基于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)建構(gòu)共同體：對(duì)集體知識(shí)發(fā)展與個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)的互進(jìn)關(guān)系的考察 *

金 慧，張建偉，孫燕青

(1. 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 傳媒學(xué)院，上海 200083；2. 紐約州立大學(xué) 教育學(xué)院， Albany 美國(guó) 12222)

基于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)建構(gòu)共同體：對(duì)集體知識(shí)發(fā)展與個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)的互進(jìn)關(guān)系的考察*

金 慧1，張建偉2，孫燕青2

(1. 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 傳媒學(xué)院，上海 200083；2. 紐約州立大學(xué) 教育學(xué)院， Albany 美國(guó) 12222)

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作探究和知識(shí)建構(gòu)已經(jīng)成為重要的新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過在線討論和創(chuàng)作交流觀點(diǎn)，合作完成探究任務(wù)，發(fā)展新知識(shí)。在此過程中，知識(shí)建構(gòu)共同體實(shí)現(xiàn)了集體知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)者個(gè)人也發(fā)展了對(duì)知識(shí)的深入理解和探究技能。該研究采用內(nèi)容分析等多種方法，分析了22名四年級(jí)學(xué)生在三個(gè)月期間使用知識(shí)論壇(Knowledge Forum)進(jìn)行的關(guān)于光的在線討論和知識(shí)建構(gòu)，重點(diǎn)考察學(xué)生在集體知識(shí)建構(gòu)中的參與方式與學(xué)生個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)的關(guān)系。研究數(shù)據(jù)來自于學(xué)生的在線討論記錄和個(gè)人電子學(xué)檔。研究結(jié)果表明，學(xué)生在集體討論中的貢獻(xiàn)方式、閱讀短文等與學(xué)生的個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)有顯著相關(guān)，在集體知識(shí)建構(gòu)中的參與程度越高的學(xué)生對(duì)相關(guān)主題知識(shí)形成的理解更深入。

知識(shí)建構(gòu)；探究脈絡(luò)；知識(shí)論壇；知識(shí)共同體；個(gè)人知識(shí)；集體知識(shí)

21世紀(jì)知識(shí)社會(huì)的發(fā)展要求未來的人才不僅要有批判性思維、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力，更需要懂得如何與他人合作解決實(shí)際工作和生活中的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地解決問題以及探索新知識(shí)的能力是教育的重要目標(biāo)。 針對(duì)這一需求，關(guān)于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)的研究在近年來得到了深入的發(fā)展。在CSCL環(huán)境中，學(xué)習(xí)者共同完成真實(shí)任務(wù)、協(xié)作解決復(fù)雜性問題、積極通過協(xié)作對(duì)話和探究過程參與集體的知識(shí)建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的持續(xù)性發(fā)展。CSCL的目標(biāo)不僅是通過協(xié)作發(fā)展每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體知識(shí)，而是發(fā)展共同體的集體知識(shí)，超越個(gè)體知識(shí)的總和，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新[1][2]。考察個(gè)體知識(shí)發(fā)展和集體知識(shí)建構(gòu)之間的互動(dòng)關(guān)系成為CSCL研究領(lǐng)域的重要課題。本文考察了一個(gè)四年級(jí)班級(jí)的學(xué)生利用知識(shí)論壇(Knowledge Forum，簡(jiǎn)稱KF)協(xié)作建構(gòu)知識(shí)的過程，旨在分析學(xué)習(xí)者在集體知識(shí)建構(gòu)過程中的貢獻(xiàn)方式及其與個(gè)體知識(shí)發(fā)展的關(guān)系，探索能夠促進(jìn)二者共同發(fā)展的探究設(shè)計(jì)。

一、知識(shí)建構(gòu)共同體的相關(guān)研究

在各種CSCL的研究項(xiàng)目中，最久負(fù)盛名的是由加拿大多倫多大學(xué)的Carl Bereiter 和Marlene Scardamalia教授在20世紀(jì)80年代主持研發(fā)的“計(jì)算機(jī)支持的目的性學(xué)習(xí)環(huán)境/知識(shí)建構(gòu)(CSILE/Knowledge Building) ”，經(jīng)過近三十年的努力，在原有項(xiàng)目組的基礎(chǔ)上形成了一個(gè)世界性研究組織——知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)研究所(IKIT.org)。 Bereiter和 Scardamalia提出了知識(shí)建構(gòu)(Knowledge Building)理論[3]，并在此理論的基礎(chǔ)上開發(fā)了旨在形成知識(shí)建構(gòu)共同體(Know1edge Building Community，簡(jiǎn)稱KBC)的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作平臺(tái)，其二代產(chǎn)品知識(shí)論壇(Knowledge Forum，簡(jiǎn)稱KF)就是專門為支持知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新而設(shè)計(jì)的技術(shù)。作為一種知識(shí)建構(gòu)環(huán)境，“KF能夠支持在各類知識(shí)型組織中進(jìn)行的知識(shí)探究、信息搜索、對(duì)思想的創(chuàng)造性加工等活動(dòng)”[4]。

