淺論記敘文教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練的有效方法

丁獻(xiàn)珍

在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。 “細(xì)節(jié)描寫(xiě)”作為寫(xiě)作過(guò)程中必不可少的思維因素，是對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)在刻畫(huà)人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用。初中階段的作文訓(xùn)練是以記敘文為主，為了探究細(xì)節(jié)描寫(xiě)在記敘文寫(xiě)作中突出人物特征的有效性，筆者選擇了從以下三個(gè)方面著手來(lái)提高學(xué)生在習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力。

一、采用認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展的教學(xué)流程

巴爾扎克說(shuō)：當(dāng)一切的結(jié)局已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過(guò)加工，這時(shí)，再前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值。因此，有必要讓學(xué)生知道細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以起到為作文添神韻的作用。在教學(xué)中，如果直接由細(xì)節(jié)描寫(xiě)的含義引出課堂教學(xué)的內(nèi)容，恐怕比較枯燥，學(xué)生不感興趣。所以，有趣的導(dǎo)入很重要。教師可以從學(xué)過(guò)的小說(shuō)中有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句入手，用兩個(gè)不同的片段做比較來(lái)導(dǎo)入新課，用比較的方法讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用，由此引出本堂課的主題——通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)豐富人物形象。這樣活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)欲望。有細(xì)節(jié)描寫(xiě)和沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的兩篇作文放在一起，高下立見(jiàn)，因此自然而然地引出了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。例如：

這道目光很厲害，讓你無(wú)法躲避。

這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害。令你無(wú)法動(dòng)彈，無(wú)法躲避。 （《列夫·托爾斯泰》茨威格）

筆者通過(guò)認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)流程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)與表現(xiàn)人物。教學(xué)流程如下：

通過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出在細(xì)節(jié)描寫(xiě)過(guò)程中要注意五個(gè) “技巧”：細(xì)用動(dòng)詞、巧用語(yǔ)言、實(shí)用感受、妙用神態(tài)、活用環(huán)境。然后設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用剛學(xué)到的五個(gè) “技巧”擴(kuò)充句子，從而讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上初步掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的魅力。

例句：爸爸說(shuō)女兒真棒。

爸爸大步流星地走進(jìn)家門(mén)，笑容滿面，一下子把她抱起來(lái)，高興地對(duì)她說(shuō)： “你的小發(fā)明獲獎(jiǎng)了！”并對(duì)媽媽喊道： “女兒真棒！”

筆者先把第一段話展示出來(lái)，讓學(xué)生思考怎么擴(kuò)充句子，然后把擴(kuò)充后的句子展示出來(lái)，讓他們比較，哪個(gè)更好。學(xué)生明確了擴(kuò)充后的句子更好，因?yàn)樗蹲搅烁挥斜憩F(xiàn)力的細(xì)節(jié)，使描寫(xiě)的人物更有魅力。

仿句練習(xí)拓展，原句如下：

他的班主任走進(jìn)教室，表?yè)P(yáng)了他。

學(xué)生拓展后的句子：

他的班主任邁著輕快的步子走進(jìn)教室，面帶微笑，大聲宣布了他在全國(guó)物理競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，并豎起大拇指表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們熱烈鼓掌，紛紛向他表示祝賀。

接著，筆者展示了劉翔跨欄奪冠的視頻片段，劉翔作為一位熱點(diǎn)人物是被大家所熟悉的，而片段也能突出劉翔的一些肢體表情細(xì)節(jié)，便于學(xué)生進(jìn)行觀察描寫(xiě)。在播放完視頻后，筆者展示了一個(gè)關(guān)于此視頻的缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段，讓學(xué)生四人小組進(jìn)行討論如何讓此片段更加充實(shí)。通過(guò)討論，學(xué)生都能夠明確知道加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)來(lái)豐富人物的形象，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。再接下來(lái)由口頭描述進(jìn)入書(shū)面描寫(xiě)。讓學(xué)生根據(jù)之前展示的片段來(lái)寫(xiě)作。之后，選擇了幾個(gè)寫(xiě)得比較有特點(diǎn)的片段讓學(xué)生主動(dòng)交流，并且?guī)椭瑢W(xué)修改潤(rùn)色，學(xué)生積極參與，氣氛更活躍了。

二、選擇重點(diǎn)訓(xùn)練，突出人物特征

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在一堂課里，從以上五個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，對(duì)程度比較高的學(xué)生效果顯著，而對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，還是有一定的難度。所以，決定每堂課對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練，如外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)等，每次重點(diǎn)抓其中的一個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，然后在第二次指導(dǎo)時(shí)，有意識(shí)地回顧前一次的指導(dǎo)內(nèi)容，這樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在習(xí)作中逐步具備了綜合運(yùn)用各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力。

以下是其中一堂課的教學(xué)流程：

動(dòng)作分解、細(xì)化

↓

巧用修飾詞

↓

妙用修辭，適當(dāng)聯(lián)想

學(xué)生首次堂練范文示例：

小C在憤怒地追打小D，小D在努力往前逃跑，卻還是被小C抓住了。但他沒(méi)有屈服，在小C手中不斷掙扎，而小C卻用肥大的雙手將他緊緊鎖住。小D急中生智，將身子往后一縮，往下一蹲……

最后教師采用讓學(xué)生自己習(xí)作強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一方法的認(rèn)識(shí)，并引出下一個(gè)可以簡(jiǎn)單掌握的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法——巧用修飾詞、妙用修辭和適當(dāng)聯(lián)想。學(xué)生第二次堂練范文示例：

