喚醒基層教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的內(nèi)在力量 *
——以中西部基層教師教育信息化草根共同體為例

徐光濤，吳永強，任友群

(1. 華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062；2.柳州鐵一中學(xué)，廣西 柳州 545007；3.廣西科技大學(xué) 藝術(shù)與文化傳播學(xué)院，廣西 柳州 545001)

喚醒基層教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的內(nèi)在力量*
——以中西部基層教師教育信息化草根共同體為例

徐光濤1，吳永強2,3，任友群1

(1. 華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062；2.柳州鐵一中學(xué)，廣西 柳州 545007；3.廣西科技大學(xué) 藝術(shù)與文化傳播學(xué)院，廣西 柳州 545001)

如何使教師由被動接受培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)探索，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，形成主動應(yīng)用的機制，是當前教育信息化發(fā)展和教師信息技術(shù)培訓(xùn)面臨的關(guān)鍵問題。柳州課件中心組，作為一個地處我國中西部地區(qū)的教育信息化草根共同體，不僅基層教師在參與中獲得發(fā)展，更以民間骨干教師團隊為主體，推動了區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。組織結(jié)構(gòu)的半開放性、強烈的主體性、成員的差異性、活動參與的自發(fā)性、專業(yè)成長的可見性、思想方法的輻射性是該共同體的突出特征。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其成長與發(fā)展與以下幾方面密切相關(guān)：立足基層教師，建立民主的交流平臺和平等的對話機制；關(guān)注基層需求，采用靈活的內(nèi)容設(shè)計與流動彈性的活動組織方式；基于共同愿景，良好的共享文化保證了活動的持續(xù)開展；依賴去中心化，以多層次的參與方式實現(xiàn)自我效能的提升；藉由技術(shù)優(yōu)勢，以多重交流持續(xù)構(gòu)建情感依賴型精神家園。該研究對于喚醒基層教師的內(nèi)在力量，主動提升信息技術(shù)應(yīng)用能力有一定的借鑒意義。

教育信息化；草根教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；共同體

隨著多年來的教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)，許多中小學(xué)校都具備了良好的信息技術(shù)硬件環(huán)境，但這些軟硬件資源是否真正發(fā)揮了應(yīng)有的作用？如何推動信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的有效應(yīng)用？這其中既涉及教育管理問題，也有教師的應(yīng)用能力問題。如何有效提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)中主動應(yīng)用，是當前教育信息化面臨的重要研究課題。2013年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，提出要盡快建立教師主動應(yīng)用信息技術(shù)的機制[1]。

自上而下的培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師信息技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育課程體系的重要組成部分，多年來的培訓(xùn)，對廣大教師的信息技術(shù)技能的提升發(fā)揮了重要作用。同時，在教育信息化大潮中，在廣大一線教師中間，涌現(xiàn)出一批技術(shù)高手和草根明星，他們直接面對現(xiàn)實問題，熱衷鉆研新技術(shù)，精心設(shè)計數(shù)字化教學(xué)資源，研究信息化教學(xué)應(yīng)用方案，吸引著一批教師圍繞在他們身邊，共同分享、相互影響，實踐和引領(lǐng)著區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的研究與應(yīng)用，形成了獨特的草根文化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象值得深入地研究和思考。有學(xué)者對“草根”的流行及其演化的內(nèi)在機制進行了研究，認為在隱喻性思維的深入作用下，在意念空間中，草根投射出“普通平凡、置身民間、生命力頑強、富有價值”等意義[2]。本文使用“教育信息化草根共同體”一詞，指在教育信息化進程中，一線中小學(xué)涌現(xiàn)出的熱衷于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用探索研究、交流分享的基層教師共同體。筆者融入到這樣的教育信息化草根共同體中，被他們對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的癡迷和探索精神、不計回報堅持努力的行為深深打動。

