：好?。ㄕ坡曧懫穑?/p>

教師：但別忘了，那得從今天開始噢，否則指數(shù)就不是100了，今天的作業(yè)是與此相關(guān)的數(shù)學(xué)作文.

學(xué)生：?。。▽W(xué)生臉上露出了會(huì)心的笑容）

……（下課鈴聲響起）4 幾點(diǎn)感悟

這次教學(xué)從最初的設(shè)想到相應(yīng)目標(biāo)的分析，并最終進(jìn)行了課堂實(shí)踐，筆者感慨頗多。

4.1 數(shù)學(xué)德育應(yīng)抓住教育契機(jī)

高三的所有學(xué)科中，學(xué)生用時(shí)最多、任務(wù)最重、受傷最多的基本上都是數(shù)學(xué)學(xué)科.特別是到了高考前夕，由于付出和回報(bào)與自身的期望值不一致時(shí)，學(xué)生就很容易從焦慮變?yōu)閺厢澹⒆罱K陷入迷茫之中.此時(shí)急需教師的適時(shí)引導(dǎo)和幫助，多數(shù)時(shí)候許多教師采用的方法是個(gè)別談話.但這很難兼顧到每一名學(xué)生，如果將其融入到課堂教學(xué)中，其效果肯定就會(huì)大不一樣.但切不可盲目地在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的說教，這反而會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)更多的逆反心理.此時(shí)應(yīng)尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī).

“高考百日誓師大會(huì)”是諸多學(xué)校在高考復(fù)習(xí)備考路上常開展的一種激勵(lì)形式.應(yīng)當(dāng)說其教育作用是大家所認(rèn)可的.這節(jié)課就是有效利用了離高考還有100天這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，抓住這一教育契機(jī)，利用數(shù)學(xué)獨(dú)有的學(xué)科特征，從數(shù)學(xué)的角度講明了“一分耕耘，一分收獲”，“鍥而不舍，金石可鏤”的深刻內(nèi)涵，從而引起了學(xué)生的共鳴.不能否認(rèn)這是一次成功的德育教育活動(dòng).可令筆者更為自豪的是，它是在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上所開展的。

4.2 數(shù)學(xué)德育應(yīng)融入數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)中

“脫離數(shù)學(xué)知識(shí)的教育是空洞的，牽強(qiáng)附會(huì)的說教是不受歡迎的，即使在相關(guān)問題中，要占用較長(zhǎng)時(shí)間也是不可能的.”[5]在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中更是如此.本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的心理上處于疑惑和迷茫，迫切需要他人引導(dǎo)之時(shí)，抓住了離高考還有100天這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)，有效地將相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)“二項(xiàng)式定理”和“二項(xiàng)分布”有機(jī)整合，讓學(xué)生在解題過程中形成一定的情感體驗(yàn)，并通過教師的引導(dǎo)形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而確立起正確的價(jià)值取向.其具體過程如圖1所示：[5]圖1數(shù)學(xué)課給人的印象是枯燥、乏味.特別是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，基本上都是做題和講題，用學(xué)生的話來說“毫無樂趣可言”.要想改變這一狀態(tài)，使數(shù)學(xué)課活潑生動(dòng)，融德育于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師就得不斷提高自身素養(yǎng)，從思想上重視，堅(jiān)持“以德育為核心，能力為中心，知識(shí)為重心”[6]的原則，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，涵養(yǎng)道德，從而在潤(rùn)物細(xì)無聲中提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

4.3 數(shù)學(xué)德育應(yīng)常態(tài)化

“德育是一個(gè)潛移默化的過程，企圖通過一次教育便立竿見影，往往是做不到的.”[4]為此，就必須要打持久戰(zhàn)，堅(jiān)持在設(shè)計(jì)每一節(jié)課前都應(yīng)充分考慮數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的德育功能，力爭(zhēng)將數(shù)學(xué)德育常態(tài)化.當(dāng)然，高一高二的教學(xué)中有“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)，大家有意無意在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)有所思考.可高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)德育是否也被淹沒在漫無邊際的“題?！敝辛?另外，除了將課堂作為數(shù)學(xué)德育的主陣地外，還可結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等拓展性課程開展有針對(duì)性的活動(dòng).筆者也曾嘗試在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中寫“數(shù)學(xué)作文”，從現(xiàn)在來看，其德育功能是不可估量的.讓大家一起行動(dòng)起來，將數(shù)學(xué)德育植根于數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中.

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003（4）：1.

[2] 高宗飄逸.生命在乘方，你用什么做底？[J].中國(guó)青年，2014（1）：61.

[3] 仇忠海，戚業(yè)國(guó).人文·德育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：15.

