項目教學(xué)法在技工學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用—以智能程控電動機械手的設(shè)計制作為例

文 葉漢輝

眾所周知，技工教育的本質(zhì)就是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，其中生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)就是學(xué)生就業(yè)前技能訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)。為確保教學(xué)質(zhì)量，從事專業(yè)實習(xí)教學(xué)的教師必須對本專業(yè)的方向、能力要求、發(fā)展動態(tài)、市場需求進行深入調(diào)研，制定出合理的本專業(yè)教學(xué)大綱，還應(yīng)通過多種方式對技能訓(xùn)練內(nèi)容進行改良和補充，使項目功能更適合各專業(yè)學(xué)生的實際情況。在技工學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中，采用項目教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體的局面，讓學(xué)生依照項目任務(wù)的要求分成若干個項目小組，通過小組的分工合作、獨立制訂計劃并實施來完成項目任務(wù)，使學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究式學(xué)習(xí)。許多技工院校實行的校企合作、校企合一、企業(yè)調(diào)研等辦學(xué)模式更為實施項目式教學(xué)提供了有利的條件。

一、項目教學(xué)法簡介

項目教學(xué)法是師生通過完成一個完整的項目工作而進行的一種教學(xué)活動，即以職業(yè)能力系統(tǒng)化為目標組織教學(xué)，提倡邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，教和學(xué)是一種雙向式教學(xué)過程，學(xué)生不再是被動接受者，而是主動探求者。該教學(xué)法強調(diào)知識的實踐性，注重通過實踐來建構(gòu)知識，其教學(xué)模式尤其適合實習(xí)教學(xué)。學(xué)生可在完成具體實習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)和掌握理論知識、操作技能，又能養(yǎng)成良好的工作態(tài)度，從而具備相應(yīng)的職業(yè)能力。

這種教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生在項目實踐的過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

二、技工學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的意義

在技工學(xué)校實習(xí)教學(xué)中，各專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)肩負著培養(yǎng)具有操作技能的高級技能型人才的使命。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多數(shù)企業(yè)需要的是動手能力強、能盡快為企業(yè)創(chuàng)造高利潤的高級技術(shù)工人。然而，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)模式以手工操作為主，訓(xùn)練單調(diào)枯燥，課題缺乏新意，未能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且不能滿足社會和企業(yè)的需求。因此，必須改進技工學(xué)校的教學(xué)方法，而項目教學(xué)法就是其中一種較為有效的方法。

實施項目教學(xué)法的關(guān)鍵是項目的確定，其應(yīng)符合技工學(xué)校教學(xué)任務(wù)、本專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律，并要結(jié)合新技術(shù)、新工藝、新方法及市場的發(fā)展需求。教師應(yīng)將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能相結(jié)合，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程相結(jié)合，在實際教學(xué)中，將項目需要解決的問題及任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序完成全部過程。教學(xué)流程可以設(shè)計為：

信息收集、項目決策→項目立項、具體要求→項目實施具體過程、成果展示→效果評估(學(xué)生自評、小組互評、教師評價)。

項目教學(xué)法完全符合技工學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的規(guī)律，在技工學(xué)校的各專業(yè)實習(xí)教學(xué)中，應(yīng)用這種方法可以讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的樂趣，學(xué)生們在掌握知識和技能的同時，綜合能力得到進一步的提高。如該教學(xué)法應(yīng)用在頂崗實習(xí)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生立足實習(xí)崗位進行工作創(chuàng)新和項目學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生實習(xí)的積極性和工作主動性，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

三、項目教學(xué)法在技校機電一體化實習(xí)教學(xué)中的具體應(yīng)用

以課題項目“智能程控電動機械手的設(shè)計制作”為例實施項目教學(xué)法。

1.教學(xué)對象分析

所教學(xué)生已有一定的中、高級鉗工知識和技能，初步懂得鉗工裝配常識的技校畢業(yè)班學(xué)生。上節(jié)課題已完成機械手的結(jié)構(gòu)分析，本次課要完成夾持機構(gòu)零件的制作?，F(xiàn)嘗試在教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法。

2.項目內(nèi)容分析

“機械手的設(shè)計制作”是高級鉗工班的畢業(yè)課題之一，采用項目教學(xué)法調(diào)動起全體學(xué)生的動手積極性。該項目要充分考慮通過學(xué)習(xí)機械手的工作原理，掌握搬運機械手的運動機理，在此基礎(chǔ)上，才能確定智能程控電動機械手的基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，學(xué)生要自行設(shè)計機械手機械、電控部分(包括傳動部分、執(zhí)行部分、驅(qū)動部分)，具有一定的難度，學(xué)生自由發(fā)揮的空間比較大。

如圖1所示，機械手采用24 V直流電機帶動螺柱旋轉(zhuǎn)，通過移動螺柱套和夾支架的運動實現(xiàn)手抓的張合。直流電機通過聯(lián)軸器帶動螺柱左右旋轉(zhuǎn)，在螺柱的旋轉(zhuǎn)力作用下使移動螺母上升和下降，通過支架帶動夾持面進行夾緊和放松。