在近年全國的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用評比中，有一個地區(qū)選送的多媒體課件作品和信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用課例質(zhì)量普遍較高，且獲獎比例遠遠超過其他地區(qū)[3-5]，這就是地處我國西部地區(qū)的廣西柳州，而且這些作品的參與者都與一個叫“柳州課件中心組”的半民間組織有關(guān)。該共同體在八年的發(fā)展歷程中演繹了信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)成長的傳奇，堪稱教師專業(yè)發(fā)展共同體的典范。本研究以“柳州課件中心組”作為研究對象，試圖探析我國教育信息化過程中普通教師信息技術(shù)能力提升的有效途徑，深入挖掘自主性的教師專業(yè)發(fā)展背后的機制。基于這樣的出發(fā)點，本研究主要探討如下兩個問題：(1)教育信息化草根共同體的特征是什么？(2)教育信息化草根共同體運行與發(fā)展的內(nèi)在機制何在？為了對研究問題做出深入而細致的回答，本研究采用實地研究法，對柳州課件中心組教師群體的活動形式和交往行為進行了詳細、深入的考察，采用教育敘事的方式，試圖解析教育信息化草根共同體成長的軌跡，發(fā)掘共同體形成與發(fā)展的內(nèi)在機制及其作用，呼吁更多教育研究者和教育主管部門關(guān)注這樣的草根共同體，思考并借鑒這種組織形式對教師信息技術(shù)能力提升的作用和價值。

一、從柳州課件中心組看教育信息化草根共同體的發(fā)展

柳州課件中心組成立于2006年9月，發(fā)起人是柳州電教站的黃寧老師，第一批成員由23位熱衷探索信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的教師組成。課件中心組成立時是一個民間組織：無活動經(jīng)費，無活動場地，無正式文件，作為召集人的黃老師也沒有任何行政級別?；顒油ㄖ牲S老師通知教師，各自請假參加活動。黃老師經(jīng)常騎單車逐個學(xué)校跑，找基層學(xué)校借活動場地。課件中心組通常以組織教師參加各級競賽為依托，召集教師開展研修活動，采用個人分享、集中研討、評教儀課、互動交流的沙龍形式，活動地點都安排在不同學(xué)校，參與者不限課件中心組的成員?；顒觾?nèi)容多樣，涉及課件制作、理論分享、信息技術(shù)與學(xué)科整合課例分析、交互式電子白板應(yīng)用、數(shù)字故事、論文寫作、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生電腦作品制作指導(dǎo)等，其研究延伸到信息技術(shù)與教學(xué)的各個領(lǐng)域。

多年來，一大批教師藉由課件中心組這樣一個半民間組織快速成長起來，從對信息技術(shù)一竅不通到自如地在教學(xué)實踐中融合應(yīng)用，從發(fā)表信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用相關(guān)論文，到擔任主講教師送教下鄉(xiāng)。不少老師成為學(xué)校骨干、學(xué)科帶頭人、市教學(xué)名師，如東環(huán)路小學(xué)的馬曉華、柳南區(qū)實驗小學(xué)的陳廣麗、柳江縣新興小學(xué)的梁秋秋、柳城縣實驗中學(xué)的梁卷明老師等。這里聚集了柳州市最優(yōu)秀的既懂技術(shù)又懂教學(xué)的基層教師，凝聚了本地的精英、奇才，他們最懂得一線的需要，能夠給予基層學(xué)校教師精確、有效的實際幫助，因此非常受歡迎。正是他們的真誠、熱情、責(zé)任、堅持，大大推動了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，引領(lǐng)著區(qū)域教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。

從2008年11月開始，在沒有任何經(jīng)費支持的情況下，鵝山路小學(xué)吳蓉書記主動安排車輛，幫助受邀的中心組骨干教師開始自發(fā)的送教下鄉(xiāng)活動。2009年9月市電教站開始為課件中心組提供每年一千多元的活動經(jīng)費。2011年電教站啟動“城鄉(xiāng)聯(lián)動，一體發(fā)展”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，課件組的骨干教師們正式分期分批到柳州市所屬六縣主持培訓(xùn)，3年間培訓(xùn)教師2000多人。隨著團隊影響力日益擴大，2014年2月，由中央電教館團委牽頭、受云南臨滄市滄源佤族自治縣教育局的邀請，課件中心組骨干教師組成團隊，赴滄源進行中小學(xué)教師交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，獲得受訓(xùn)教師的一致認可。柳州課件中心組這個民間教育信息化草根共同體，邁出廣西，開始走向全國。

二、教育信息化草根共同體的特征

在教育信息化的過程中，基于對教育信息技術(shù)的熱情和執(zhí)著，一群普通而平凡的一線教師聚集在一起，通過各種交流和分享活動，在各種競賽活動的推動和激勵下，不斷成長，成為信息技術(shù)在教學(xué)中融合創(chuàng)新的中堅力量。通過考察分析，不難發(fā)現(xiàn)，教育信息化草根共同體具有以下典型特征：

