積極學(xué)科情感視角下的太空授課觀察

文 耿俊杰 施 堅(jiān)

2013年6月20日王亞平太空授課獲得了空前的成功，明顯而又富于震撼力的實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)諸多物理規(guī)律和原理的演繹和詮釋近乎達(dá)到了極致。事實(shí)上，該課的成功絕不僅僅局限于物理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)演示本身，于廣大師生的學(xué)科情感影響深遠(yuǎn)。本文擬從積極學(xué)科情感視角對(duì)本節(jié)太空授課進(jìn)行課堂觀察。

關(guān)于情感與認(rèn)知學(xué)習(xí)的關(guān)系，美國(guó)心理學(xué)家布盧姆(Bloom，1989)將其鮮明地比喻為兩個(gè)并排的梯子—一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個(gè)梯子代表情感行為和情感目標(biāo)，交替地攀登這兩個(gè)梯子就有可能達(dá)到某些復(fù)雜的目的?？梢?jiàn)，情感與認(rèn)知學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，課堂既是認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生地，也是學(xué)科情感培養(yǎng)和練就的重要場(chǎng)所。

一、何謂積極學(xué)科情感

夏雪梅的《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》將積極學(xué)科情感界定為：學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的相對(duì)穩(wěn)定的積極的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，這種感受和體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)特定的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的行為傾向，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生、維持具有積極作用。積極的情感體驗(yàn)具有擴(kuò)張性，消極的情感體驗(yàn)將約束學(xué)習(xí)行為[1]。

圖1

積極學(xué)科情感在具體的學(xué)科課堂中體現(xiàn)為，學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的課堂總是抱有某種程度的期待，預(yù)期在課堂上會(huì)獲得較為舒暢、愉悅的心理體驗(yàn)，并由此伴隨產(chǎn)生對(duì)相應(yīng)學(xué)科在課堂外的遷移態(tài)度的可能，更主動(dòng)完成這類學(xué)科的作業(yè)和翻閱與之相關(guān)的資料或搜集相關(guān)的信息。根據(jù)積極的學(xué)習(xí)情感的界定和實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可進(jìn)一步歸納出積極學(xué)科情感的組成要素(如圖1所示)。

二、學(xué)科情感水平的劃分及其典型觀察工具

1.學(xué)科情感水平的劃分

表1是處于不同學(xué)科情感水平的學(xué)生表現(xiàn)，這對(duì)于課堂觀察具有很高的借鑒和評(píng)價(jià)意義。

表1

2.學(xué)科情感的觀察維度

針對(duì)中學(xué)實(shí)際課堂，為了更清晰地觀察、描述和分析學(xué)生的學(xué)科情感水平，筆者在實(shí)踐中設(shè)置課前知識(shí)預(yù)備、課堂注意力、課堂問(wèn)答、作業(yè)4個(gè)維度進(jìn)行課堂觀察，下面以“入迷”學(xué)科情感水平為例給出學(xué)生行為的參照單(見(jiàn)表2)：

表2

與此同時(shí)，僅觀察學(xué)生的學(xué)科情感水平是不夠的，教師掌控和促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)科情感狀態(tài)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)必需而且必要，筆者在實(shí)踐中設(shè)置溝通、學(xué)習(xí)激勵(lì)、任務(wù)設(shè)計(jì)與反饋、學(xué)生表現(xiàn)4個(gè)維度進(jìn)行課堂觀察，提醒教師在課堂教學(xué)中可能需要注意的各種言行。其中，溝通包括對(duì)學(xué)生的稱呼、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、口頭和肢體語(yǔ)言的合理應(yīng)用；學(xué)習(xí)激勵(lì)包括學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的眼神和神情、回答問(wèn)題后繼續(xù)學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)、課堂紀(jì)律的正面表述和期望、個(gè)別談話時(shí)積極對(duì)話策略的運(yùn)用；任務(wù)設(shè)計(jì)與反饋包括貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)、為可能需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、維持學(xué)生注意力的教學(xué)方式和環(huán)節(jié)的搭配、課堂作業(yè)時(shí)的課堂巡視和指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)；學(xué)生表現(xiàn)包括學(xué)生投入度和神態(tài)流露、課堂提問(wèn)和理答的參與度、教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)成功歸因和自信度。

從以上學(xué)科情感的4+4觀察維度來(lái)看，對(duì)教師而言，基于積極學(xué)科情感視角課堂觀察的核心是通過(guò)自我的監(jiān)控和反省，營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍。

三、基于積極學(xué)科情感視角的太空授課課堂觀察

1.4+4維度的積極學(xué)科情感課堂觀察

(1)學(xué)生4個(gè)維度的學(xué)科情感課堂觀察

課前知識(shí)預(yù)備：地面主講教師播放電視短片—《航天員在太空的衣食住行》，先讓學(xué)生對(duì)航天員的太空生活有初步了解，為后續(xù)的太空授課做鋪墊。地面主講教師并用投影和視頻解釋了失重與重力和壓力的關(guān)系，尤其是電梯加速向下和自由落體時(shí)臺(tái)秤示數(shù)顯示形象而生動(dòng)。