知識(shí)建構(gòu)理論關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的真正問題，關(guān)注思想的持續(xù)改進(jìn)而非尋找結(jié)論性答案，關(guān)注共同體知識(shí)而不僅僅是個(gè)人知識(shí)[5]。知識(shí)建構(gòu)共同體(KBC)中的成員通過建構(gòu)性的互動(dòng)過程發(fā)展對(duì)于共同體有價(jià)值的見解(Idea)[6-8]。集體知識(shí)體現(xiàn)在共同體的對(duì)話和知識(shí)產(chǎn)品之中，它超越個(gè)體頭腦的知識(shí)。在知識(shí)建構(gòu)共同體中，共同體成員通過將自己的問題、假設(shè)、事實(shí)證據(jù)、資料等在共同體之中共享，使這些知識(shí)要素由主觀知識(shí)變?yōu)榭陀^知識(shí)。他們貢獻(xiàn)自己的思想，對(duì)思想、見解共同進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，并通過對(duì)這些見解的評(píng)論、質(zhì)疑、改進(jìn)、豐富和匯總而發(fā)現(xiàn)新的問題和挑戰(zhàn)。因此，這個(gè)過程不僅是建構(gòu)自己的知識(shí)，同時(shí)也在發(fā)展集體的公共知識(shí)。學(xué)習(xí)者們通過共同推進(jìn)共同體公共知識(shí)的增長(zhǎng)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的發(fā)展[9]。

研究實(shí)踐表明[10-12]，以知識(shí)論壇為基礎(chǔ)建立的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以通過創(chuàng)建短文、閱讀短文(Note)、評(píng)論、提問等進(jìn)行持續(xù)的對(duì)話，生成有潛在價(jià)值的見解，并持續(xù)探索和改進(jìn)這些見解。他們可以生成理論和解釋、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以收集真實(shí)的數(shù)據(jù)、查找并介紹專家資源、修訂概念以及回應(yīng)在共同體知識(shí)中出現(xiàn)的問題和見解。在這個(gè)過程中，他們學(xué)會(huì)使用學(xué)術(shù)資源來建構(gòu)新知識(shí)，不斷推進(jìn)共同體的知識(shí)前沿，同時(shí)個(gè)人對(duì)該主題的理解也更為復(fù)雜和科學(xué)[13]。更為重要的是，在共同構(gòu)建集體知識(shí)的過程中，他們實(shí)現(xiàn)了集體認(rèn)知責(zé)任[14]。他們?yōu)楣餐w知識(shí)的持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，也為個(gè)人成長(zhǎng)和同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主動(dòng)地將個(gè)人的興趣和能力發(fā)展與集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，相互促進(jìn)，共同發(fā)展[15]。

綜上所述，良好的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境既能夠促進(jìn)個(gè)體與集體知識(shí)的共同發(fā)展，考察個(gè)體知識(shí)發(fā)展和集體知識(shí)建構(gòu)之間的互動(dòng)關(guān)系成為重要的研究課題。最近多項(xiàng)研究工作對(duì)學(xué)生在共同體知識(shí)建構(gòu)中的貢獻(xiàn)方式進(jìn)行了考察，比如提出深入的、跟進(jìn)性的問題，貢獻(xiàn)和發(fā)展理論，提供證據(jù)，引用資料，使用慎密的學(xué)術(shù)詞匯對(duì)思想進(jìn)行詳細(xì)解釋，相互閱讀彼此的見解，進(jìn)行持續(xù)的交互性對(duì)話，等等[16][17]。這些對(duì)集體知識(shí)建構(gòu)的貢獻(xiàn)方式與學(xué)生個(gè)體知識(shí)和技能的增長(zhǎng)有顯著相關(guān)[18][19]。

本研究的目的是通過對(duì)知識(shí)建構(gòu)的過程性分析來進(jìn)一步考察學(xué)習(xí)者對(duì)在知識(shí)建構(gòu)共同體中的貢獻(xiàn)方式與學(xué)生的個(gè)體知識(shí)生長(zhǎng)的互進(jìn)關(guān)系。 我們研究了一個(gè)四年級(jí)班級(jí)在三個(gè)月期間利用知識(shí)論壇進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)建構(gòu)，通過分析知識(shí)論壇中學(xué)生建構(gòu)的集體知識(shí)中所包含的觀點(diǎn)和見解的具體內(nèi)容、這些見解產(chǎn)生和持續(xù)性發(fā)展的軌跡、學(xué)生對(duì)發(fā)展這些見解的貢獻(xiàn)方式來了解知識(shí)建構(gòu)共同體中的集體知識(shí)建構(gòu)過程，通過分析學(xué)生的個(gè)人電子學(xué)檔內(nèi)容判斷學(xué)生的個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)，并分析個(gè)體在共同體中的貢獻(xiàn)方式與個(gè)人知識(shí)的相關(guān)性。

