中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀評(píng)估 *
——基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的分析

張 屹，劉美娟，周平紅，馬靜思

（華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀評(píng)估*
——基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的分析

張 屹，劉美娟，周平紅，馬靜思

（華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

隨著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力在信息化發(fā)展中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)用來(lái)評(píng)價(jià)、衡量中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展，在一定程度上能夠促進(jìn)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的合理性、可靠性和針對(duì)性。該文對(duì)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行了解讀，論述了其內(nèi)容框架，并結(jié)合X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的狀況進(jìn)行分析，描述X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展在每一維度上的達(dá)標(biāo)程度，從而發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策與合理的建議，以期為中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。

中小學(xué)；教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；能力標(biāo)準(zhǔn)；教師教育；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)教育信息化發(fā)展突飛猛進(jìn)，特別是校園信息化的發(fā)展越來(lái)越受到教育部門(mén)的重視。教師的信息技術(shù)能力在數(shù)字化校園發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用，它能夠促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的提升[1]。信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)是衡量教師信息技術(shù)能力發(fā)展的準(zhǔn)則，為教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中提供明確的學(xué)習(xí)方向，可以幫助決策者和教師培訓(xùn)者利用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃教師培訓(xùn)課程。我國(guó)《教育信息化十年規(guī)劃（2011—2020）》提出，到2020年，應(yīng)采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師基本達(dá)到教育技術(shù)能力規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)[2]。2013年10月教育部印發(fā)了教師[2013]13號(hào)文件《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，并于2013年11月開(kāi)始啟動(dòng) “全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”。但是對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該參照怎樣的能力標(biāo)準(zhǔn)？中小學(xué)教師當(dāng)前的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀如何？對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)情況怎樣？以及中小學(xué)教師在信息技術(shù)能力方面有哪些需求？

為了即將到來(lái)的新一輪的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)得到更好的實(shí)施，本文首先解讀了《中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，然后以X省為例，從標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，分析X省中小學(xué)教師信息技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)，科學(xué)、合理地評(píng)估中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)存的問(wèn)題，為教師信息技術(shù)培訓(xùn)提供有力的依據(jù)，促使中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性。

二、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的構(gòu)建

目前，世界各國(guó)逐漸重視教師信息化的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了一些評(píng)估教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，其中最有影響力的當(dāng)屬聯(lián)合國(guó)教科文組織建立的《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。

(一)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

2011年聯(lián)合國(guó)教科文組織創(chuàng)建了教師ICT的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)描述了教師運(yùn)用 ICT 進(jìn)行有效教學(xué)所應(yīng)具備的能力，即《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，提出教師發(fā)展的三個(gè)階段即技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化、知識(shí)創(chuàng)新，教師應(yīng)該從理解教育中的ICT、課程與評(píng)估、教學(xué)法、ICT、組織與管理、教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)六個(gè)維度來(lái)進(jìn)行工作[3]。歐洲組織根據(jù)本國(guó)的教育發(fā)展現(xiàn)狀簡(jiǎn)化了UNESCO《教師信息和通信技術(shù)能力框架》，提出了符合本國(guó)特點(diǎn)的《eTQF教師信息技術(shù)能力框架》，包括四個(gè)一級(jí)指標(biāo)：ICT，教學(xué)法，課程與評(píng)估，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，和13個(gè)二級(jí)指標(biāo)。每個(gè)主題部分包含代表教師能力發(fā)展水平的四個(gè)階段(如教師的技術(shù)能力發(fā)展水平四個(gè)階段是入門(mén)、基本工具，復(fù)雜工具，普適工具)[4]。2012年加納連接項(xiàng)目——教師信息技術(shù)能力框架在聯(lián)合國(guó)教科文組織教師信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上形成了一個(gè)二維表，在縱向上繼續(xù)沿用聯(lián)合國(guó)教科文組織教師信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，包括理解教育中的ICT、課程與評(píng)估、教學(xué)法、ICT、組織管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，26個(gè)二級(jí)指標(biāo)；橫向上表示教師達(dá)到的ICT能力逐步增強(qiáng)[5]。綜上所述，UNESCO發(fā)布的教師信息技術(shù)能力框架具有一定的靈活性和推廣性，有利于各國(guó)根據(jù)本國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀和要求制定相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

