日本中小學(xué)信息教育課程最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)

董玉琦，錢(qián)松嶺，黃松愛(ài)，邊家勝

(東北師范大學(xué) 信息技術(shù)教育研究所，吉林 長(zhǎng)春 130024)

日本中小學(xué)信息教育課程最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)

董玉琦，錢(qián)松嶺，黃松愛(ài)，邊家勝

(東北師范大學(xué) 信息技術(shù)教育研究所，吉林 長(zhǎng)春 130024)

該文簡(jiǎn)要回顧了日本中小學(xué)信息教育課程發(fā)展歷程，通過(guò)對(duì)日本中小學(xué)信息教育課程目標(biāo)與內(nèi)容的最新變化進(jìn)行對(duì)比分析，概括總結(jié)了日本中小學(xué)信息教育課程的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在進(jìn)一步加強(qiáng)信息科學(xué)內(nèi)容、高度重視信息社會(huì)學(xué)內(nèi)容、中小學(xué)信息課程一貫的系統(tǒng)性與銜接性加強(qiáng)、出現(xiàn)了在小學(xué)階段設(shè)置獨(dú)立信息學(xué)科的呼聲以及開(kāi)始了從信息教育向信息學(xué)教育的探索五個(gè)方面。同時(shí)，借鑒日本信息課程發(fā)展的規(guī)律性特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展的實(shí)際情況，認(rèn)為我國(guó)中小學(xué)信息教育應(yīng)是國(guó)家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，提出小學(xué)、初中、高中應(yīng)一貫設(shè)計(jì)信息課程體系以及實(shí)施形態(tài)，對(duì)于我國(guó)中小學(xué)信息教育課程應(yīng)綜合STS（信息科學(xué)、信息技術(shù)和信息社會(huì)學(xué)）進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)從信息技術(shù)教育走向信息教育的轉(zhuǎn)變。

信息教育；課程；最新動(dòng)態(tài)；發(fā)展趨勢(shì)

一、日本中小學(xué)信息教育課程發(fā)展歷程回顧

日本對(duì)“信息教育”的討論是從八十年代初開(kāi)始的，從研究初期就以人文社會(huì)學(xué)中包含的信息學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行探討，并沿著此線索不斷發(fā)展，到目前為止已經(jīng)歷了30多年，大致經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。

(一)中小學(xué)信息教育提出階段

20世紀(jì)八十年代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到開(kāi)展信息教育的重要性。1986年日本臨時(shí)教育審議會(huì)第二次會(huì)議中，提出了“信息運(yùn)用能力”這個(gè)概念，提出學(xué)校教育要培養(yǎng)“能夠自主地選擇和使用信息和信息手段的個(gè)人基本素養(yǎng)”，要與“讀、寫(xiě)、算”并行作為基礎(chǔ)素養(yǎng)。

(二)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心的信息教育階段

20世紀(jì)九十年代，日本信息教育是以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心內(nèi)容的。日本在1992年制定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，以計(jì)算機(jī)等相關(guān)內(nèi)容為中心，確定了中小學(xué)信息教育的內(nèi)容：小學(xué)階段將計(jì)算機(jī)作為教具，是學(xué)生習(xí)慣并喜歡使用；初中階段在選修課程“技術(shù)與家庭”學(xué)科中設(shè)置了“信息基礎(chǔ)”，同時(shí)在社會(huì)、數(shù)學(xué)、理科、保健體育等學(xué)科設(shè)有相關(guān)內(nèi)容，尋求計(jì)算機(jī)的有效運(yùn)用[1]。