二、研究方法

1.學(xué)習(xí)環(huán)境與過程

本研究在多倫多大學(xué)的兒童研究所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行，該學(xué)校一直致力于采用知識(shí)論壇開展知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)研究。本研究中的數(shù)據(jù)來自在該校四年級(jí)課堂開展的一項(xiàng)持續(xù)多年的基于設(shè)計(jì)的研究，旨在探索新的設(shè)計(jì)，以便讓小學(xué)生承擔(dān)集體認(rèn)知責(zé)任，促成持續(xù)的知識(shí)發(fā)展。在此項(xiàng)長(zhǎng)期研究中，一名教師每年嘗試采用更有效的協(xié)作方式來支持學(xué)生關(guān)于光的探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的集體認(rèn)知責(zé)任，從最初采用的固定小組到后來發(fā)展起來的互動(dòng)協(xié)作小組，再到?jīng)]有固定小組的動(dòng)態(tài)協(xié)作。本研究的數(shù)據(jù)來自其中一年的課堂，共有 22名學(xué)生。這些學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)的科學(xué)課就開始接觸知識(shí)論壇和知識(shí)建構(gòu)的原理，能夠較為熟練地使用知識(shí)論壇中的各種功能。這些學(xué)生采用動(dòng)態(tài)協(xié)作的方式在為期三個(gè)月的時(shí)間里探究了有關(guān)光的問題。他們綜合使用了各種課堂和網(wǎng)上活動(dòng)。在課堂中，學(xué)生通過“知識(shí)建構(gòu)對(duì)話” (Knowledge Building Talk) 貢獻(xiàn)和討論不同的見解，通過自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)檢驗(yàn)和發(fā)展他們的理論，查閱圖書資料和網(wǎng)上的資源。而后，他們?cè)谥R(shí)論壇中參與討論，分享各自的理論、問題、資料和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展他們的理解。知識(shí)論壇的核心是一個(gè)多媒體的共同體知識(shí)空間，組織成不同的“視窗”(View)，每個(gè)視窗關(guān)注一個(gè)探究主題。共同體成員通過在這個(gè)空間中寫短文貢獻(xiàn)自己的理論、工作模型、計(jì)劃、證據(jù)、參考資料等。為了支持學(xué)習(xí)者以知識(shí)建構(gòu)為目的的對(duì)話，知識(shí)論壇提供了一系列互動(dòng)工具，支持學(xué)習(xí)者的短文閱讀、寫作(和多作者合寫)和修改，以及對(duì)同伴的見解進(jìn)行發(fā)展、點(diǎn)評(píng)、引用和升華提煉[20]。學(xué)生們隨著探究活動(dòng)的進(jìn)行，逐步確定了更細(xì)的探究目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)的細(xì)化演進(jìn)，他們?cè)谥R(shí)論壇中建立了一系列的視窗。這些視窗按照建立的時(shí)間順序分別是：光、光如何傳播、光的顏色、光和材料、自然光和人工光、影子、我們眼中以及膠片上的像、我們看到的只是光。學(xué)生們可以自己決定在一段具體時(shí)間內(nèi)參與某個(gè)視窗的討論，聚焦某個(gè)具體問題。知識(shí)論壇中所記錄的學(xué)生的對(duì)話歷程反映了共同體知識(shí)的發(fā)展[21]。

2. 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析的主要目的是要考察學(xué)生對(duì)共同體知識(shí)建構(gòu)的參與和貢獻(xiàn)方式與本人的知識(shí)增長(zhǎng)之間的關(guān)系，因此，需要能夠分別代表學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)和個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)的兩方面數(shù)據(jù)。

本文把包含學(xué)生三個(gè)月的按月總結(jié)的個(gè)人電子學(xué)檔作為判斷學(xué)生個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，采用知識(shí)建構(gòu)共同體中的對(duì)話數(shù)據(jù)分析學(xué)生對(duì)共同體知識(shí)建構(gòu)的參與和貢獻(xiàn)(如表1所示)。

