建筑設(shè)計(jì)課程引入互動(dòng)式教學(xué)模式的探討與實(shí)踐

羅瑜斌 于國友 黃夢(mèng)怡

(東莞理工學(xué)院，廣東東莞 523808)

0 引言

建筑學(xué)專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)、理性與浪漫、社會(huì)與人文的高度統(tǒng)一。近年來，中國建筑學(xué)專業(yè)教育對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷探索和改革，以“廣義建筑學(xué)”為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉構(gòu)成了建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)中，更好地適應(yīng)新的教學(xué)方法、滿足教學(xué)需要、突出專業(yè)特色、融匯人文精神、營造活躍開放的學(xué)術(shù)氛圍顯得尤為重要［1］。

建筑設(shè)計(jì)作為建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)效果對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著巨大的影響。傳統(tǒng)的建筑教育在某種程度上存在重結(jié)果，輕過程;重技巧，輕思維;重表現(xiàn)，輕創(chuàng)意的傾向［2］，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不夠重視，在教學(xué)方法上傳統(tǒng)的1對(duì)1進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅效率較低，更無法在全班形成互動(dòng)交流的局面，在培養(yǎng)模式上忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)課程通常以類型建筑為訓(xùn)練模式，以虛擬任務(wù)書的形式布置設(shè)計(jì)任務(wù)，建筑的功能通常是擬定的，由此產(chǎn)生的問題是學(xué)生在做建筑設(shè)計(jì)時(shí)通常忽視了建筑的使用對(duì)象或者委托方的具體要求，這不僅不利于促進(jìn)學(xué)生從社會(huì)或經(jīng)營者、使用者等多方位考察設(shè)計(jì)的可行性，更不能使學(xué)生深入思考建筑的意義。本文結(jié)合建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生作為建筑師的社會(huì)責(zé)任感和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，探討在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)模式的途徑。

1 建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

建筑學(xué)學(xué)科兼具綜合性與雙重性、多元性與統(tǒng)一性的特點(diǎn)。從早期西方學(xué)院派到19世紀(jì)英國近代建筑學(xué)教育再到中國現(xiàn)代建筑學(xué)教育一直都將建筑學(xué)視為工學(xué)和美學(xué)的結(jié)合，兼顧工科和文科的特點(diǎn)。建筑學(xué)科的多元性體現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)的思維和方法是多元的，設(shè)計(jì)方案沒有唯一性，但設(shè)計(jì)方案都必須滿足建筑實(shí)用、安全、美觀和經(jīng)濟(jì)的原則。建筑學(xué)學(xué)科的特殊性決定了建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn):

1)廣博性。建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)除了要求學(xué)生掌握建筑學(xué)的基本知識(shí)和技能以外，還需要廣泛涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，以此才能在建筑設(shè)計(jì)中體現(xiàn)建筑的技術(shù)性和藝術(shù)性。

2)專精性。建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)的原理方法和各種表達(dá)技法，以便在建筑設(shè)計(jì)中做到功能的合理性、空間的豐富性、造型的藝術(shù)性和表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。這就要求學(xué)生具備孜孜不倦、鍥而不舍的精神，對(duì)建筑設(shè)計(jì)方案有精益求精的理想追求。

3)自主性。建筑設(shè)計(jì)課程一般安排一學(xué)期做2個(gè)設(shè)計(jì)，每個(gè)設(shè)計(jì)大致分為4個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段均要求學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)資料的收集、消化和設(shè)計(jì)，主要的設(shè)計(jì)工作都靠學(xué)生自覺完成，而學(xué)生在每個(gè)階段設(shè)計(jì)的深度都決定了教師指導(dǎo)的深度。

4)創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)是“有計(jì)劃、有目的的創(chuàng)作興起”［3］。建筑的生命力就在于創(chuàng)造。創(chuàng)造性是發(fā)散思維與集中思維、直覺思維和分析思維、形象思維和理論思維的有機(jī)結(jié)合［4］，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于平等互動(dòng)、開放交流的教學(xué)模式。

學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的特點(diǎn)意味著教學(xué)方式不應(yīng)是單一的，知識(shí)的傳遞不應(yīng)是單向的。建筑設(shè)計(jì)課程結(jié)合建筑學(xué)科特點(diǎn)引入互動(dòng)式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中師生雙方共同圍繞設(shè)計(jì)主題探討相關(guān)問題，拓展彼此的創(chuàng)造性思維，師生之間、學(xué)生之間通過課堂內(nèi)外乃至與社會(huì)之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造互動(dòng)、交流、開放的學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，具體可通過建筑設(shè)計(jì)中的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、課程互動(dòng)、課間互動(dòng)、課后互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)等方式得以實(shí)現(xiàn)。

2 建筑設(shè)計(jì)課程互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐

正所謂“教學(xué)有法，卻無定法”，互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)踐中主要有主題探討法、問題歸納法、典型案例法、情景創(chuàng)設(shè)法和多維思辨法等等。教師在教學(xué)中采用互動(dòng)式模式首先要充當(dāng)先行組織者的角色，給學(xué)生提供一個(gè)被奧蘇貝爾稱為“智力支架”的方法，從而幫助他們把學(xué)習(xí)中的事實(shí)和觀點(diǎn)組成了一個(gè)整體結(jié)構(gòu)［5］，以便讓新的知識(shí)能激活儲(chǔ)存在學(xué)生腦海當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)，以獲得對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