(三)中小學(xué)信息教育課程體系化階段

20世紀(jì)末，日本中小學(xué)信息教育課程不斷發(fā)展，形成了完整的中小學(xué)信息教育系統(tǒng)。1997年10月發(fā)表的協(xié)力者會(huì)議的第一次報(bào)告“面向體系化信息教育的實(shí)施”中，明確提出在小學(xué)、初中、高中進(jìn)行信息教育的三個(gè)目標(biāo)：(1)運(yùn)用信息的實(shí)踐能力；(2)對(duì)信息的科學(xué)理解；(3)參與信息社會(huì)的態(tài)度[2]。1998年7月教育課程審議會(huì)報(bào)告中，提出了貫徹于學(xué)校各階段、各學(xué)科的有關(guān)主要課題的一個(gè)基本思路“適應(yīng)信息化”，闡述了有關(guān)體系化信息教育的問(wèn)題，特別是關(guān)于高中做出了開(kāi)設(shè)普通學(xué)科“信息”的決定[3]。1998年12月公布了日本小學(xué)、初中新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，1999年3月公布了高中新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。這一階段基本確立了完整的中小學(xué)信息教育系統(tǒng)，如下頁(yè)圖所示。日本中小學(xué)信息教育實(shí)施主要通過(guò)四種途徑進(jìn)行：一是獨(dú)立學(xué)科，在高中設(shè)置獨(dú)立的“信息”學(xué)科；二是合科方式，在初中的“技術(shù)·家庭”學(xué)科中的“技術(shù)領(lǐng)域”中設(shè)置了“信息與計(jì)算機(jī)”(2008年改為“信息技術(shù)”)部分；三是融入方式，在小學(xué)的綜合學(xué)習(xí)時(shí)間、社會(huì)、公民等學(xué)科中也有所涉及信息教育的內(nèi)容；四是學(xué)科應(yīng)用方式，即作為學(xué)習(xí)工具在各學(xué)科教學(xué)中廣泛、有效的應(yīng)用信息技術(shù)。

(四)中小學(xué)信息教育課程新發(fā)展階段

2008年，日本又進(jìn)行了新一輪的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)修訂工作。2008年12月22日日本文部科學(xué)省公布了新的高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，其中對(duì)高中信息學(xué)科進(jìn)行了修改，新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)2013年開(kāi)始實(shí)施。在新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，將1999年公布的高中信息學(xué)科必修科目“信息A”“信息B”“信息C”修改為“社會(huì)與信息”與“信息科學(xué)”，學(xué)生在其中選一個(gè)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程在原來(lái)的“信息A”“信息B”“信息C”的內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入新的部分，重新組合成“社會(huì)與信息”和“信息科學(xué)”兩個(gè)科目，強(qiáng)調(diào)了信息科學(xué)和信息社會(huì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[5]。

日本中小學(xué)信息教育的體系圖[4]

在初中，雖然在學(xué)科、科目上關(guān)于“信息”部分沒(méi)有進(jìn)行調(diào)整，但進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)造等活動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)[6]；強(qiáng)調(diào)“加深對(duì)技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境等關(guān)系的理解”，培養(yǎng)學(xué)生從諸如環(huán)境負(fù)荷等多個(gè)角度對(duì)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不只局限于安全性及經(jīng)濟(jì)性等視角；還強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)適當(dāng)評(píng)價(jià)及運(yùn)用技術(shù)的能力與態(tài)度”，即基于通過(guò)在技術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)以及對(duì)技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境等關(guān)系的理解，對(duì)技術(shù)現(xiàn)狀與運(yùn)用方法等給予客觀判斷與評(píng)價(jià)，并能夠積極運(yùn)用。

二、日本中小學(xué)信息教育課程最新動(dòng)態(tài)

目前日本中小學(xué)信息教育課程改革主要涉及課程目標(biāo)與內(nèi)容的制定、中小學(xué)信息化建設(shè)等方面，下面就這些內(nèi)容加以介紹。

(一)高中“信息”科的課程目標(biāo)與內(nèi)容

2013年4月日本中小學(xué)開(kāi)始執(zhí)行新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，其中高中“信息”科包括“社會(huì)與信息”和“信息科學(xué)”，對(duì)其課程目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整。

高中普通學(xué)科“信息”的總目標(biāo)：習(xí)得運(yùn)用信息及信息技術(shù)的知識(shí)與技能，形成有關(guān)信息科學(xué)觀點(diǎn)與思考方式，理解信息與信息技術(shù)在社會(huì)中所起的作用和影響，具備積極應(yīng)對(duì)社會(huì)信息化發(fā)展的能力和態(tài)度。

1.“社會(huì)與信息”的目標(biāo)與內(nèi)容

目標(biāo)：使學(xué)生理解信息的特征與信息化對(duì)社會(huì)的影響，培養(yǎng)其適當(dāng)運(yùn)用信息機(jī)器和信息通信網(wǎng)絡(luò)等收集、處理和表示信息及有效進(jìn)行交流的能力，培養(yǎng)其積極參與信息社會(huì)的態(tài)度。