表1 研究數(shù)據(jù)來源及其代表含義的具體分析

知識(shí)論壇中的每篇短文發(fā)言都體現(xiàn)了學(xué)生的一個(gè)思考和見解，短文中表明的 “問題”和使用的“腳手架”體現(xiàn)了一個(gè)短文在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程中的貢獻(xiàn)，如理論細(xì)化、收集證據(jù)、論證、文獻(xiàn)解釋等[22]。知識(shí)論壇中可以通過給短文加問題式標(biāo)題或者加上腳手架“我需要理解”來表達(dá)短文中涉及的具體問題或者學(xué)習(xí)過程中的疑問。例如，學(xué)生在短文的標(biāo)題中寫道“光是如何通過特定物體的？”，或者在短文中加上“［我需要理解］為什么光能夠穿過特定的材料甚至是一些非常厚的材料但卻不能穿過另外一些物體呢？”。知識(shí)論壇中除了有“我需要理解”腳手架以外，其他主要的腳手架有“我的理論”“新信息”和“證據(jù)”等。“我的理論”是指該短文的內(nèi)容主要代表其個(gè)人的觀點(diǎn)；“新信息”表明短文中的內(nèi)容主要來自他人的文獻(xiàn)或者論述，一般是比較權(quán)威的觀點(diǎn)或者見解；“證據(jù)”一般代表學(xué)生自己完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)生使用KF之前都了解每類腳手架的涵義和使用方式。

因此，學(xué)生在探究過程中記錄個(gè)人學(xué)習(xí)情況的文字信息可以作為判斷個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)的內(nèi)容分析數(shù)據(jù)來源。在本文中，從三月份到6月份總計(jì)三個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生們需要完成每個(gè)月的個(gè)人總結(jié)，每個(gè)人共計(jì)3次的個(gè)人總結(jié)內(nèi)容保存在個(gè)人電子學(xué)檔中。我們根據(jù)學(xué)生保存在個(gè)人電子學(xué)檔中的內(nèi)容分析來判斷學(xué)生在3月里的個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)。

綜上所述，本文采用學(xué)生三個(gè)月的電子學(xué)檔內(nèi)容做為判斷學(xué)生個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，采用學(xué)生在探究知識(shí)共同體中的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)表內(nèi)容的數(shù)據(jù)做為分析參與性的數(shù)據(jù)，兩類數(shù)據(jù)采用不同的編碼體系。

(1)個(gè)人知識(shí)小結(jié)的編碼方案

本研究采用內(nèi)容分析法分析了學(xué)生個(gè)人電子學(xué)檔中的知識(shí)內(nèi)容以判斷學(xué)生對(duì)特定主題知識(shí)的獲得情況。本研究中，教師首先確定了8個(gè)和光的知識(shí)相關(guān)的主題，以“你怎么理解……主題的”為問題標(biāo)題，要求學(xué)生每個(gè)月以小結(jié)的形式回答這些問題并提交在個(gè)人電子學(xué)檔中。電子學(xué)檔中的三個(gè)月的小結(jié)內(nèi)容做為分析學(xué)生個(gè)人知識(shí)獲得程度的數(shù)據(jù)，通過對(duì)8個(gè)主題中的內(nèi)容進(jìn)行編碼確定小結(jié)中所涉及的知識(shí)復(fù)雜度和科學(xué)性。分析知識(shí)復(fù)雜度的編碼體系采用四級(jí)量表來測(cè)量學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的描述以及對(duì)指向科學(xué)本質(zhì)的隱藏機(jī)制的理論解釋[23]。四個(gè)等級(jí)為：1-不具體的事實(shí)、2-具體的事實(shí)、3-不具體的解釋和4-具體化的解釋。另外，我們按照四級(jí)編碼體系來測(cè)量學(xué)生知識(shí)的科學(xué)性水平，四級(jí)量規(guī)分別為1-前科學(xué)的、2-混合的、3-基本科學(xué)的和4-科學(xué)的[24]。 表2是對(duì)學(xué)生個(gè)人檔案袋內(nèi)容進(jìn)行編碼的具體實(shí)例，關(guān)于編碼量規(guī)的具體介紹請(qǐng)參考我們之前的文章。

表2 對(duì)電子學(xué)檔中的短文中所體現(xiàn)的見解(Idea)的編碼方案[25]

(2)探究脈絡(luò)的編碼方案

在本研究中，我們使用探究脈絡(luò)分析對(duì)學(xué)生在知識(shí)論壇中的討論進(jìn)程進(jìn)行分析。“一個(gè)探究脈絡(luò)可定義在一個(gè)知識(shí)共同體中提出一個(gè)主要問題和組成一個(gè)概念的一系列短文的總和”[26]，定義一個(gè)脈絡(luò)的主要特征是脈絡(luò)中的短文所探討的主要問題。

其二，上述界定沒有揭示我國(guó)現(xiàn)行土地管制權(quán)最本質(zhì)的內(nèi)涵。毋庸置疑，概念是對(duì)一事物本質(zhì)屬性的揭示，“本質(zhì)”代表了某一“概念”的核心部分，只有對(duì)“概念”之核心部分的“本質(zhì)”有所了解，才能對(duì)其作出合理、妥當(dāng)?shù)慕缍?。?duì)我國(guó)現(xiàn)行土地用途管制權(quán)概念的科學(xué)界定亦同樣離不開對(duì)這一權(quán)力本質(zhì)的揭示。