[4] 張奠宙，馬岷興，陳雙雙，胡慶玲.數(shù)學(xué)學(xué)科德育[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 文衛(wèi)星.超越邏輯的數(shù)學(xué)教學(xué)——數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2009（11）：10.

[6] 文衛(wèi)星.解讀上海數(shù)學(xué)新課標(biāo)的德育[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2006（4）.

作者簡(jiǎn)介 王永生，男，1974年生，云南大理人.數(shù)學(xué)教育碩士，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師.云南省大理市“名教師”，先進(jìn)教育工作者，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員.大理學(xué)院外騁教師，大理市“名師講學(xué)團(tuán)成員”.主要從事班主任、教學(xué)管理和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，發(fā)表文章40多篇.

學(xué)生3：（解法同學(xué)生2，略）

教師：1.01100=2.73.這三道題的共同特征是指數(shù)都是100，底數(shù)依次為1、0.99、1.01.所得結(jié)果依次為1、0.366和2.73.據(jù)此，你有何感想？

學(xué)生：……（有些疑惑和詫異）

教師：它們都是乘方運(yùn)算，把現(xiàn)在離高考的時(shí)間作為指數(shù)，即100.而你的付出和努力可作為底數(shù)，在指數(shù)不發(fā)生改變的前提下，你高考的回報(bào)取決于你用什么做底？那你選擇什么做底呢？請(qǐng)說說理由.

學(xué)生4：肯定是1.01為底了，因?yàn)樗?00次方的值相對(duì)最大.

教師：不錯(cuò).事實(shí)上，“如果用1做底，不求變化，到頭來只能原地踏步，星星還是那顆星星.如果用0.99做底，雖然你的熱情只比原來減少了0.01，但天長(zhǎng)日久，你的獲得會(huì)少得可憐.假如你用1.01做底，你的努力盡管只比以前多了0.01，可是日積月累，你會(huì)得到雙倍甚至更多的回報(bào).”[2]

學(xué)生：噢，原來如此！

教師：正所謂“一分耕耘，一分收獲”.在這剩下的100天里，只要你每天比前一天多努力一點(diǎn)點(diǎn)，那么，每天你都會(huì)得到不同的驚喜.大家說是嗎？

學(xué)生：是的。

3.2 鍥而不舍，金石可鏤

教師：很好.下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮硭伎?/p>

問題2 如果一件事的成功率為1%，那么反復(fù)嘗試100次，至少成功一次的概率是（ ）.

A.10% B.23% C.38% D.63%

大家知道，此題所涉及的概型是二項(xiàng)分布.一般地，在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中，用X表示事件A發(fā)生的次數(shù)，設(shè)每次試驗(yàn)中事件A發(fā)生的概率為P，則P（X=k）=Ckn（1-P）n-kPk，k∈N.

如何利用此公式來求解此題呢？

學(xué)生5：可間接計(jì)算.即先算完全失敗的概率P（X=0）=C0100（1-0.01）100·0.010=0.99100=0.37，所以至少成功一次的概率是1-0.37=0.63，于是應(yīng)選D.

教師：好極了，該同學(xué)不僅運(yùn)用了“正難則反”的求解策略，而且還借用了問題1中所算得的值較快完成了求解.可見其思維的靈活性.

同樣，結(jié)合即將到來的高考，你有何感想？

學(xué)生6：認(rèn)定目標(biāo)，即使成功的概率比較小，只要堅(jiān)持，反復(fù)嘗試，成功的可能性就會(huì)增大.

教師：確實(shí)，一件事若反復(fù)嘗試，成功率會(huì)由1%升到不可思議的63%.所以對(duì)自己所確定的目標(biāo)，即使成功的期望只有0.01，但只要我們肯堅(jiān)持去做100次，成功的幾率就會(huì)達(dá)到63%.如此大的成功率，同學(xué)們沒有理由不堅(jiān)持自己的夢(mèng)想.正所謂“鍥而不舍，金石可鏤”.只要肯努力，并堅(jiān)持好這剩下的100天，高考的成功一定屬于你.

學(xué)生：好?。ㄕ坡曧懫穑?/p>

教師：但別忘了，那得從今天開始噢，否則指數(shù)就不是100了，今天的作業(yè)是與此相關(guān)的數(shù)學(xué)作文.