內(nèi)容：包括四個(gè)部分，即“信息的運(yùn)用和表現(xiàn)”“信息通信網(wǎng)絡(luò)與傳播”“信息社會(huì)的課題與信息倫理道德”“構(gòu)建理想的信息社會(huì)”。具體內(nèi)容描述如表1所示[7]。

表1 “社會(huì)與信息”內(nèi)容

2.“信息科學(xué)”的目標(biāo)與內(nèi)容

目標(biāo)：讓學(xué)生理解信息技術(shù)支撐信息社會(huì)的作用和影響；習(xí)得將信息和信息技術(shù)有效運(yùn)用與發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題時(shí)的科學(xué)觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生積極地奉獻(xiàn)于信息社會(huì)發(fā)展的能力與態(tài)度。

內(nèi)容：包括四個(gè)部分，即“計(jì)算機(jī)與信息通信網(wǎng)絡(luò)”“解決問(wèn)題與運(yùn)用計(jì)算機(jī)”“信息的管理與問(wèn)題解決”“信息技術(shù)發(fā)展與信息倫理”等四個(gè)部分(如下頁(yè)表2所示)。

(二)初中“技術(shù)·家庭”科“技術(shù)領(lǐng)域”中“信息技術(shù)”部分的目標(biāo)與內(nèi)容

初中階段的信息教育課程內(nèi)容置于“技術(shù)·家庭”科的“技術(shù)領(lǐng)域”中，新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中“技術(shù)領(lǐng)域”的目標(biāo)如下：通過(guò)動(dòng)手制作等實(shí)踐、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，使學(xué)生習(xí)得有關(guān)材料與加工、能源轉(zhuǎn)換、生物培育及信息等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)，同時(shí)加深對(duì)技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境等相互間關(guān)系的理解，培養(yǎng)其對(duì)技術(shù)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)和運(yùn)用的能力與態(tài)度。

表2 “信息科學(xué)”內(nèi)容

“技術(shù)領(lǐng)域”中的“信息技術(shù)”部分學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握有關(guān)信息的基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)，同時(shí)還要使他們加深理解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)及環(huán)境等的影響與作用，培養(yǎng)他們對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)與運(yùn)用的能力和態(tài)度。其學(xué)習(xí)內(nèi)容由(1)信息通信網(wǎng)絡(luò)與信息道德；(2)數(shù)碼作品的設(shè)計(jì)與制作；(3)基于程序的測(cè)量與控制等構(gòu)成[8]，如表3所示。

表3 日本初中“技術(shù)·家庭”科“技術(shù)領(lǐng)域”中“信息技術(shù)”部分內(nèi)容

其中在“信息通信網(wǎng)絡(luò)與信息道德”部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容還包括有關(guān)信息數(shù)字化方法與信息量方面的內(nèi)容以及對(duì)信息通信網(wǎng)絡(luò)方面知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行保護(hù)的必要性的內(nèi)容；“數(shù)字作品的設(shè)計(jì)與制作”也包括根據(jù)使用的媒體(手段)來(lái)保護(hù)個(gè)人信息的必要性；通過(guò)以上所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都要培養(yǎng)學(xué)生與技術(shù)有關(guān)的倫理觀和愿意積極想新的主意并運(yùn)用的態(tài)度。

(三)小學(xué)信息教育的目標(biāo)與內(nèi)容

小學(xué)的信息教育主要體現(xiàn)在在綜合實(shí)踐以及各學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，主要要求在信息教育過(guò)程中，進(jìn)行問(wèn)題解決和探究活動(dòng)，以及信息收集、整理、發(fā)送和思考信息對(duì)日常生活的影響等活動(dòng)，要對(duì)其他各科目的學(xué)習(xí)有幫助，同其他學(xué)科展開(kāi)協(xié)作；各科目的目標(biāo)及內(nèi)容中要積極將應(yīng)用計(jì)算機(jī)及信息通訊網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐活動(dòng)引入其中；各科目原則上要在同一年次學(xué)習(xí)；在進(jìn)行利用信息工具的學(xué)習(xí)中，要從考慮學(xué)生的健康和習(xí)慣的觀點(diǎn)出發(fā)，注意照明及計(jì)算機(jī)的使用時(shí)間；在考慮與公民學(xué)科及數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性同時(shí)，要注意采取與目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)指導(dǎo)[9]。