1.從中心到外圍，組織結(jié)構(gòu)的半開放性

柳州課件中心組中有一批核心成員，他們對共同體有強烈的認同感，總是盡最大可能積極參與各種活動，他們具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，有豐富的實踐經(jīng)驗，并具備一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)，能給予教師們?nèi)轿坏膸椭诟黝惢顒又邪l(fā)揮引領(lǐng)作用，在共同體中扮演意見領(lǐng)袖的角色，具有很高的認同度和凝聚力。共同體活動的開展往往是開放式的，任何感興趣的老師都可以參加，沒有任何的限制。王秀婭老師是一位快要退休的農(nóng)村語文教師，希望借助信息技術(shù)實現(xiàn)漢字文化教育?！皬拿麕煵┛蜕?，我得知每個月的課件組活動都可以免費參加，所以我來了！” 就是這樣良好、開放的活動氛圍，讓更多的草根老師找到了組織，吸引了大批老師參加到課件中心組的活動中。

2.主體性強，發(fā)自內(nèi)心的強烈歸屬感

為什么教師缺乏主動應(yīng)用信息技術(shù)的熱情？一方面，在教育信息化條件下的教學(xué)改革過程中，學(xué)科教師作為教學(xué)的實施者和主導(dǎo)者，卻往往被動地使用技術(shù)，甚至認為信息技術(shù)的使用無形中增加了備課的壓力和教學(xué)實施的難度。誠然，對一個并沒有掌握相關(guān)技術(shù)的老師來說，面對紛繁蕪雜的技術(shù)工具，會有一種無助感，特別是遇到技術(shù)難點和使用瓶頸的時候，從而排斥技術(shù)的使用。另一方面，熱愛技術(shù)、有心鉆研信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究的教師、特別是基層的信息技術(shù)教師“往往都是孤獨的，沒有人知道他們關(guān)著門在做什么”“信息技術(shù)老師就是‘十項全能技術(shù)民工’”“沒有交流、沒有培訓(xùn)，但是我渴望提高！”

在課件中心組，互幫互助的團隊交流氛圍，讓大家凝聚在一起，教師參與其中能夠產(chǎn)生強烈的主體意識。這種主體性使得每位教師能夠充分審視自己，明白自己的差距與不足，不論是分享活動，還是聆聽他人的講座，都能全身心投入，從而獲得迅速提高。有的教師在偏遠的鄉(xiāng)下，天沒亮就出門坐長途車趕來參加活動，而且因為是半民間組織，沒有正式的公文，很多時候?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不批。盡管困難重重，課件中心組的老師百折不撓，可見其強烈的主體意識。

3.角色多樣，成員的差異性明顯

如果組織中的每個人背景相同，通曉的知識領(lǐng)域也基本一致，理論水平和實踐經(jīng)驗沒有太大差異，那么組織中的個體就很難從他人身上學(xué)到很多。如下表所示，7年來先后有四批教師正式加入課件中心組，其中第四期成員的構(gòu)成情況如下圖所示。

柳州課件中心組成員統(tǒng)計數(shù)據(jù)表

第四期成員來源構(gòu)成情況圖

從上圖可以看到，中心組成員均來自基層，既有經(jīng)驗豐富的老教師，也有剛參加工作的年輕教師；既有信息技術(shù)教師，也有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教師；既有多次參賽獲獎的教師，也有從未參賽的教師；既有來自城區(qū)信息化設(shè)施良好學(xué)校的教師，也有來自偏遠山村條件薄弱學(xué)校的教師……雖然成員的差異性很大，但所有成員對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用這一主題的興趣是一致的。成員的差異性和互補性，造就了中心組生動多樣而充滿活力的生態(tài)系統(tǒng)——組織者黃寧老師的優(yōu)勢是真誠而不厭其煩地鼓勵、召集老師積極參與活動，專心收集整理優(yōu)質(zhì)資源免費贈送幫助教師；而像馬曉華和梁卷明老師這樣的交互式白板和幾何畫板專家，能夠?qū)⒆约赫莆盏乃欣碚摲椒ê蛯嵺`經(jīng)驗毫無保留地分享給大家。