基于共同體所確定的8個(gè)大探究主題，本研究按照短文的具體討論內(nèi)容進(jìn)一步劃分出17個(gè)探究脈絡(luò)。每個(gè)探究脈絡(luò)包含若干等具體的焦點(diǎn)和子焦點(diǎn)。例如，在8個(gè)大主題中的“鏡子”這一主題下面有兩個(gè)脈絡(luò)：“鏡子和反射”和“表面的類型”。學(xué)生在討論過程中共寫了16篇短文討論“鏡子和反射”的問題，這16篇短文被組織在題為“鏡子和反射”的探究脈絡(luò)中；同樣，有8個(gè)短文被歸到“表面的類型”脈絡(luò)中?！扮R子和反射”中的16個(gè)短文一共解釋或者討論到三個(gè)焦點(diǎn)話題，在我們的編碼體系中這三個(gè)話題被分別定義為f1、f2、f3，即：f1-兩個(gè)或者多個(gè)鏡子的反射、f2-光面反射和f3-單一鏡子的反射。通過對(duì)學(xué)生三個(gè)月期間所有的探究討論短文進(jìn)行編碼，我們?cè)?個(gè)主題的17個(gè)探究脈絡(luò)中共劃分出30個(gè)焦點(diǎn)和23個(gè)子焦點(diǎn)。一個(gè)短文可能討論多個(gè)主題，從屬于多個(gè)脈絡(luò)。

(3)焦點(diǎn)和見解的編碼方案

為了更好地分析探究性討論中的知識(shí)共建機(jī)制，在以焦點(diǎn)為單元?jiǎng)澐值幕A(chǔ)上，我們采用更小的編碼單元對(duì)學(xué)生的短文進(jìn)行編碼——見解單元。焦點(diǎn)單元是指同一個(gè)探究脈絡(luò)中的不同討論對(duì)象，而見解單元是在同一個(gè)焦點(diǎn)或子焦點(diǎn)中的不同概念或想法。同一個(gè)短文可能包括一個(gè)或多個(gè)見解，也可以從屬于多個(gè)焦點(diǎn)單元，但焦點(diǎn)單元和見解單元的編碼沒有重疊。通過對(duì)學(xué)生三個(gè)月期間所有的討論短文進(jìn)行編碼，我們?cè)诠灿?jì)53個(gè)焦點(diǎn)和子焦點(diǎn)中，編碼了130個(gè)各種類型的見解。比如，主題“影子”中包括兩個(gè)探究脈絡(luò)“影子”和“日食”。從4月17日到5月8日，有5個(gè)學(xué)生在共計(jì)7個(gè)短文中提到了“影子”這個(gè)主題并試圖對(duì)這個(gè)主題有更深的理解。根據(jù)短文內(nèi)容，我們把這7個(gè)短文劃分在2個(gè)焦點(diǎn)、3個(gè)子焦點(diǎn)和8個(gè)見解單元中?！坝白印敝黝}下的“影子”脈絡(luò)中包含焦點(diǎn)f1 “影子是怎樣形成的”和焦點(diǎn)f2“影子的大小”。焦點(diǎn)f1中又包含兩個(gè)子焦點(diǎn)f1.1“影子的組成”和f1.2“有顏色的影子”。焦點(diǎn)f1中的見解包括“影子是怎樣形成的”“光不能在你的身后”等 (如表3所示)。

表3 “影子”主題中焦點(diǎn)和見解的編碼體系

三、分析結(jié)果

根據(jù)對(duì)研究數(shù)據(jù)的分析，我們從個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)情況、群體知識(shí)建構(gòu)情況和二者的關(guān)系等三個(gè)方面討論數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。

1. 學(xué)生的個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)情況分析

本研究是根據(jù)學(xué)生在三個(gè)月期間的個(gè)人電子學(xué)檔中的內(nèi)容來判斷學(xué)生的個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)的。正如上文提到的，學(xué)生個(gè)人電子學(xué)檔的內(nèi)容分為8個(gè)主題單元。三個(gè)月期間，22個(gè)學(xué)生被要求每個(gè)月完成一次總結(jié)并保存在其個(gè)人電子學(xué)檔中。表4描述了三個(gè)月里每個(gè)學(xué)生的電子學(xué)檔中所涉及的脈絡(luò)數(shù)量。從表中可以看出，所有學(xué)生每月總結(jié)中所包含的脈絡(luò)數(shù)目在三個(gè)月里呈現(xiàn)顯著的遞進(jìn)上升趨勢(shì)，4月份所有學(xué)生的總結(jié)中所包含的脈絡(luò)的總數(shù)的平均值為4.77，截至到6月份， 這個(gè)數(shù)目上升到11.59，占總數(shù)的68.18%。這表明，在三個(gè)月里，學(xué)生對(duì)8個(gè)主題的相關(guān)概念的了解數(shù)量逐漸增加，并擴(kuò)展了最初對(duì)相應(yīng)主題內(nèi)容的理解廣度，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)在數(shù)量上有顯著增長(zhǎng)。