在日本雖然“信息”課程沒(méi)有在小學(xué)作為獨(dú)立課程或合科，但在教育現(xiàn)場(chǎng)和大學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究者做了大量的實(shí)驗(yàn)性課程實(shí)踐，如生駒臺(tái)小學(xué)，從2004年起持續(xù)三年開(kāi)展了從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的“信息”教育[10]；玉川大學(xué)的堀田龍也教授在2002年就組織相關(guān)人員討論信息學(xué)科向小學(xué)延伸的問(wèn)題[11]。

三、日本中小學(xué)信息教育課程的發(fā)展趨勢(shì)

綜上對(duì)日本中小學(xué)信息教育課程的最新動(dòng)態(tài)的說(shuō)明，我們總結(jié)有以下發(fā)展趨勢(shì)。

(一)信息科學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加強(qiáng)

信息科學(xué)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊手段實(shí)現(xiàn)信息過(guò)程自動(dòng)化的方法的技術(shù)科學(xué)，通常指計(jì)算機(jī)科學(xué)，信息科學(xué)是信息技術(shù)存在的基礎(chǔ)，也推動(dòng)了信息社會(huì)的發(fā)展，是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)造力必須具備的知識(shí)。日本當(dāng)前以新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)為指導(dǎo)的高中“信息”學(xué)科通過(guò)重新整合科目來(lái)明確信息科學(xué)的重要性?！靶畔⒖茖W(xué)”特別重視信息科學(xué)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如信息系統(tǒng)的作用與服務(wù)、信息通信網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、建模與模擬等內(nèi)容，并將科學(xué)理解軟件和處理程序自動(dòng)運(yùn)行的原理、培養(yǎng)根據(jù)需要運(yùn)用它們的能力以及習(xí)得運(yùn)用它們的方法作為指導(dǎo)要點(diǎn)。

(二)高度重視信息社會(huì)學(xué)內(nèi)容

日本中小學(xué)信息教育課程高度重視信息社會(huì)學(xué)內(nèi)容，在高中信息學(xué)科的各科目?jī)?nèi)容中都涉及到信息道德內(nèi)容，重視開(kāi)展使學(xué)生掌握信息道德的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生不僅要掌握信息道德的基本規(guī)則，還要正確理解這些規(guī)則的含義，掌握即使是新情況下也能采取正確的行動(dòng)等觀點(diǎn)和態(tài)度，并要求通過(guò)所有課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息道德的培養(yǎng)。初中、小學(xué)的信息教育特別強(qiáng)調(diào)中小學(xué)信息教育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容要觀察整體，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和個(gè)人信息等信息道德意識(shí)，并通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和態(tài)度。

(三)中小學(xué)信息課程一貫的系統(tǒng)性與銜接性加強(qiáng)

根據(jù)高中信息學(xué)科的目標(biāo)與內(nèi)容方面的變化，日本在其初中、小學(xué)階段的信息教育課程內(nèi)容都進(jìn)行了調(diào)整，體現(xiàn)出了自上而下的系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)思路。為了與高中的信息學(xué)科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，日本在新的初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中“技術(shù)·家庭”學(xué)科的信息技術(shù)部分進(jìn)行了調(diào)整，將前一次學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中信息技術(shù)部分中的“信息與計(jì)算機(jī)”重新命名為“信息技術(shù)”，并添加了對(duì)計(jì)算機(jī)信息處理原理、網(wǎng)絡(luò)工作原理等內(nèi)容。

在新的小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，將“社會(huì)”學(xué)科五年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在原有的對(duì)通信產(chǎn)業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上修訂為對(duì)信息產(chǎn)業(yè)和信息社會(huì)的調(diào)查的學(xué)習(xí)，并在小學(xué)“綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐”的內(nèi)容指導(dǎo)中增加了對(duì)“信息”學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。