2004年12月，我國(guó)教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)第一個(gè)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，提出教師的信息技術(shù)能力素質(zhì)維度有應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度、教育技術(shù)的知識(shí)與技能、教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新、應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任[6]。但是，該標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有從更宏觀的視角，從經(jīng)濟(jì)模式和社會(huì)發(fā)展的角度思考教育的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃。為了全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，解決農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)薄弱、技術(shù)能力不足的問(wèn)題，2013年10月教育部發(fā)布關(guān)于教師的重要文件，號(hào)召教育界教師、專(zhuān)家等研究制定教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，建立信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系[7]。2013年12月，響應(yīng)教育部的號(hào)召在上海舉辦了全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程標(biāo)準(zhǔn)研制專(zhuān)家咨詢(xún)研討會(huì)，同樣和歐洲、加納等國(guó)家一樣，參考了聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教師信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過(guò)多輪專(zhuān)家會(huì)議討論產(chǎn)生了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《能力標(biāo)準(zhǔn)》”）[8]。

(二)《能力標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)體系

為全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，解決農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)薄弱、技術(shù)能力不足的問(wèn)題，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師能夠在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)，更好地適應(yīng)信息化社會(huì)，自“能力提升工程”啟動(dòng)以來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)研制組經(jīng)過(guò)多輪會(huì)議的認(rèn)真研討，并開(kāi)展實(shí)際調(diào)研，2014年2月初步形成了《能力標(biāo)準(zhǔn)》的草案，按照教育部預(yù)定的計(jì)劃，于2014年5月印發(fā)了教育廳[2014]3號(hào)文件《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》。本文作者之一曾經(jīng)研究了不同國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，并參與了《能力標(biāo)準(zhǔn)》的制定工作。

《能力標(biāo)準(zhǔn)》以教師工作為主線，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面來(lái)描述能力標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系。本標(biāo)準(zhǔn)將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度。在《能力標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)體系中，“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”和“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩方面，在學(xué)習(xí)與發(fā)展維度具有相同的單元，在技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)價(jià)與診斷四個(gè)維度具有不同的指標(biāo)要求，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的指標(biāo)，針對(duì)教師在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下提出的，具體指標(biāo)體系如表1所示。

表1 《能力標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)體系

續(xù)表1

三、研究數(shù)據(jù)的來(lái)源及分析方法

(一)數(shù)據(jù)的來(lái)源

為了調(diào)查X省基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的整體情況，項(xiàng)目組在X省約17個(gè)市區(qū)中選取16個(gè)市區(qū)作為調(diào)研地區(qū)，受調(diào)研對(duì)象為普通高中、普通初中和教學(xué)點(diǎn)，約占全省中小學(xué)總數(shù)的10%，發(fā)放了《X省中小學(xué)數(shù)字化校園應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，本次調(diào)研于2012年11月20日正式開(kāi)始，截至2012年12月30日，經(jīng)過(guò)多方面的努力，項(xiàng)目組共回收795份學(xué)校問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷共包括六大要素：信息化應(yīng)用、數(shù)字化人才培養(yǎng)、數(shù)字化資源建設(shè)、數(shù)字化環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化管理以及保障體制[9][10]。本研究從《X省中小學(xué)數(shù)字化校園應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》中分別提取與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力各維度相關(guān)的數(shù)據(jù)，在挑選指標(biāo)數(shù)據(jù)時(shí)嚴(yán)格按照《能力標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)要求，精心篩選了有足夠代表性的數(shù)據(jù)。