個(gè)體知識(shí)的增長(zhǎng)不僅要考慮學(xué)生電子學(xué)檔中包含脈絡(luò)的數(shù)量， 更重要的是要考慮所記錄知識(shí)內(nèi)容的質(zhì)量。按照前面介紹的對(duì)電子學(xué)檔內(nèi)容編碼的體系，個(gè)體獲得知識(shí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)包括知識(shí)的科學(xué)性和認(rèn)知復(fù)雜性。認(rèn)知復(fù)雜性非常重要，它不僅可以測(cè)量學(xué)生在描述物質(zhì)世界方面的努力程度，也可以測(cè)量學(xué)生對(duì)自然科學(xué)本質(zhì)的理論解釋和明晰其中的隱含機(jī)制。表4 還列出了學(xué)生每月總結(jié)中所體現(xiàn)的知識(shí)的廣度、科學(xué)性和認(rèn)知復(fù)雜性的分析結(jié)果。從分析中可以看出，三個(gè)月期間，學(xué)生個(gè)人電子學(xué)檔中的每月總結(jié)所包含的主題數(shù)量、脈絡(luò)數(shù)量逐月增長(zhǎng)。學(xué)生個(gè)人知識(shí)的質(zhì)量上的變化也非常明顯，其中所有學(xué)生獲得知識(shí)的科學(xué)性的平均值從4月份的1.48(SD＝0.64)增加到6月份的2.81(SD＝0.47)，說明學(xué)生對(duì)8個(gè)主題的理解更為科學(xué)正確；所獲得知識(shí)的復(fù)雜性的平均值從4月份的1.32(SD＝0.63)增加到6月份的2.91(0.68)，說明學(xué)生對(duì)8個(gè)主題所包含知識(shí)的描述和解釋也更為全面。

表4 基于學(xué)生個(gè)人電子學(xué)檔的數(shù)據(jù)分析

2. 學(xué)生在共同體知識(shí)建構(gòu)中的參與與貢獻(xiàn)方式

本研究中的22名學(xué)生在三個(gè)月的時(shí)間里共創(chuàng)建了130個(gè)短文。表5報(bào)告了我們對(duì)學(xué)生的短文寫作、閱讀以及具體貢獻(xiàn)方式的分析結(jié)果。平均每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建了 6.95個(gè)短文，閱讀了88.50個(gè)短文。在130個(gè)短文中，每個(gè)學(xué)生平均提出了6.77個(gè)問題，使用了8.95次腳手架。這些腳手架中使用最多的類型依次為：“新信息”(平均4.18次)“我的理論”(平均4.09次)“我需要知道”(平均2.59次)和“證據(jù)”(平均1.09次)。從表5中也能看出，22個(gè)學(xué)生創(chuàng)建短文的平均值(包括合作作者)為6.95 (SD=3.90)，平均每個(gè)學(xué)生參與討論了31.82% 的脈絡(luò)。有些學(xué)生在探究社區(qū)中特別活躍，如學(xué)生S.M. 共創(chuàng)建了17 個(gè)短文，這些短文包含在11 主題脈絡(luò)中(占總脈絡(luò)數(shù)的64.70%)。數(shù)據(jù)表明，共同體中的學(xué)生普遍參與并進(jìn)行了廣泛的討論。

表5 學(xué)生在線討論的參與和貢獻(xiàn)分析

3. 學(xué)生在共同體知識(shí)建構(gòu)對(duì)話中的參與和個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)之間的相關(guān)分析

表6報(bào)告了學(xué)生在共同體知識(shí)建構(gòu)對(duì)話中的參與和個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)之間的相關(guān)分析。學(xué)生個(gè)人知識(shí)的認(rèn)知復(fù)雜程度和其閱讀短文的數(shù)量之間有顯著相關(guān)(Pearson r = .429, p ＜0.05)。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)對(duì)話中閱讀短文的數(shù)量越多，個(gè)人總結(jié)中所體現(xiàn)的知識(shí)復(fù)雜度也越高。同樣，學(xué)生個(gè)人總結(jié)中所總結(jié)的脈絡(luò)主題個(gè)數(shù)也與其閱讀短文的數(shù)量顯著相關(guān)(Pearson r = .431, p ＜0.05)。學(xué)生閱讀他人的見解與學(xué)生個(gè)體知識(shí)的認(rèn)知深度和廣度都有密切關(guān)系。通過閱讀其他人的短文，學(xué)生在相關(guān)主題中的個(gè)體知識(shí)會(huì)獲得較為顯著的增長(zhǎng)。相比知識(shí)的科學(xué)性，個(gè)人知識(shí)的認(rèn)知復(fù)雜度的增長(zhǎng)更為明顯。