(四)出現(xiàn)了在小學(xué)階段設(shè)置獨(dú)立信息學(xué)科的呼聲

新世紀(jì)初，日本很多學(xué)者開(kāi)始對(duì)小學(xué)階段“信息”作為獨(dú)立學(xué)科是否必要的問(wèn)題進(jìn)行討論。信息科學(xué)是一門(mén)日新月異發(fā)展變化的學(xué)科，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，僅僅通過(guò)課程整合的辦法來(lái)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是否切實(shí)有效？是否有利于信息社會(huì)技術(shù)人才的培養(yǎng)？對(duì)于這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有日本學(xué)者開(kāi)始了在小學(xué)階段進(jìn)行信息學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究。如前文提到的生駒臺(tái)小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和日本玉川大學(xué)堀田龍也教授的研究等。另外，2005年也有學(xué)者在日本教育工學(xué)會(huì)論文志中發(fā)表了關(guān)于在小學(xué)開(kāi)始將信息作為獨(dú)立學(xué)科課程教學(xué)的教師意識(shí)調(diào)查，結(jié)果顯示大多數(shù)的教師希望在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始體系化的信息教育[12]。

(五)開(kāi)始了從信息教育向信息學(xué)教育轉(zhuǎn)變的探索

日本滋賀大學(xué)教育學(xué)部的松原伸一教授等就提出了從信息教育走向信息學(xué)教育的設(shè)想，從2009年開(kāi)始展開(kāi)了一系列的研究，開(kāi)發(fā)了中小學(xué)信息學(xué)K-12課程。滋賀大學(xué)附屬中學(xué)、京都教育大學(xué)附屬桃山小學(xué)開(kāi)展了“信息學(xué)”教育的實(shí)踐[13]。

四、評(píng)價(jià)與啟示

(一)中小學(xué)信息教育是國(guó)家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分

日本在2001年、2004年、2009年分別提出e-Japan、u-Japan，i-Japan 戰(zhàn)略，e-Japan的戰(zhàn)略核心是國(guó)家信息基礎(chǔ)環(huán)境的整備、u-Japan 戰(zhàn)略核心是建設(shè)泛在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、i-Japan 的戰(zhàn)略核心是發(fā)展數(shù)字化社會(huì)。在每個(gè)戰(zhàn)略計(jì)劃中對(duì)于中小學(xué)信息教育均作為其重要組成部分，將其視為實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃的重要基礎(chǔ)和保證，其要求十分具體并取得了令人矚目的成就。國(guó)家信息化建設(shè)的核心和關(guān)鍵是人的信息化，人是社會(huì)的主體，只有人的信息化才是真正地完成了社會(huì)的信息化。因此，只有進(jìn)一步深化中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施，促進(jìn)人的全面信息化，才有可能實(shí)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)的信息化，從而提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)小學(xué)、初中、高中一貫設(shè)計(jì)中小學(xué)信息課程體系

日本的中小學(xué)信息教育課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，在小學(xué)、初中、高中階段都有明確目標(biāo)，保證了課程實(shí)施的有效性。我國(guó)高中信息技術(shù)課程實(shí)施以教育部2003年頒布《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》為指導(dǎo)，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程實(shí)施仍然以2000年《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》為依據(jù)，課程政策上互有重疊、部分內(nèi)容已不適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，義務(wù)教育階段與高中階段的信息技術(shù)課程又缺乏銜接性，極大地影響了中小學(xué)信息技術(shù)課程的有效實(shí)施。

同時(shí)，提供高質(zhì)量的、普及化的信息技術(shù)教育，為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)也有利于縮小我國(guó)城鄉(xiāng)間、地區(qū)間的數(shù)字鴻溝，才能為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供機(jī)會(huì)，而在小學(xué)和初中階段單獨(dú)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程則是進(jìn)一步深化中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施的關(guān)鍵。因此，隨著我國(guó)社會(huì)信息化的不斷深入以及中小學(xué)信息技術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展，急需小初高一貫設(shè)計(jì)的信息技術(shù)課程體系為課程有效實(shí)施指明方向。

(三)中小學(xué)信息教育課程實(shí)施形態(tài)體系化設(shè)計(jì)