學(xué)生：?。。▽W(xué)生臉上露出了會(huì)心的笑容）

……（下課鈴聲響起）4 幾點(diǎn)感悟

這次教學(xué)從最初的設(shè)想到相應(yīng)目標(biāo)的分析，并最終進(jìn)行了課堂實(shí)踐，筆者感慨頗多。

4.1 數(shù)學(xué)德育應(yīng)抓住教育契機(jī)

高三的所有學(xué)科中，學(xué)生用時(shí)最多、任務(wù)最重、受傷最多的基本上都是數(shù)學(xué)學(xué)科.特別是到了高考前夕，由于付出和回報(bào)與自身的期望值不一致時(shí)，學(xué)生就很容易從焦慮變?yōu)閺厢?，并最終陷入迷茫之中.此時(shí)急需教師的適時(shí)引導(dǎo)和幫助，多數(shù)時(shí)候許多教師采用的方法是個(gè)別談話.但這很難兼顧到每一名學(xué)生，如果將其融入到課堂教學(xué)中，其效果肯定就會(huì)大不一樣.但切不可盲目地在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的說教，這反而會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)更多的逆反心理.此時(shí)應(yīng)尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī).

“高考百日誓師大會(huì)”是諸多學(xué)校在高考復(fù)習(xí)備考路上常開展的一種激勵(lì)形式.應(yīng)當(dāng)說其教育作用是大家所認(rèn)可的.這節(jié)課就是有效利用了離高考還有100天這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，抓住這一教育契機(jī)，利用數(shù)學(xué)獨(dú)有的學(xué)科特征，從數(shù)學(xué)的角度講明了“一分耕耘，一分收獲”，“鍥而不舍，金石可鏤”的深刻內(nèi)涵，從而引起了學(xué)生的共鳴.不能否認(rèn)這是一次成功的德育教育活動(dòng).可令筆者更為自豪的是，它是在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上所開展的。

4.2 數(shù)學(xué)德育應(yīng)融入數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)中

“脫離數(shù)學(xué)知識(shí)的教育是空洞的，牽強(qiáng)附會(huì)的說教是不受歡迎的，即使在相關(guān)問題中，要占用較長(zhǎng)時(shí)間也是不可能的.”[5]在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中更是如此.本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的心理上處于疑惑和迷茫，迫切需要他人引導(dǎo)之時(shí)，抓住了離高考還有100天這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)，有效地將相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)“二項(xiàng)式定理”和“二項(xiàng)分布”有機(jī)整合，讓學(xué)生在解題過程中形成一定的情感體驗(yàn)，并通過教師的引導(dǎo)形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而確立起正確的價(jià)值取向.其具體過程如圖1所示：[5]圖1數(shù)學(xué)課給人的印象是枯燥、乏味.特別是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，基本上都是做題和講題，用學(xué)生的話來說“毫無樂趣可言”.要想改變這一狀態(tài)，使數(shù)學(xué)課活潑生動(dòng)，融德育于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師就得不斷提高自身素養(yǎng)，從思想上重視，堅(jiān)持“以德育為核心，能力為中心，知識(shí)為重心”[6]的原則，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，涵養(yǎng)道德，從而在潤(rùn)物細(xì)無聲中提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

4.3 數(shù)學(xué)德育應(yīng)常態(tài)化

“德育是一個(gè)潛移默化的過程，企圖通過一次教育便立竿見影，往往是做不到的.”[4]為此，就必須要打持久戰(zhàn)，堅(jiān)持在設(shè)計(jì)每一節(jié)課前都應(yīng)充分考慮數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的德育功能，力爭(zhēng)將數(shù)學(xué)德育常態(tài)化.當(dāng)然，高一高二的教學(xué)中有“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)，大家有意無意在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)有所思考.可高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)德育是否也被淹沒在漫無邊際的“題海”中了.另外，除了將課堂作為數(shù)學(xué)德育的主陣地外，還可結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等拓展性課程開展有針對(duì)性的活動(dòng).筆者也曾嘗試在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中寫“數(shù)學(xué)作文”，從現(xiàn)在來看，其德育功能是不可估量的.讓大家一起行動(dòng)起來，將數(shù)學(xué)德育植根于數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中.

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003（4）：1.

[2] 高宗飄逸.生命在乘方，你用什么做底？[J].中國(guó)青年，2014（1）：61.

[3] 仇忠海，戚業(yè)國(guó).人文·德育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：15.

[4] 張奠宙，馬岷興，陳雙雙，胡慶玲.數(shù)學(xué)學(xué)科德育[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 文衛(wèi)星.超越邏輯的數(shù)學(xué)教學(xué)——數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2009（11）：10.

[6] 文衛(wèi)星.解讀上海數(shù)學(xué)新課標(biāo)的德育[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2006（4）.

作者簡(jiǎn)介 王永生，男，1974年生，云南大理人.數(shù)學(xué)教育碩士，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師.云南省大理市“名教師”，先進(jìn)教育工作者，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員.大理學(xué)院外騁教師，大理市“名師講學(xué)團(tuán)成員”.主要從事班主任、教學(xué)管理和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，發(fā)表文章40多篇.