學(xué)生個(gè)人電子學(xué)檔內(nèi)容的科學(xué)性得分與這些變量之間的相關(guān)性也有類似的結(jié)果。創(chuàng)建短文數(shù)量和個(gè)人的科學(xué)性得分之間的相關(guān)性適中(Pearson r=0.389, p =0.074)。非常顯著的相關(guān)表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)建短文所包含的見解數(shù)和其個(gè)人知識(shí)的科學(xué)性之間(Pearson r = .553, p ＜ .01)。

表6 學(xué)生在共同體知識(shí)建構(gòu)對(duì)話中的參與與個(gè)人知識(shí)獲得程度的相關(guān)分析(Pearson r 與顯著性水平)

四、結(jié)果的討論

以上數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生在知識(shí)論壇中的參與貢獻(xiàn)和其個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)有明顯的相互促進(jìn)的關(guān)系?；谶@些結(jié)果，我們對(duì)集體知識(shí)建構(gòu)和個(gè)體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系做如下討論。

1. 個(gè)人學(xué)習(xí)和共同體知識(shí)發(fā)展在同一個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)共進(jìn)

通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)在三個(gè)月的探究過程里，整個(gè)知識(shí)共同體的集體知識(shí)得到增長(zhǎng)，通過對(duì)學(xué)生的討論短文進(jìn)行編碼可以得知，通過學(xué)生的在線對(duì)話和探究活動(dòng)，整個(gè)共同體的知識(shí)在深度和廣度上都有提升。 學(xué)生討論的內(nèi)容涉及到光學(xué)知識(shí)的方方面面，針對(duì)“影子”“鏡子”“彩虹”“光”“材料”等核心課程主題展開了較為全面而深入的探討。

另外，我們發(fā)現(xiàn)在探究過程中，三個(gè)月期間，學(xué)生個(gè)人電子學(xué)檔中的每月個(gè)人總結(jié)所包含的主題數(shù)量、脈絡(luò)數(shù)量逐月增長(zhǎng)。學(xué)生個(gè)人知識(shí)的質(zhì)量上的變化也非常明顯，所有學(xué)生獲得知識(shí)的科學(xué)性的平均值和知識(shí)的復(fù)雜性的平均值從4月份到6月份都有顯著增加，說明學(xué)生對(duì)8個(gè)主題所包含知識(shí)的理解也更為深入，個(gè)人知識(shí)得到顯著增長(zhǎng)。

這表明，通過積極的探究和討論，一個(gè)有效的知識(shí)建構(gòu)共同體可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和集體知識(shí) 的共同促進(jìn)，相輔相成。學(xué)生在探究討論中發(fā)展的核心概念會(huì)內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)；而通過討論的不斷深入，學(xué)生能夠不斷修正最初的見解或想法，不斷深化對(duì)該問題中的核心概念的理解，這些核心概念一步步被改進(jìn)和提煉推進(jìn)集體知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 共同體意識(shí)有利協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和個(gè)體知識(shí)發(fā)展

集體知識(shí)建構(gòu)過程中每個(gè)成員需要了解共同體中的其他成員的工作和貢獻(xiàn)[27]，了解共同體的目標(biāo)演進(jìn)和有關(guān)的進(jìn)展，理解不同目標(biāo)之間的關(guān)系，在我們以前的研究中稱這樣的意識(shí)為共同體意識(shí)。具有共同體意識(shí)的成員是以同伴既有的工作為參照和基礎(chǔ)來定位并開展探究的[28]。發(fā)展共同體意識(shí)的一個(gè)具體方式是閱讀他人的短文，關(guān)注共同體中的問題和進(jìn)展，貢獻(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)，并幫助發(fā)展同伴貢獻(xiàn)的觀點(diǎn)或見解。學(xué)生通過閱讀短文了解他人的相關(guān)工作，并在此基礎(chǔ)上提出自己的見解。共同體成員還要能夠參與到集體知識(shí)創(chuàng)建的過程中。本研究表明，學(xué)生閱讀的短文數(shù)目和學(xué)生的個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)顯著相關(guān)，這一結(jié)果印證了前期研究的結(jié)果。前期研究曾分析過學(xué)生閱讀一個(gè)探究脈絡(luò)中短文的數(shù)目和該學(xué)生在個(gè)人總結(jié)中涉及到該探究脈絡(luò)的數(shù)目的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了顯著的相關(guān)[29]。另外，根據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析可知學(xué)生創(chuàng)建的短文的貢獻(xiàn)與質(zhì)量和學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)有顯著相關(guān)。探討更多的見解或者焦點(diǎn)的學(xué)生其個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)也更為明顯，體現(xiàn)為知識(shí)的科學(xué)性和認(rèn)知復(fù)雜性水平的提升。