4.民主氛圍，活動參與的自發(fā)性

任何教師，只要感興趣，都可以自由參加課件中心組的活動；任何教師，只要有想法，都可以在課件中心組的活動上與大家自由地交流；任何作品，只要包含了自己的努力付出，都可以拿出來展示。這種自由、民主、平等對話的氛圍，讓每一位參與其中的老師感受到輕松和愉悅，從中獲得認可、得到幫助，從而積極地投身其中。這其中，核心成員的鼓勵和幫助起到了很大的作用，也正因為曾經(jīng)接受過其他人無私的指導(dǎo)和幫助，很多老師都能夠自發(fā)地分享智慧、幫助他人。

5.深度交流，專業(yè)成長的可見性

近年來，教育主管部門通過多方籌措資源，面向教師開展了大量自上而下的信息技術(shù)培訓(xùn)，在提高教師信息技術(shù)技能方法發(fā)揮了一定的作用，但并沒有在深層次上帶來教師教學(xué)方式的變革。有研究者認為“大規(guī)模的一刀切的信息技術(shù)培訓(xùn)不會真正有太大的效果。有效的信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該因地制宜，利用教師自身的創(chuàng)造力和學(xué)校資源，開發(fā)教師的社會資源，發(fā)展學(xué)習(xí)社團，幫助教師在技術(shù)與教學(xué)之間建立起具體的聯(lián)系……從而促進教師在教學(xué)中合理有效地使用信息技術(shù)”[6]。這在柳州課件中心組得到了驗證。團隊成員在面對面的研修活動中，圍繞共同的話題深度交流，建立了良好的聯(lián)系和個人友誼，并以網(wǎng)上遠程互動的方式延伸到平時的學(xué)習(xí)、研究和工作中，改進自己的教學(xué)設(shè)計方案和課件作品，無形之中就提高了信息技術(shù)在教學(xué)中有效應(yīng)用的能力。也正是因為這樣的深度交流，促成了教師們?nèi)〉脙?yōu)異的成績。成績的取得，進一步激勵了老師的熱情和積極性，從而形成一種良性循環(huán)。

6.突破局限，思想方法的輻射性

教育信息化草根共同體的形成，不僅使原本孤立的基層教師個體在交流中獲得個人思想和技術(shù)能力的突破，開放的交流活動、輪換學(xué)校承辦的方式也引起不同學(xué)校的重視，促進了校際交流，打破了學(xué)校間的壁壘；同時，成長起來的教師個體和課件組骨干團隊，不僅影響了各自所在的基層學(xué)校，更以整體團隊的強大影響力，促進了區(qū)域教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的提升，大大推進了區(qū)域性教育信息化應(yīng)用的進程。這些成效通過骨干教師的成長、各校信息技術(shù)應(yīng)用實踐課例獲獎數(shù)量、“城鄉(xiāng)聯(lián)動，一體發(fā)展”送教下鄉(xiāng)活動、以及赴云南滄源的培訓(xùn)活動的成功實施充分呈現(xiàn)出來。

三、教育信息化草根共同體成長與發(fā)展的內(nèi)在機制

在這樣一個草根共同體組織中，處處閃耀著共同體理論的光芒。在人類學(xué)、社會學(xué)的有關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，無論是生產(chǎn)實踐還是日常生活，更多地是以一種共同體的方式進行的。對某一共同體的成員而言，其周圍的成員及其共同的實踐活動、共同的話語(“行話”)、共同的工具資源等，構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，個體成員的學(xué)習(xí)得到了支持和滋養(yǎng)[7]。在共同體中，組織成員有共同的愿景，通過成員個體的參與和集體的合作，實現(xiàn)組織的成長和發(fā)展。當代意義上的共同體，是指由有限數(shù)量的人組成的社會群體，其中的成員“在同一種社會關(guān)系之中形成自己的信念和價值觀，其成員之間的聯(lián)系均是直接的”[8]?！昂戏ǖ倪吘壭詤⑴c”是共同體中情境學(xué)習(xí)的核心特征[9]，在共同體活動中參與的身份、動機與機制是實踐共同體組織的關(guān)鍵所在。柳州課件中心組，作為一個教師專業(yè)發(fā)展共同體，其成長與發(fā)展的過程與以下幾個方面密切相關(guān)。

