劉然
案例分析:某縣遠(yuǎn)教工作開展數(shù)年,管理部門想了不少辦法,也下了很多功夫,但學(xué)用實(shí)效不彰。有人提出:“管理者唯有‘走出去,才能取彼之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短?!痹摽h遂派“取經(jīng)團(tuán)”到省外考察數(shù)周,果然學(xué)到不少好經(jīng)驗(yàn),其中“站點(diǎn)管理員星級(jí)考評(píng)制度”一經(jīng)應(yīng)用,收效甚佳。于是,開始有人對(duì)“拿來(lái)主義”叫好,認(rèn)為遠(yuǎn)教只有采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法,才能避免走彎路,才能迅速提高工作效率和質(zhì)量。不過(guò),好景不長(zhǎng),“站點(diǎn)管理員星級(jí)考評(píng)制度”應(yīng)用一年之后,逐漸名存實(shí)亡。究其原因,該縣站點(diǎn)管理員多為兼職,且更換頻率很快,考評(píng)制度的連貫性得不到保證,久而久之也就成了擺設(shè)。結(jié)果,起初反對(duì)“拿來(lái)”的人就有了說(shuō)辭,遠(yuǎn)教工作只有因地制宜、腳踏實(shí)地,才能“等得云開見月明”。由此,該縣關(guān)于“拿來(lái)主義”對(duì)遠(yuǎn)教工作開展是利是弊的爭(zhēng)議總是不絕于耳。
編輯點(diǎn)題:“拿來(lái)主義”本身不是一件壞事情,之所以會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議,是因?yàn)橐环秸J(rèn)為“拿來(lái)”的東西,畢竟適用性差,終究會(huì)產(chǎn)生“排斥反應(yīng)”,對(duì)于一個(gè)縣長(zhǎng)期的遠(yuǎn)教工作而言,只能是弊多利少;另一方則認(rèn)為學(xué)習(xí)借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)是提高自身工作質(zhì)量的一個(gè)基本方法,不能因?yàn)椤澳脕?lái)”的東西出了點(diǎn)問(wèn)題,就此否定“拿來(lái)主義”,適用性的問(wèn)題是可以調(diào)整的,從總體上看,“拿來(lái)主義”對(duì)遠(yuǎn)教工作的開展,還是利大于弊的。且讓我們看看,他們是如何闡述自己觀點(diǎn)的。
正方“拿來(lái)”是開展遠(yuǎn)教工作的重要方法
遠(yuǎn)程教育作為一項(xiàng)惠民工程,有自身專屬的管理機(jī)構(gòu),這些機(jī)構(gòu)都有相對(duì)統(tǒng)一的工作要求和工作任務(wù),譬如中組部黨員教育中心下發(fā)的《遠(yuǎn)程教育管理規(guī)范》,就對(duì)各省市遠(yuǎn)教工作的開展做了明確要求。因此,遠(yuǎn)程教育有相當(dāng)一部分工作內(nèi)容是不存在地域差異的,也就是說(shuō),具有一定的統(tǒng)一性。
由于遠(yuǎn)程教育工作具有一定的統(tǒng)一性,因此遠(yuǎn)教工作無(wú)論在哪里開展,其工作架構(gòu)和工作方向都是基本一致的,差別無(wú)非是受不同地域條件的限制,所帶來(lái)的發(fā)展上的不均衡。有的地方遠(yuǎn)教工作開展得早一些,投入大一些,那么工作成果自然就多一些,經(jīng)驗(yàn)也就更豐富一些。既然遠(yuǎn)教工作具有一定的統(tǒng)一性,那么工作經(jīng)驗(yàn)就必然具有一定的普適性。作為后起步的遠(yuǎn)教管理部門,學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)才能避免自己走彎路。前面有航標(biāo),我們又何必非要摸著石頭過(guò)河呢?因此,我方認(rèn)為,無(wú)論是哪個(gè)地方、哪個(gè)層級(jí)的遠(yuǎn)教管理部門,在開展遠(yuǎn)教工作過(guò)程中,都應(yīng)該具有“拿來(lái)”精神。這種精神是一種開放的精神、實(shí)踐的精神。
當(dāng)然,“拿來(lái)”的過(guò)程中,肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題,比如因水土不服產(chǎn)生的適用性差的問(wèn)題等等。這些都是正常的,只要方向沒(méi)有錯(cuò),局部問(wèn)題是可以調(diào)整的。路走偏了,可以修正;不能因?yàn)槠?,就不走了,那樣永遠(yuǎn)也到不了目的地。同樣,因適用性差,就否定“拿來(lái)”,無(wú)異于因噎廢食。
反方
“他山之石可以攻玉”,借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,這種做法本身并沒(méi)有錯(cuò)。我方之所以反對(duì)正方觀點(diǎn),是因?yàn)榫唧w問(wèn)題要具體分析。不同地域的遠(yuǎn)程教育工作確實(shí)存在相似性,但是這種相似性是架構(gòu)上的,只是單純地模擬這種架構(gòu),帶有很強(qiáng)的盲目性。
遠(yuǎn)教工作有統(tǒng)一的要求,如果都按這種要求開展工作,那我們工作是不是就沒(méi)有差別了?是不是都不愁沒(méi)有學(xué)用實(shí)效了?顯然不可能。正所謂“畫虎畫皮難畫骨”,遠(yuǎn)教工作效果的差異主要是來(lái)源于工作細(xì)節(jié)的不同。遠(yuǎn)教工作看似簡(jiǎn)單,其實(shí)操作起來(lái)有很大的難度,工作越深入,其個(gè)性化需求表現(xiàn)得就越明顯,這些具體的事情和問(wèn)題,不是單靠“拿來(lái)”別人的一些成功經(jīng)驗(yàn)就能解決的。這就像看病,病人的癥狀是頭暈、惡心、看物模糊,我們不能就此判斷患者得了腦梗,青光眼也可以導(dǎo)致患者有同樣的癥狀表現(xiàn)。如果輕易下診斷,濫用藥物,不僅病治不好,很可能還會(huì)產(chǎn)生副作用,甚或出現(xiàn)生命危險(xiǎn)。遠(yuǎn)教工作也是如此,不同地域遇到的問(wèn)題一樣,但問(wèn)題產(chǎn)生的原因有可能并不相同,因此看似是一種好的工作經(jīng)驗(yàn)、好的解決辦法,從甲地嫁接到乙地可能并不適用。
我方認(rèn)為,遠(yuǎn)教工作的好經(jīng)驗(yàn)可以“拿來(lái)”,但必須慎之又慎,“拿來(lái)”之時(shí),要做好充分的調(diào)研,要對(duì)適用性問(wèn)題做好分析。當(dāng)然,最好是通過(guò)對(duì)本地工作進(jìn)行總結(jié),整理出適合自身的工作方法。因地制宜,才是解決遠(yuǎn)教工作問(wèn)題、開展遠(yuǎn)教工作的最好選擇。