(二)數(shù)據(jù)的分析方法

聯(lián)合國(guó)教師ICT國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)包括政策框架、能力標(biāo)準(zhǔn)模塊結(jié)構(gòu)、實(shí)施指南三部分內(nèi)容，其中實(shí)施指南根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中具體模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，詳細(xì)列出了教師在每一項(xiàng)技能規(guī)定或模塊內(nèi)應(yīng)該掌握的具體技能，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，從標(biāo)準(zhǔn)的視覺(jué)評(píng)估了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本現(xiàn)狀[11]。本文采取聯(lián)合國(guó)實(shí)施指南的研究方法，從教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的角度評(píng)估X省中小學(xué)數(shù)字化校園中教師信息技術(shù)的現(xiàn)狀，首先對(duì)與《能力標(biāo)準(zhǔn)》五個(gè)維度一一對(duì)應(yīng)并能夠代表所屬維度內(nèi)容的3-6個(gè)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的基本統(tǒng)計(jì)描述分析，計(jì)算其平均值，根據(jù)其均值大小，確定是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，以此獲悉中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本情況。比如，某一維度有5個(gè)指標(biāo)來(lái)代表其內(nèi)容，假設(shè)有3個(gè)指標(biāo)具有了較高的均值水平，那么就認(rèn)為教師的信息技術(shù)水平該維度上已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度為3/5。

四、從《能力標(biāo)準(zhǔn)》的角度分析中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

依據(jù)聯(lián)合國(guó)的研究思路，針對(duì)各專(zhuān)家、學(xué)者等討論的《應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)》，分別從《能力標(biāo)準(zhǔn)》的五個(gè)維度對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行研究。

(一)X省數(shù)字化校園中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

數(shù)字化校園是指以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到應(yīng)用的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率[12]。隨著數(shù)字化校園進(jìn)程的推進(jìn)，中小學(xué)教師信息技術(shù)得到了很大的提高，截止到2012年底，根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)量的X省795所不同性質(zhì)不同地理位置的學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本情況如表2所示。問(wèn)卷中部分設(shè)計(jì)的是百分比類(lèi)型數(shù)據(jù)，部分是用1—5表達(dá)不同強(qiáng)弱程度的數(shù)據(jù)，從1-5強(qiáng)度逐漸增強(qiáng)。

表2 X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本現(xiàn)狀

續(xù)表2

根據(jù)X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本現(xiàn)狀，我們初步界定得分比例大于60%，強(qiáng)弱程度在3以上為該指標(biāo)已經(jīng)達(dá)標(biāo)，即“*”表示已經(jīng)達(dá)標(biāo)的能力指標(biāo)。由表2可以看出：

1. 學(xué)習(xí)與發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)方面取得了顯著的成果

技術(shù)素養(yǎng)方面，擁有電子郵箱的教師比例達(dá)到了77.87%，教師使用信息化工具輔助教學(xué)的程度為3.02，獲取、合理使用數(shù)字化教學(xué)資源的能力為3.40；學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，利用網(wǎng)絡(luò)參與教研的能力達(dá)到3.04，能夠每學(xué)期參與信息化教研的教師比例為83.5%，能夠每學(xué)期參加信息技術(shù)培訓(xùn)的教師比例為91%。

由此可得，技術(shù)素養(yǎng)方面，大多數(shù)教師擁有了電子郵箱，超過(guò)一半的教師已經(jīng)在使用信息化工具輔助教學(xué)，教師基本能夠獲取并合理使用數(shù)字化教學(xué)資源；學(xué)習(xí)發(fā)展方面，基本上每個(gè)教師每學(xué)期都能參加信息技術(shù)培訓(xùn)和信息化教研，并有部分教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)參與教研?？傊處熢趯W(xué)習(xí)與發(fā)展、技術(shù)素養(yǎng)兩方面具有較好的發(fā)展現(xiàn)狀，只有達(dá)標(biāo)教師的情況和使用電子白板等信息化相關(guān)設(shè)備教學(xué)教師的比例、信息化工具輔助教學(xué)的能力需要引起重視。