1.立足基層教師，建立民主的交流平臺和平等的對話機制

在自上而下對基層教師的管理和培訓(xùn)中，往往忽略基層教師的主觀能動性，忽略喚醒教師的工作熱情和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，具體表現(xiàn)是教師在平時工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中往往是被動地接受，缺乏平等交流的平臺和自由表達的機會，特別是對于那些有思想、有個性、有獨特研究的教師而言，其思想和創(chuàng)意往往沒有機會表達和展現(xiàn)，由于其與眾不同、甚至與主流做法相異而受到約束甚至壓制。他們希望有機會發(fā)出自己的聲音，期待思想碰撞，而課件中心組開辟了讓無處傾訴的基層孤獨草根們吐露心聲和平等交流的平臺。

當學(xué)科教師遇到技術(shù)方面的問題，首先想到的是請信息技術(shù)教師幫忙解決，他們的關(guān)系更多的是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，信息技術(shù)教師的角色往往被定位為教輔人員，很少從教育教學(xué)的角度思考信息技術(shù)的價值；而學(xué)科教師存在畏難情緒或教學(xué)任務(wù)繁重則不愿意主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)。孤獨的信息技術(shù)教師需要交流技術(shù)，苦惱的學(xué)科教師需要尋求解決教學(xué)問題的技術(shù)與思想，柳州課件中心組搭起了信息技術(shù)教師與學(xué)科教師共同交流的平臺，形成了良好的分享、對話與協(xié)商機制。

2.關(guān)注基層需求，采用靈活的內(nèi)容設(shè)計與流動彈性的活動組織方式

很多教師對于自上而下的培訓(xùn)要求有一定的排斥和反感，認為很多培訓(xùn)內(nèi)容或理論性過強、或只講技術(shù)，離教學(xué)實踐太遠，對教師教學(xué)的幫助不大；培訓(xùn)規(guī)劃和日程安排缺乏靈活性，硬性要求較多，形成了更大的壓力、負擔，而不是動力。與此形成對比的是，雖然柳州課件中心組沒有權(quán)力以行政命令的方式組織活動，但其研修活動立足于基層教師的需求，組織方式和研修內(nèi)容靈活務(wù)實，受到基層學(xué)校和教師的歡迎。

研修活動的主題和內(nèi)容通過調(diào)研教師需求選擇確定，多圍繞信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)中的實際問題和各種比賽活動展開，并關(guān)注到信息技術(shù)發(fā)展的動向和最新的應(yīng)用趨勢，如教師教學(xué)中遇到的技術(shù)應(yīng)用難點、信息技術(shù)與課程整合的思想與技術(shù)等。活動流動承辦，每一次都由不同的學(xué)校提供場地。這種流動承辦的方式，將來自全市各地的教師集中到某一個學(xué)校學(xué)習(xí)研討，既宣傳了所在學(xué)校的教育特色和成績，又能促進承辦校的教育信息化發(fā)展，打破學(xué)校壁壘，促成校際交流。

實踐表明，關(guān)注教師和學(xué)校需求的接地氣的組織方式受到基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參與教師的認同和支持，保證了活動的參與度和效果，也奠定了柳州課件中心組不斷成長和發(fā)展的基石。

3.基于共同愿景，良好的共享文化保證了活動的持續(xù)開展

在教育信息化過程中，各基層學(xué)校有許多需要探索和解決的問題，教師在教學(xué)方面也有許多需要交流和共同探討之處。然而，許多問題在學(xué)校內(nèi)部難以解決，往往需要更廣泛的交流互動以獲得幫助。課件中心組活動區(qū)域性和跨學(xué)科的特點，使得各基層學(xué)校和教師成員達成了針對現(xiàn)實、解決問題、提升應(yīng)用水平的共同愿景。參與者以平等的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系、在沒有功利訴求的前提下積極主動地參與活動。大家都愿意把自己掌握的技術(shù)和經(jīng)驗呈現(xiàn)給大家，以交流提高。教師能夠切實感受到成長的喜悅，體驗到個體對于共同體的意義和價值，從而形成良好的共享文化，保證了活動的持續(xù)開展。

4.依賴去中心化，以多層次的參與方式實現(xiàn)自我效能的提升

教育行政部門組織的各類學(xué)科組教研活動往往是自上而下的，有強大的行政化約束力?；顒觾?nèi)容和形式相對單一，教師被動參與，會有一定的抵觸情緒，表現(xiàn)出一定的應(yīng)付和不合作態(tài)度，這在很大程度上會影響活動的效果。