課堂注意力：筆者在教室里和班級(jí)學(xué)生一起觀看了現(xiàn)場(chǎng)直播，授課過(guò)程中無(wú)論是演播室里的學(xué)生還是看直播的學(xué)生都全神貫注，生怕遺漏哪個(gè)細(xì)節(jié)。

課堂問(wèn)答：授課過(guò)程有當(dāng)場(chǎng)作答互動(dòng)問(wèn)題，也有作業(yè)類開(kāi)放性問(wèn)題，共計(jì)師生理答20余次，其中學(xué)生提問(wèn)和回答10余次，可謂踴躍且能從不同角度思考和提出問(wèn)題并積極表達(dá)自己的想法，對(duì)于一節(jié)受視頻傳輸和時(shí)間控制的太空授課，實(shí)屬不易。

作業(yè)：本次太空授課的作業(yè)頗具開(kāi)放性，如“除了運(yùn)用牛頓第二定律，還有什么辦法可以在失重環(huán)境下測(cè)量物體的質(zhì)量？”“(教具上)兩個(gè)物體的振動(dòng)頻率明顯不一樣，可不可以利用這一現(xiàn)象設(shè)計(jì)出測(cè)質(zhì)量的方法呢？這個(gè)問(wèn)題就留給你們來(lái)慢慢思考吧?！睆氖谡n結(jié)束后筆者在任教班級(jí)的詢問(wèn)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)完成該作業(yè)的熱情很高，普遍想到甚至嫻熟地運(yùn)用到，并設(shè)計(jì)出測(cè)質(zhì)量方案，兩名學(xué)生還上黑板板演了自己的設(shè)計(jì)方案。

(2)教師4個(gè)維度的學(xué)科情感課堂觀察

溝通：教師在課前、上課的過(guò)程中親切地稱呼學(xué)生；熟練運(yùn)用語(yǔ)言、笑聲、親切的語(yǔ)調(diào)營(yíng)造安全而輕松活潑的課堂氛圍；教師在課堂中熟練運(yùn)用肢體語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行溝通。

學(xué)習(xí)激勵(lì)：教師在學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候提供較長(zhǎng)的等待時(shí)間；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是伴隨期待的眼神和微笑的神情，耐心、認(rèn)真地傾聽(tīng)以示尊重和鼓勵(lì)，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言；在學(xué)生表現(xiàn)出正確的行為時(shí)，教師使用有意義而非評(píng)論性的口頭表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)行為。

任務(wù)設(shè)計(jì)與反饋：教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠使用學(xué)生感興趣或貼近學(xué)生生活的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化學(xué)習(xí)材料，比如“(教具上)兩個(gè)振動(dòng)頻率明顯不一樣，可不可以利用這一現(xiàn)象設(shè)計(jì)出測(cè)質(zhì)量的方法”顯然是為高中生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料；通過(guò)不同認(rèn)知方式的教學(xué)環(huán)節(jié)搭配，維持學(xué)生較穩(wěn)定的注意力，比如本課“接受－驗(yàn)證”與“發(fā)現(xiàn)－探索”兩種教學(xué)方式交叉使用。

學(xué)生表現(xiàn)：整節(jié)課學(xué)生都保持較高的投入度，聆聽(tīng)教師的講解和同伴的發(fā)言，神情與姿態(tài)流露出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注；對(duì)課堂提問(wèn)的參與度高，始終積極主動(dòng)地回答教師的提問(wèn)，樂(lè)于并善于表達(dá)自己的想法；在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)或主動(dòng)練習(xí)。

2.課堂價(jià)值取向上的積極學(xué)科情感：“中國(guó)夢(mèng)”

課堂價(jià)值取向，一定不能否定教學(xué)的育人價(jià)值，即在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良善、進(jìn)取的思想道德品質(zhì)，體現(xiàn)一定階段國(guó)家之于教學(xué)的意志。本課也不例外，“中國(guó)夢(mèng)”的積極學(xué)科情感凸顯了愛(ài)國(guó)情結(jié)和國(guó)家意志，賦予了課堂更為豐富的育人價(jià)值和意義。

課堂上質(zhì)量測(cè)量、單擺運(yùn)動(dòng)、陀螺運(yùn)動(dòng)、水膜和水球5個(gè)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)，明顯而又富于震撼力的實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)諸多物理規(guī)律和原理的演繹和詮釋近乎達(dá)到了極致。而宇航員“飛天夢(mèng)永不失重，科學(xué)夢(mèng)張力無(wú)限”等激勵(lì)語(yǔ)，又一次將國(guó)之夢(mèng)巧妙地與個(gè)人夢(mèng)、科學(xué)夢(mèng)融合，并詮釋“中國(guó)夢(mèng)”的科技內(nèi)涵和國(guó)家意志。