2.計(jì)劃與準(zhǔn)備和組織與管理有一定程度的發(fā)展

計(jì)劃與準(zhǔn)備方面，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教師使用計(jì)算機(jī)備課的時(shí)間，得分分別為2.92、39.30%，處于較弱的水平。只有使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子備課能力這一指標(biāo)的得分較高，為3.19；組織與管理方面，正確使用各種信息化教學(xué)設(shè)備，應(yīng)對(duì)系統(tǒng)中常見(jiàn)錯(cuò)誤的能力、使教學(xué)資源編輯軟件用于多用途的教師比例得分分別為2.61、21.60%，只有利用網(wǎng)絡(luò)交流的能力得分較高為3.09。

由此表明，在電子備課、網(wǎng)絡(luò)交流方面已處于較好的發(fā)展水平，只是教師使用計(jì)算機(jī)備課的時(shí)間不足，教師在使用信息化教學(xué)設(shè)備，應(yīng)對(duì)系統(tǒng)中常見(jiàn)錯(cuò)誤的能力方面有所欠缺。

3. 評(píng)價(jià)與診斷處于薄弱的水平

評(píng)價(jià)與診斷方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化評(píng)價(jià)的能力、教師采用信息化方式評(píng)價(jià)學(xué)生的比例、使用多種信息化評(píng)價(jià)方式的教師比例得分分別為2.57、23.10%、8.50%。由此可得，各指標(biāo)均處于較低的水平，有待加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)工作，尤其是教師在使用多種信息化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力處于最弱的現(xiàn)狀，應(yīng)該給予較高的重視。

(二)X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的達(dá)標(biāo)程度

1.基于《能力標(biāo)準(zhǔn)》X省各維度的達(dá)標(biāo)分析

根據(jù)X省數(shù)字化校園中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀分析，明確了X省中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力在技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度上的現(xiàn)狀。為了了解達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)個(gè)數(shù)與選取的指標(biāo)個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，按照上文所界定的得分比例大于60%，強(qiáng)弱程度在3以上為該指標(biāo)已經(jīng)達(dá)標(biāo)的原則，得出各維度發(fā)展水平，具體如圖1所示，圖的有色區(qū)域?yàn)檫_(dá)標(biāo)指標(biāo)，無(wú)色區(qū)域?yàn)闆](méi)有達(dá)標(biāo)指標(biāo)。

圖1 X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本現(xiàn)狀

從圖1可以看出，學(xué)習(xí)與發(fā)展，選取的5個(gè)指標(biāo)中有3個(gè)指標(biāo)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)；其次是技術(shù)素養(yǎng)方面，選取的6個(gè)指標(biāo)中有3個(gè)指標(biāo)達(dá)到了《能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，組織與管理、計(jì)劃與準(zhǔn)備發(fā)展程度相同，選取的3的指標(biāo)中均有1個(gè)指標(biāo)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展水平最差的是評(píng)價(jià)與診斷方面，選取的3的指標(biāo)中，沒(méi)有指標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

由此可得，X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展不均衡，學(xué)習(xí)與發(fā)展及技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展最好，組織與管理、計(jì)劃與準(zhǔn)備已經(jīng)取得一定的發(fā)展，處于較好達(dá)標(biāo)程度，評(píng)價(jià)與診斷發(fā)展能力發(fā)展最弱。

2.現(xiàn)狀與預(yù)期的差距分析

對(duì)各維度達(dá)標(biāo)指標(biāo)與選取的指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，可清晰地得到X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與《能力標(biāo)準(zhǔn)》預(yù)期要求的差距，即現(xiàn)狀與預(yù)期的偏離程度，具體下頁(yè)如圖2所示，兩線條分別表示是X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀和《能力標(biāo)準(zhǔn)》預(yù)期的達(dá)標(biāo)水平，其中預(yù)期是指《能力標(biāo)準(zhǔn)》中各個(gè)指標(biāo)均達(dá)標(biāo)的水平。