日本的中小學(xué)信息教育課程實(shí)施途徑清晰明朗，主要包括獨(dú)立學(xué)科、合科、融入和學(xué)科應(yīng)用，同時(shí)，日本中小學(xué)教師ICT能力較高。我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育課程實(shí)施主要通過(guò)獨(dú)立學(xué)科、融入和學(xué)科應(yīng)用三種途徑，但效果并不理想，尤為表現(xiàn)在：第一，全體教師在信息素養(yǎng)方面準(zhǔn)備不足，難以實(shí)施有效的信息技術(shù)教育，需要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力；第二，信息技術(shù)在整合于其它學(xué)科課程時(shí)出現(xiàn)了諸多在理念上的誤區(qū)，以及應(yīng)用方法和技術(shù)上的錯(cuò)誤；第三，信息技術(shù)教育融合在綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，使信息技術(shù)教師地位受挫，信息技術(shù)教學(xué)效果堪憂，反過(guò)來(lái)影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性。因此，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施途徑也應(yīng)體系化設(shè)計(jì)：(1)從小學(xué)至高中設(shè)置國(guó)家課程《綜合實(shí)踐活動(dòng)》，其中各學(xué)段均包括信息技術(shù)教育；(2)進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)在其它學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用，主要是體現(xiàn)其工具性、過(guò)程性；(3)基礎(chǔ)教育階段一貫設(shè)計(jì)信息技術(shù)學(xué)科課程，突出知識(shí)性、思想性、方法性等本體價(jià)值，淡化工具價(jià)值。建議小學(xué)、初中、高中單獨(dú)設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科。若考慮到小學(xué)階段課程的綜合性等實(shí)際情況，一段時(shí)期小學(xué)階段信息技術(shù)課程可以置于綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，但應(yīng)明確目標(biāo)與內(nèi)容要求。

(四)中小學(xué)信息教育課程發(fā)展趨勢(shì)——STS

日本中小學(xué)信息教育課程中信息科學(xué)、信息社會(huì)學(xué)的內(nèi)容成分不斷加強(qiáng)，其課程發(fā)展的STS(Information Science、Information Technology、Information Society)趨勢(shì)日益顯現(xiàn)。日本信息課程內(nèi)容從計(jì)算機(jī)應(yīng)用，發(fā)展到信息技術(shù)與信息社會(huì)內(nèi)容的不斷豐富，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)互動(dòng)的一種體現(xiàn)。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程也不應(yīng)是單純的技術(shù)工具學(xué)習(xí)，隨著信息技術(shù)應(yīng)用的普及和社會(huì)信息化程度的不斷提高，未來(lái)社會(huì)對(duì)公民信息素養(yǎng)的要求也在不斷地提升，能夠使學(xué)生從科學(xué)原理層面理解信息技術(shù)的應(yīng)用，從社會(huì)交往的層面理解信息的流動(dòng)應(yīng)該是中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展的新重點(diǎn)。需要指出的是，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)信息教育課程的STS理念并不是考慮單獨(dú)開(kāi)設(shè)信息科學(xué)、信息社會(huì)學(xué)學(xué)科，而是從課程發(fā)展的視角提出信息教育課程內(nèi)容不僅只是信息技術(shù)部分，也應(yīng)該包括信息科學(xué)部分、信息社會(huì)學(xué)部分，并且應(yīng)該把三者融合起來(lái)開(kāi)發(fā)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)從信息技術(shù)教育走向信息教育的轉(zhuǎn)變。

[1] 董玉琦,解月光,孫啟林.信息技術(shù)教育國(guó)際比較研究[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2] 體系的な情報(bào)教育の実施に向けて（平成9年10月3日）（情報(bào)化の進(jìn)展に対応した初等中等教育における情報(bào)教育の推進(jìn)等に関する調(diào)査研究協(xié)力者會(huì)議「第1次報(bào)告」）[EB/OL].http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/002/toushin/971001.htm,2013-09-18.

[3] 幼稚園、小學(xué)校、中學(xué)校、高等學(xué)校、盲學(xué)校、聾學(xué)校及び養(yǎng)護(hù)學(xué)校の教育課程の基準(zhǔn)の改善について（答申）の概要（平成10年7月29日 教育課程審議會(huì)）[EB/OL].http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/old_chukyo/old_katei1998_index/toushin/1310285.htm,2013-09-18.

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董玉琦：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育（dongyq@nenu.edu.cn）。

錢(qián)松嶺：在讀博士，講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育（qiansongling@sina.com）。

黃松愛(ài)：在讀博士，副教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育（songaihuang@126.com）。

邊家勝：在讀博士，講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育（bianjs083@gmail.com）。

2013年11月2日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

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