3.辯證處理教學(xué)關(guān)系中的積極學(xué)科情感：“學(xué)生好學(xué)”與“教師好教”

(1)正確處理授課者“主導(dǎo)者”角色與學(xué)生“主體性”地位的教學(xué)關(guān)系

45分鐘的課堂，宇航員自信的微笑和激勵(lì)性、啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言貫穿全程，比如當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及物體質(zhì)量的測(cè)量方案時(shí)，出現(xiàn)了4名學(xué)生、7種方案，小學(xué)生有之，高中生有之。授課者面帶微笑地說(shuō)：“同學(xué)們回答得都非常好。那么這些在地面上測(cè)質(zhì)量的方法在太空中還好用嗎？”這樣的應(yīng)答既優(yōu)化了師生關(guān)系，又平添了幾分思維魅力。授課過(guò)程共給予學(xué)生4次提問(wèn)的機(jī)會(huì)，如學(xué)生問(wèn)及“能否看到UFO”，王亞平的回答在陳述事實(shí)的同時(shí)表現(xiàn)出了幽默和智慧：“我們沒(méi)有看到過(guò)UFO。但可以告訴你一件奇妙的事情，我們每天可以看到16次日出，因?yàn)槲覀兠?0分鐘繞地球轉(zhuǎn)一圈?！边@樣的回答完美演繹了促進(jìn)者的角色。

(2)合理把握教師教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)效能的關(guān)系

首先看教學(xué)效能，課堂伊始，王亞平的“飛”入教室，聶海勝的懸空打坐，王亞平的“大力神功”，這一系列匪夷所思的“武林高手”情境的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與課堂的積極情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也自然噴發(fā)，45分鐘 20余次的師生理答，主動(dòng)而和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力充分地得到激活。因此，兩個(gè)效能關(guān)系得到了積極而辯證的統(tǒng)一：教師的教學(xué)效能建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)效能基礎(chǔ)上，教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。

4.教學(xué)方式協(xié)同實(shí)施的積極學(xué)科情感：“接受－驗(yàn)證”與“發(fā)現(xiàn)－探索”

“接受－驗(yàn)證”教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性，而“發(fā)現(xiàn)－探索”的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，即讓學(xué)生在自主合作探究中內(nèi)化知識(shí)。

太空授課有效地綜合了上述兩種教學(xué)方式，體現(xiàn)了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的啟發(fā)教學(xué)思想。整個(gè)過(guò)程分為“創(chuàng)設(shè)情境—體驗(yàn)過(guò)程—演示驗(yàn)證—自主發(fā)問(wèn)(深入探究)”四個(gè)階段，授課者一方面發(fā)揮了教師主導(dǎo)者作用，即把太空失重的物理知識(shí)正確傳授；另一方面教師主體作用也得到充分體現(xiàn)，提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)的權(quán)利大膽地交給學(xué)生，形成了物理現(xiàn)象和蘊(yùn)含原理呈現(xiàn)的鏈狀、循環(huán)的連續(xù)教學(xué)過(guò)程。在兩種教學(xué)方式的協(xié)同實(shí)施中實(shí)現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧共振的積極學(xué)科情感目標(biāo)。

5.時(shí)代特色的積極學(xué)科情感：遠(yuǎn)程、共享與STS教學(xué)

太空授課刷新了科普教育及物理教學(xué)的固有模式，呈現(xiàn)了具有時(shí)代特色的基于太空探索的遠(yuǎn)程教學(xué)，而且可以通過(guò)衛(wèi)星直播、教育部網(wǎng)站回放，或是以課件形式供反復(fù)教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的教育資源讓舉國(guó)學(xué)生共享，這既是一種珍貴的教育資源，亦是改善民生和播撒科學(xué)的一種形式。

課堂展示了多個(gè)地面無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，比如單擺豎直面內(nèi)勻速圓周運(yùn)動(dòng)、水膜實(shí)驗(yàn)等，自然引發(fā)學(xué)生追問(wèn)其中的“為什么”，從而喚起他們探索太空現(xiàn)象背后實(shí)質(zhì)、追求真理的興趣和熱情。學(xué)生通過(guò)太空授課和物理等科學(xué)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，逐步知道微觀世界、宏觀世界、宇觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是不同的，不同尺度的地球引力下物體相互作用的本質(zhì)規(guī)律必定還有很多未知規(guī)律等待發(fā)掘，這對(duì)學(xué)生的世界觀、宇宙觀和思維辯證性以及提高教學(xué)質(zhì)量都非常有好處。

另外，宇航員在5個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的點(diǎn)睛之筆也關(guān)注到了具有時(shí)代特色的積極學(xué)科情感：從材料科學(xué)到冷原子鐘頻率再到衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)的高精度……這些前衛(wèi)STS介紹無(wú)疑會(huì)讓聽(tīng)課的學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用充滿了期待，投身于科學(xué)研究的種子已悄悄在他們的心靈深處播下。

[1]夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京:教學(xué)科學(xué)出版社,2012.