從下頁(yè)圖2可以看出，X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的達(dá)標(biāo)曲線均在預(yù)期發(fā)展水平曲線之內(nèi)，其中，評(píng)價(jià)與診斷維度與《能力標(biāo)準(zhǔn)》的吻合程度為0，與《能力標(biāo)準(zhǔn)》預(yù)期的要求偏離程度最大；其他五個(gè)維度具有一定的發(fā)展，其中，計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理均與預(yù)期有一定的差距；學(xué)習(xí)與發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)能力發(fā)展距離預(yù)期最近。

圖2 X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與標(biāo)準(zhǔn)的差距

為進(jìn)一步驗(yàn)證本研究數(shù)據(jù)的可靠性，2014年5月，項(xiàng)目組根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)體系，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了《X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，再一次對(duì)X省發(fā)放問(wèn)卷130份，經(jīng)過(guò)研究數(shù)據(jù)的結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)各方面與本研究結(jié)果一致，教師在評(píng)價(jià)與診斷方面較弱，在學(xué)習(xí)與發(fā)展、技術(shù)素養(yǎng)方面有較好的發(fā)展。

由此可得，在今后的培訓(xùn)中需要特別重視教師運(yùn)用信息技術(shù)在評(píng)價(jià)與診斷方面的培訓(xùn)，計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理雖取得一定的發(fā)展，但是與《能力標(biāo)準(zhǔn)》還有一定的差距，今后也需要加強(qiáng)；技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)與發(fā)展方面已得到較好的發(fā)展，大部分指標(biāo)已經(jīng)達(dá)到《能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，令人深思的是學(xué)習(xí)與發(fā)展維度發(fā)展水平較高，但是其他各維度發(fā)展較弱，這充分表明教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展沒(méi)有起到相應(yīng)的效果，在教師學(xué)習(xí)或培訓(xùn)時(shí)沒(méi)能實(shí)時(shí)有效地促進(jìn)其他方面的發(fā)展，教師的培訓(xùn)內(nèi)容存在一定的問(wèn)題。希望在今后的教師在學(xué)習(xí)與發(fā)展培訓(xùn)時(shí)能夠注意其有效性，加大教師在評(píng)價(jià)與診斷、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理方面的能力培訓(xùn)。

五、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的建議

(一)開(kāi)發(fā)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力自評(píng)工具

21世紀(jì)的教師應(yīng)具備一種能力：為學(xué)生提供有技術(shù)支持的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠利用技術(shù)并且懂得技術(shù)如何能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，已成為每個(gè)教師不可或缺的一項(xiàng)技能。這就要求教師必須具備相應(yīng)的使用信息技術(shù)的能力，因此必須對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)對(duì)X省中小學(xué)教師信息技術(shù)能力調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)僅局限于教師的信息技術(shù)基本操作，例如演示型的課件制作等，培訓(xùn)效果不理想，教師信息技術(shù)水平提高不大。通過(guò)本研究，建議X省制定中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)試規(guī)范并開(kāi)發(fā)測(cè)試平臺(tái)，在培訓(xùn)前，通過(guò)教師對(duì)自己信息技術(shù)能力的測(cè)試，可準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)分析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及需求，即對(duì)X省中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際需求分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)教師信息技術(shù)能力展開(kāi)培訓(xùn)。同時(shí)，教師的自評(píng)結(jié)果，也可為我國(guó)各地中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)體系制定提供借鑒參考。

(二)制定中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)課程體系

通過(guò)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力自評(píng)工具測(cè)試，在教師培訓(xùn)前對(duì)教師的信息技術(shù)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解基本情況之后，可以在教師培訓(xùn)時(shí)根據(jù)教師的自身能力現(xiàn)狀制定能力培訓(xùn)課程體系，從而對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力查漏補(bǔ)缺，逐漸提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