圖1

本次課要完成夾持機構(gòu)零件的制作：螺柱套、加工夾緊面板和夾持架(如圖2所示)。

圖2

3.教學(xué)目的分析

通過該項目教學(xué)，促使學(xué)生對所學(xué)知識真正做到活學(xué)活用。對項目的設(shè)計過程，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對提高他們的綜合能力起到重要的作用。

4.教學(xué)實施

(1)項目實施具體要求

①制定零件加工工藝(見表1)。

表1 智能程控電動機械手零件加工工藝

②參考教師制定的零件加工工藝，學(xué)生自己編制其他零件的加工工藝。

③要求對所制定的零件加工工藝采用最優(yōu)化的加工方案。這一過程，學(xué)生在選擇加工方案時會更接近實際生產(chǎn)需求。

(2)學(xué)生分組，合作探究

①把全班36名學(xué)生分成6組，盡量保證各組的實力均衡，選出組長。

②小組分工，討論編寫零件加工工藝，制定出最佳的加工工藝。

③各組進行信息收集、討論、分析、計算、測量參數(shù)。

④選擇加工材料和工量刃具。由于之前學(xué)生進行過復(fù)雜工件的加工，又到過企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對鉗工工作和機械加工的特點認識較深。所以，各組都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成工藝的制定、正確選擇工量刃具，確定了實施加工和測量的最佳方案。

(3)教師巡回指導(dǎo)

教師巡回指導(dǎo)并注意安全隱患，示范操作期間注重點撥最佳的加工工藝，強調(diào)本課題應(yīng)遵守的安全文明生產(chǎn)制度。

(4)項目實施，展示成果

①教師審核各小組的零件加工工藝及方案。

②選擇合適的材料和工量刃具，經(jīng)教師審核后，按要求發(fā)放材料和工量刃具，開始加工。

③階段總結(jié)、交流：各組對加工的零件進行展示、交流。教師提出合理建議，學(xué)生間取長補短，進一步完善項目的設(shè)計、加工方案。

(5)效果評估階段

①學(xué)生自評

各組組長對本組的項目加工進行說明，重點從加工工藝安排、加工方法、工量具選擇、零件的加工質(zhì)量、安全文明操作等方面來進行闡述。

②小組互評

根據(jù)各組完成情況，各組間分別對彼此加工方案提出意見和建議。在激烈的討論過程中，可以加深學(xué)生對知識的理解和運用能力。

③教師評價

對整個項目實施過程進行綜合評價，重點要根據(jù)整個項目實施過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)生們知識運用上的一些不足以及對突發(fā)事件的應(yīng)對和解決能力進行評析，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。評選出在項目實施過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和學(xué)生，進行表揚、加分鼓勵。

(6)教學(xué)總結(jié)

①學(xué)生學(xué)習(xí)反饋 。在整個項目完成后，要求每個學(xué)生寫出實習(xí)報告，對自己在項目實施過程中能力的提高點和欠缺點進行總結(jié)。學(xué)生自檢、互檢完成后交由教師檢查驗收。最后，兩位教師進行成績的綜合評定。

②師生交流。教師就各組學(xué)生的加工情況進行點評，肯定成績，指出學(xué)生加工過程中存在的技術(shù)、安全等問題并解答學(xué)生的疑問。

③教學(xué)回顧。本教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)和知識掌握程度進行有針對性的指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)因材施教；通過項目的合理工藝的編寫、實施操作，促使學(xué)生貫通所學(xué)知識，從而提高其專業(yè)技能水平；學(xué)生按照項目任務(wù)的要求劃分成若干個小組，使他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為合作探究式學(xué)習(xí)。

四、項目教學(xué)法實施過程中出現(xiàn)的問題及對策

1.實施項目教學(xué)法對教師的要求更高

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求：教師應(yīng)具備跨學(xué)科的能力，要嫻熟地掌握學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還應(yīng)了解相關(guān)學(xué)科的知識；要求教師課前熟悉項目內(nèi)容，要做好事先的調(diào)研并準備好項目開展過程中可能涉及的問題，隨時回答學(xué)生的疑問；要注意與其他教學(xué)手段和教學(xué)方法的結(jié)合運用；做到合理立項并創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境；等等。這就要求我們教師應(yīng)加倍努力地學(xué)習(xí)，與時俱進，以提高自身的綜合教學(xué)水平。

2.不是每堂實習(xí)課都適合采用項目教學(xué)法

在生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中，并不是每次課都適合采用項目教學(xué)法，它較適用于各專業(yè)實習(xí)的綜合技能操作，如產(chǎn)品生產(chǎn)、畢業(yè)設(shè)計等課程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇應(yīng)用。

五、結(jié)束語

在技工學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中采用項目教學(xué)法，可以收到良好的教學(xué)效果：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的自信，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了“教學(xué)做合一”。

[1]趙志群.職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社,2003.

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[3]張富建.職業(yè)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與實例[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010.