課件中心組活動的非官方性質(zhì)，使其不具備行政約束力，任何人可來可不來。在活動的組織中，各具魅力的核心人物發(fā)揮了重要的作用，他們的全情投入，真誠、無私的人格魅力，凝聚了人氣，保證了活動的持續(xù)開展。盡管如此，柳州課件中心組卻是去中心化的，雖然其中存在核心引領(lǐng)者，但更注重營造和呵護平等對話的研討環(huán)境，讓參與者能夠自由表達、主動參與。電教站的黃寧老師作為活動的召集人，并不是一個領(lǐng)導(dǎo)角色，相反更像是一個熱心人，為參與活動的教師協(xié)調(diào)時間、場地，與教師們共同商定交流內(nèi)容和形式，并在活動中鼓勵參與者自由表達思想。參與者是多層次、跨學(xué)科、跨區(qū)域的，人人都可以成為主動的發(fā)言者。即便是新加入的旁觀者，在聆聽與觀摩的過程中，獲得啟發(fā)，不斷提升；直到有一天，她會走到大家中間，展示作品，分享心得；而信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的先行者的分享和點評，總能給大家?guī)硪恍┬碌挠|動，引導(dǎo)其他教師成長，同時也使得個人思想得到進一步升華。正是這種草根式、去中心化的平等對話機制，激發(fā)了參與者的內(nèi)在學(xué)習(xí)提升動力，從而對自己和課件組的活動也有了更高的期盼，引發(fā)更高水平的內(nèi)部動機以及更強烈的認同感、自尊和自我效能感。

5.藉由技術(shù)優(yōu)勢，以多重交流持續(xù)構(gòu)建情感依賴型的精神家園

熱愛技術(shù)、研究技術(shù)，這是課件中心組研修活動的重點，而應(yīng)用技術(shù)、融合教學(xué)、升華思想則是其研修活動的依歸。課件中心組依托技術(shù)優(yōu)勢，通過QQ群、博客、YY頻道、電子郵件等方式進行交流互動，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)語音和視頻分享等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具組織遠程的在線研討和專題講座，讓交流學(xué)習(xí)跨越時空限制，延伸到更廣闊的地域和空間，形成立體化的網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)構(gòu)，吸引了更多的普通老師走在一起，共享學(xué)習(xí)資源、分享思想精華。

由于信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運用更多表現(xiàn)為程序性的隱性知識，往往需要實際動手操作和面對面地交流實踐才可以習(xí)得，示范和觀摩具有無可替代的價值。通過深入交流，能夠進一步將教學(xué)思想、信息技術(shù)和實踐應(yīng)用結(jié)合起來。因此，線上交流發(fā)掘需要面對面交流的問題，再組織線下有針對性的研修活動，這種虛擬與真實的立體交織使得活動內(nèi)容更有針對性、更加豐富。

課件中心組有很多技術(shù)高手，也有各學(xué)科的優(yōu)秀人才，取材于團隊成長歷程而創(chuàng)作的數(shù)字故事讓每一位教師感慨萬千。翁沁老師說：“一次偶然的機會，我參加了課件中心組的活動，我這時才發(fā)現(xiàn)，我的家在這里！”廖銀慧老師說：“看著那些動人的瞬間，我好感慨！曾經(jīng)有那么多人給我?guī)椭?、給我鼓勵，中心組給了我更廣闊的發(fā)展平臺，使我有勇氣和信心，不斷地挑戰(zhàn)、進步、甚至是超越！”課件組吳永強老師還為大家創(chuàng)作了歌曲《忘卻自己》：“點點鼠標創(chuàng)造奇跡，小小課件揭示神秘，默默成就精彩傳奇，淡淡忘卻背后自己”，并配合平時的研修和下鄉(xiāng)送教活動做成了感人的MV；隨后，又濃縮了約20位教師的故事，完成了讓中國基層信息技術(shù)教師和電教工作者震撼和感動的紀實片《一個笨蛋和一群草根》[10]，這讓每一位身為中心組成員的參與者倍感自豪。所有這些，不僅讓個體間產(chǎn)生了強烈的信賴感、安全感、歸屬感，更使得課件中心組成為極富親情的精神家園。

四、結(jié)束語

教育信息化的推進不僅需要高層的規(guī)劃構(gòu)架和思想引領(lǐng)，需要中間管理層的貫徹執(zhí)行，更需要基層普通教師的切實應(yīng)用與探索實踐。透過柳州課件中心組這樣的草根群體，我們能夠看到共同體的力量。教師信息技術(shù)能力提升需要培訓(xùn)、需要引領(lǐng)、更需要教師之間的平等分享與對話。民主開放的交流平臺能喚起教師強烈的自主性，激發(fā)其多層次的自覺參與和積極探索。各級各類教育主管部門及基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教師群體自主的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用交流活動，給予足夠的活動空間和支持引導(dǎo)，從而喚醒基層教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的內(nèi)在力量，從根本上改善教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的狀況。

[1]教育部.教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[J].中小學(xué)教師培訓(xùn) ,2013,(12):3-4.