從本研究的結(jié)論中，可了解到X省中小學(xué)教師中信息技術(shù)能力并不強(qiáng)大，尤其是評(píng)價(jià)與診斷方面在各維度中發(fā)展最差，還處于很薄弱的階段，需要引起足夠的重視。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體處在一般的階段，各項(xiàng)信息技術(shù)能力都有待提高，學(xué)校應(yīng)重視加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，增加信息技術(shù)培訓(xùn)的次數(shù)。另外，學(xué)習(xí)與發(fā)展雖處于較高的水平，但是其與教師能力的其他方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，沒(méi)能突出學(xué)習(xí)與發(fā)展的效果。所以要加速中小學(xué)信息化的進(jìn)程，必須在教師培訓(xùn)時(shí)合理制定教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)課程，并鼓勵(lì)教師大膽應(yīng)用已有的信息技術(shù)設(shè)施對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織與管理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

(三)通過(guò)前后測(cè)了解培訓(xùn)的效果，開(kāi)展績(jī)效評(píng)估

在中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)或?qū)W校開(kāi)展信息化相關(guān)活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)前后測(cè)評(píng)，開(kāi)展績(jī)效評(píng)估，判斷經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)能力是否有所提升以及哪些方面有待提升，同時(shí)為下一輪培訓(xùn)提供借鑒。但是，當(dāng)前我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)自主制定教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)試，這致使各地中小教師標(biāo)準(zhǔn)不一、能力不一。建議制定一套完整的適用于全國(guó)各地中小學(xué)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)試規(guī)范體系，并開(kāi)發(fā)測(cè)試平臺(tái)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)施測(cè)試評(píng)價(jià)及認(rèn)證，從而豐富我國(guó)中小教師信息技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系，并為各級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、考評(píng)及聘任提供參考。

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張屹：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化戰(zhàn)略研究、教育信息資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究（zhangyi@mail.ccnu.edu.cn）。

劉美娟：在讀碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育信息化資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（1043480769@qq.com）。

周平紅：博士，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒l(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃相關(guān)的評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)（616308330@qq.com）。

馬靜思：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化評(píng)測(cè)研究（214359299@qq.com）。

2014年6月11日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

The Status’ Assessment of Primary and Secondary Teachers in ICT Competency—Based on the Analysis of " ICT Competency Standards for Primary and Secondary Teachers (Trial)"

Zhang Yi, Liu Meijuan, Zhou Pinghong, Ma Jingsi
(School of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

With the further development of information technology in education, the applications of ICT competency for primary and secondary teachers occupy an increasingly important position in the development of information technology. ICT competency standards for teacher are used to evaluate and measure the development of teacher’s ICT competency. To a certain extent, the competency is able to promote the reasonableness, reliability and relevance about teacher’s training in information technology. In this paper, the “ICT competency Standards for primary and secondary teachers (Trial)” is interpreted; the framework of its content is discussed. The degree of ICT development on every standard dimension in X Province’s primary and secondary school teachers is described combining with the situation of ICT Development of Primary and secondary teachers in X Provincial, which found the problems of primary and secondary school teachers’ ICT competency and then propose the appropriate countermeasures and reasonable proposals. As a result, this paper can provide an empirical basis for the development of primary and secondary school teachers in ICT training.

Primary and Secondary School; Teacher’s ICT Competency; Competency Standard; Teacher’s Education; Teacher’s Professional Development

1006—9860(2014)08—0002—06

G434

A

* 本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)2013年度項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育信息化監(jiān)測(cè)評(píng)估模型及應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CCNU13A05054）、湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心項(xiàng)目“構(gòu)建湖北省基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究平臺(tái)”（項(xiàng)目編號(hào)：XTCX20130001）、信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心項(xiàng)目“教育信息化促進(jìn)湖北省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的政策與策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14Z92105）的階段性成果之一。