(3)在集體知識(shí)建構(gòu)過程中承擔(dān)更多認(rèn)知責(zé)任的學(xué)生會(huì)有更好的個(gè)人知識(shí)獲得

具有好的集體認(rèn)知責(zé)任的共同體成員能夠不斷審視共同體知識(shí)空間的進(jìn)展變化，發(fā)現(xiàn)和確定進(jìn)一步的探究問題和目標(biāo)。在探究的過程中，知識(shí)建構(gòu)共同體中的成員需要回應(yīng)和發(fā)展彼此的想法，能夠在探究過程中貢獻(xiàn)重要的、而非重復(fù)冗余的信息。在探究過程中，他們的目的不是為了完成指定的探究任務(wù)，而是貢獻(xiàn)知識(shí)、拓展共同體知識(shí)中的新焦點(diǎn)、新見解，并能夠?qū)@些焦點(diǎn)和見解持續(xù)改進(jìn)[30]。在這個(gè)過程中他們不只是個(gè)體學(xué)習(xí)者，也不只是任務(wù)完成者，他們是共同體知識(shí)的貢獻(xiàn)者，承擔(dān)更多的高水平認(rèn)知責(zé)任，能夠理解共同體的發(fā)展需求并為之努力。所以承擔(dān)更多認(rèn)知責(zé)任的探究才是高質(zhì)量的參與過程。這種高質(zhì)量的認(rèn)知責(zé)任體現(xiàn)為貢獻(xiàn)核心觀點(diǎn)或見解，并能夠通過提問、使用腳手架等方式促進(jìn)這些觀點(diǎn)或見解的深入探究。結(jié)果表明，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)討論中使用提問、學(xué)習(xí)支持腳手架的頻次越高，他們獲得的個(gè)人知識(shí)的質(zhì)量也越高。對(duì)短文中的焦點(diǎn)和見解的進(jìn)一步內(nèi)容分析表明，如果某學(xué)生積極參與某個(gè)主題的討論，他／她對(duì)該主題也會(huì)有更好的理解和解釋。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究分析了學(xué)習(xí)者對(duì)在知識(shí)建構(gòu)共同體中的貢獻(xiàn)方式與學(xué)生的個(gè)體知識(shí)生長(zhǎng)的互進(jìn)關(guān)系。研究結(jié)果表明，學(xué)生們更多地參與共同體知識(shí)建構(gòu)(閱讀短文、創(chuàng)建短文以及涉及多個(gè)主題)可以促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)。學(xué)生個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)雖然和他們創(chuàng)建多少短文不明顯相關(guān)，但卻和創(chuàng)建短文的質(zhì)量顯著相關(guān)，這個(gè)質(zhì)量是指短文中包含的思想數(shù)、使用提問的數(shù)量、使用腳手架的數(shù)量等。學(xué)生的個(gè)人知識(shí)增長(zhǎng)和集體知識(shí)的增長(zhǎng)在同一個(gè)過程中完成，具有更好的共同體意識(shí)和承擔(dān)更多共同體責(zé)任的學(xué)生，其個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)也越好。這些結(jié)果對(duì)發(fā)展更好的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境以及教師支持策略有重要的意義。

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金慧：副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榭?jī)效技術(shù)、協(xié)作學(xué)習(xí)()。

張建偉： 副教授，博士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)(jzhang1@albany.edu)。

孫燕青：研究員，博士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與兒童發(fā)展(ysun@albany.edu)。

2014年1月9日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

Web Based Knowledge Building Community: A Study on the Interaction between Collective Knowledge Building and Individual Knowledge Growth

Jin Hui1, Zhang Jianwei2, Sun,Yanqing2
(1.Department of Educational Technology, College of Communications, Shanghai International Studies University,Shanghai 200083; 2.Department of Educational Theory and Practice, School of Education, State University of New York,NY USA 12222)

Nowadays, the researches on learning science pay more attention to learner’s learning behaviors and how learning occurs in the collaborative learning environment. Investigating the knowledge building process in knowledge community is helpful to understand the mechanism of collaborative learning and individual learning in web based learning environment. This study adopted content analysis method to examine inquiry discourses that built by 22 Grade 4 students in three months. They were engaged in efforts to advance their understanding of optics concept by using Knowledge Forum. The goal is to identify the relationship between the individual knowledge growth and the collective knowledge improvement. Data were collected from the individual portfolios and online inquiry discourses. Results indicated that if the students take more collective responsibilities, that is, they take part in more topics in inquiry discourses, read more notes and use more scaffolds in Knowledge Forum, they tend to develop their understanding in those focuses.

Knowledge Building; Inquiry Threads; Knowledge Forum; Knowledge Community; Individual Knowledge; Collective Knowledge

G434

A

1006—9860(2014)04—0056—07

* 本研究得到美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“學(xué)習(xí)中的技術(shù)和共同創(chuàng)新” (項(xiàng)目編號(hào)：1122573)及上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)青年團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：QJTD11JH001)支持。