[2]楊彬. “草根” 的流行及其演化的內(nèi)在機制[J]. 修辭學(xué)習(xí) ,2009,(6):81-84.

[3]柳州教育.凸顯教學(xué)整合亮點 柳州教師全國大賽奪魁[EB/OL].http://www.doule.net/Article/tbbd/201012/70735.html,2014-04-03.

[4]柳州日報.我市七教師“NOC”戰(zhàn)績輝煌[EB/OL]. http://www.lznews.gov.cn:9999/epaper/lzrb/html/2012/08/07/08/08_63.htm,2014-03-17.

[5]柳州教育.全國交互式電子白板課例大賽 柳州參賽成績在廣西領(lǐng)先[EB/OL]. http://www.doule.net/Article/tbbd/201005/67554.html,2014-03-17.

[6]趙勇,雷靜.國外教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗教訓(xùn)及啟示[J]. 中國電化教育 ,2006,(10): 11-15.

[7]鄭葳, 李芒. 學(xué)習(xí)共同體及其生成[J]. 當代教育科學(xué), 2007, (5-6):18-22.

[8]劉軍寧等.自由與社群[M].北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1998.18.

[9]萊夫等. 情境學(xué)習(xí): 合法的邊緣性參與[M]上海.:華東師范大學(xué)出版社, 2004.1

[10]網(wǎng)易博客.一個笨蛋和一群草根[DB/OL]. http://xidea.blog.163.com/blog/static/1769404252014124105937526/,2014-03-17.

徐光濤：在讀博士，講師，研究方向為教育信息化理論與實踐、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(xuguangtao@126.com)。

吳永強：碩士，中學(xué)高級，研究方向為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論與實踐、計算機音樂、校園影視、數(shù)字媒體技術(shù)(xidea@163.com)。

任友群：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育技術(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、課程教學(xué)論、教師教育(yqren@admin.ecnu.edu.cn)。

2014年4月17日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Awakening the Power of Promoting ICT Capability among Grassroots Teachers——An Example of a Grassroots Teacher Group of ICT in Education in Midwest China

Xu Guangtao1, Wu Yongqiang2,3, Ren Youqun1
(1.Department of Education Information Technology, East China Normal University, Shanghai 20006; 2. Liuzhou Railway No.1 Middle School, Liuzhou Guangxi 545007; 3.Guangxi University of Science and Technology, College of Art and Culture Communication, Liuzhou Guangxi 545001)

To ICT in education and teacher training on ICT, an important question for promoting teachers’ ICT capability is how to engage teachers in active learning and thereby form a mechanism of active application among teachers. Courseware Central Group of Liuzhou, a grassroots community of ICT in education in the Midwest of China, has created a platform to promote communication equally among teachers. The community also facilitated teachers’ active involvement and development, and promoted the development of teaches’ ICT capability of the district directed by the folk outstanding teachers team. The community has several prominent features: a semi-open organization structure, strong subject consciousness, diversity among the members,active participation, visibility of the professional development, popularity of thinking. As a community for teachers’ professional development, its development process closely related to several aspects: (1) rooted in the grassroots teachers, the community implements a platform for democratic communication and equal dialogue mechanism; (2) focusing on basic needs, the community uses fl exible content design and elastic activities organization form; (3) with a common vision, the community encourages a culture of information sharing and thus ensures the sustainability of its activities; (4) relying on decentralization, the community enhances self-ef fi cacy by multi-level participation; (5) with technical advantages and multi-level communication, the community builds an reliable emotional safe zone for teachers. The fi ndings can be used for reference as awaking the power of promoting ICT capability initiatively among grassroots teachers.

ICT in Education; Grassroots Teachers; ICT Capability; Community

G434

A

1006—9860(2014)08—0008—06

* 本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度國家社科基金教育學(xué)重點項目“信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”(項目編號：ACA120005)階段成果。