他像一棵拔地而起的巨樹(shù)，穩(wěn)穩(wěn)地、牢牢地控制住了小D。等小D意識(shí)過(guò)來(lái)，他已經(jīng)毫無(wú)還手之力了。小C于是洋洋得意，他手臂中似乎有一個(gè)巨大的馬達(dá)，一下把小D拉了起來(lái)……

……而小D趁小C志得意滿時(shí)，像一條滑滑的泥鰍，一轉(zhuǎn)眼就溜走了。正在他享受著短暫的自由的時(shí)候，卻又被小C如同猿臂的長(zhǎng)手輕易捉住了，這回小C更緊地扣住了他，仿佛好不容易捉到的大魚(yú)……

在這一堂課中，學(xué)生通過(guò)積極地思考問(wèn)題，討論并發(fā)表了自己的看法，在愉悅的環(huán)境中說(shuō)出了富有個(gè)性色彩的答案，并且確確實(shí)實(shí)能夠?qū)W以致用，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

三、抓細(xì)致景物描寫(xiě)，烘托人物形象

近代學(xué)者王國(guó)維說(shuō)： “不知一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”品味這話的含意，不外乎兩點(diǎn)：一是一切環(huán)境描寫(xiě)的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達(dá)的情感服務(wù)。二是一切景物又必然引起作者情感波動(dòng)，進(jìn)而付諸文字，形成景語(yǔ)，景與情，情與景，兩者相因相成，不可分離。在教學(xué)中，首先運(yùn)用比較作文片段教學(xué)法，將穿插了景物描寫(xiě)的作文片段與沒(méi)有穿插的進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生直觀地了解景物描寫(xiě)在烘托人物心情方面的重要作用。

例如：

作文片段一：一個(gè)星期后的那天，爺爺去世了。

作文片段二：一個(gè)星期后的那天，早上的天空灰蒙蒙的，沒(méi)有一絲陽(yáng)光照射進(jìn)來(lái)。直到晚上，云才散去。就在那天，爺爺去世了。

通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就能容易、直觀地理解：穿插了景物描寫(xiě)的作文片段二更能體現(xiàn)作者因失去親人而無(wú)比沉重、悲痛的心情，這種效果是蒼白的敘事所難以企及的。

經(jīng)過(guò)大量的作文片段對(duì)比后，學(xué)生心里基本上樹(shù)立了這樣一種意識(shí)：記敘文寫(xiě)作中，適當(dāng)穿插景物描寫(xiě)更能表現(xiàn)人物心情。

其次，通過(guò)列舉反面例子教學(xué)法，學(xué)生牢固地掌握了記敘文寫(xiě)作中添加景物描寫(xiě)的基本原則：景物描寫(xiě)要符合人物當(dāng)時(shí)的心境。

學(xué)生在樹(shù)立 “記敘文寫(xiě)作中應(yīng)適當(dāng)穿插景物描寫(xiě)”這種意識(shí)后，在實(shí)際的寫(xiě)作中，多會(huì)用到景物描寫(xiě)。但同時(shí)，也產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題：景物描寫(xiě)不符合人物當(dāng)時(shí)的心境。筆者通過(guò)列舉反面例子教學(xué)法，解決以上問(wèn)題。

例如：八點(diǎn)整，集合完畢。懷著對(duì)野炊的美好期待，坐上旅游大巴，出發(fā)了。但是，當(dāng)?shù)竭_(dá)目的地，看到那里的景象：高高的棚架充滿鄉(xiāng)村氣息，樹(shù)木生機(jī)盎然，洗菜盤(pán)閃閃發(fā)亮，青菜嫩而鮮綠，碗碟擺得整齊有序。我們的心都涼了。 （選自學(xué)生 “春游”作文片段）

很明顯，畫(huà)橫線的景物描寫(xiě)與他們當(dāng)時(shí)的心情 “心都涼了”毫不相符。反面例子的強(qiáng)化，讓學(xué)生牢牢地掌握了穿插景物描寫(xiě)的基本原則，在運(yùn)用景物描寫(xiě)時(shí)更得心應(yīng)手。

最后，通過(guò)列舉名家作品及學(xué)生平常習(xí)作的例子，如魯迅 《從百草園到三味書(shū)屋》、 《社戲》的著名寫(xiě)景片段，讓學(xué)生練習(xí)春游寫(xiě)作片段等，并結(jié)合實(shí)際的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握記敘文寫(xiě)作中添加景物描寫(xiě)的基本技巧：①抓住事物特征，巧用修飾語(yǔ)；②妙用修辭；③調(diào)動(dòng)多種感官。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況，不斷調(diào)整實(shí)施方案，而不是一成不變，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平才能得到切實(shí)的提高。由于不少學(xué)生都對(duì)寫(xiě)作存在一定的畏難和抵觸情緒，因此，在選擇細(xì)節(jié)描寫(xiě)作文片段進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，都應(yīng)從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，盡量選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材，這樣，從生活中來(lái)，到生活中去，學(xué)生才 “有話可說(shuō)”，才能寫(xiě)出真情實(shí)感。

①裴海安.走向有效的作文教學(xué) 〔M〕.長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2012.

②張慶紅.淺談作文教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo) 〔J〕.教育實(shí)踐研究 （中學(xué)版），2009（2）.

③陳日亮.我即語(yǔ)文 〔M〕.福州：福建教育出版社，2007.