2.1 主題探討法——探討幼兒行為心理與建筑特征的幼兒園設(shè)計(jì)課程

主題是互動(dòng)式教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題作文章就不會(huì)跑題。主題探討法的策略一般為拋出主題—提出主題中的問題—思考討論—尋找答案—?dú)w納總結(jié)。教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學(xué)生在中間兩個(gè)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后共同得出結(jié)論。探討過程能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理和求知心理，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性?！队變簣@設(shè)計(jì)》是東莞理工學(xué)院2012級(jí)建筑學(xué)專業(yè)《建筑設(shè)計(jì)(二)》前8周的課程設(shè)計(jì)。在課程的教學(xué)組織上我們圍繞幼兒園特殊的使用對(duì)象——3歲～6歲的兒童，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討幼兒行為心理與建筑特征的關(guān)系。

1)教學(xué)組織。

結(jié)合《幼兒園設(shè)計(jì)任務(wù)書》，我們安排了8周4個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃。其中1周～2周任務(wù)分析階段，要求學(xué)生結(jié)合幼兒園設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研。

這一階段具體要求:

a.幼兒活動(dòng)調(diào)研報(bào)告。

目的:通過實(shí)地調(diào)查研究，了解幼兒教育的特點(diǎn)及兒童的行為規(guī)律和心理特征。

方法:兩兩合作調(diào)研，采用問卷訪談、錄像拍照記錄。到幼兒活動(dòng)場(chǎng)地觀察半天，觀察幼兒行為特征，詢問家長幼兒喜好、生活規(guī)律等等，記錄調(diào)研時(shí)間、地點(diǎn)、幼兒姓名、年齡、生活規(guī)律、行為特征、喜好的游戲、玩具、場(chǎng)地等等。收集幼兒行為、心理特征相關(guān)資料，思考與幼兒園設(shè)計(jì)的關(guān)系。

b.幼兒園案例分析調(diào)研報(bào)告。

目的:通過圖解分析幼兒園案例，理解幼兒行為心理和建筑空間及造型的關(guān)系。

方法:用圖解分析的方法研究幼兒園建筑實(shí)例或案例，概述幼兒園建筑地點(diǎn)、規(guī)模、特色等等，了解幼兒園對(duì)幼兒的培養(yǎng)模式，圖解分析幼兒園建筑的各層平面、交通流線以及建筑造型等等，進(jìn)而分析幼兒園建筑與幼兒行為和心理的關(guān)系以及不同培養(yǎng)模式下的幼兒園空間和組織形式。

3周～4周方案構(gòu)思階段:要求學(xué)生結(jié)合任務(wù)書和幼兒行為和心理特征，構(gòu)思主題。幼兒園立意的確定可在幼兒喜歡的游戲、玩具等中尋找靈感，鼓勵(lì)學(xué)生形成3人～5人為小組共同探討不同的幼兒培養(yǎng)模式對(duì)幼兒園空間和組織形式的影響。設(shè)計(jì)草圖要求滿足基本的建筑功能、環(huán)境條件，同時(shí)在空間、造型和尺度上體現(xiàn)幼兒特征。

5周～6周方案完善階段:要求學(xué)生結(jié)合幼兒特征體現(xiàn)設(shè)計(jì)立意，根據(jù)相關(guān)規(guī)范完善細(xì)化總平面圖、各層平面圖、立面圖、剖面圖。

7周～8周成果制作階段:要求學(xué)生制圖嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，圖面整潔美觀，構(gòu)圖體現(xiàn)幼兒園特色。

2)教學(xué)結(jié)論。

在整個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師始終處在引導(dǎo)、掌舵的位置，從開始的拋出主題——探討幼兒行為心理與幼兒園建筑特征，到提出主題中的問題——幼兒有哪些行為心理特征，這些特征與幼兒園建筑有什么關(guān)系，如何在建筑設(shè)計(jì)中體現(xiàn)幼兒的生理和心理特征，不同的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式是如何對(duì)幼兒園的空間及組織形式產(chǎn)生影響等等，再到尋找答案——與學(xué)生討論既體現(xiàn)幼兒培養(yǎng)模式又能充分體現(xiàn)幼兒行為和心理特征的幼兒園方案設(shè)計(jì)，問題的答案始終是在思考和探索中。

每個(gè)設(shè)計(jì)階段教師都在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集信息、檢驗(yàn)信息，然后把它們組織成有效的概念，并學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)中處理這些概念。隨著學(xué)生設(shè)計(jì)方案的深入完善，對(duì)主題的認(rèn)識(shí)也越來越深刻。最后師生共同得出了以下結(jié)合幼兒行為和心理特征的幼兒園設(shè)計(jì)圖示的結(jié)論(見圖1)。

圖1 結(jié)合幼兒行為和心理特征的幼兒園設(shè)計(jì)圖示

2.2 情景創(chuàng)設(shè)法——互為業(yè)主、相互評(píng)論的別墅設(shè)計(jì)課程

情景創(chuàng)設(shè)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的思維活躍度，其策略一般是設(shè)置問題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景—搭建平臺(tái)—激活學(xué)員?！秳e墅設(shè)計(jì)》是東莞理工學(xué)院2013級(jí)建筑學(xué)專業(yè)《建筑設(shè)計(jì)(一)》前8周的課程設(shè)計(jì)。在課程的教學(xué)組織上我們結(jié)合別墅設(shè)計(jì)“個(gè)性化”的需求，將學(xué)生分為兩組，每組學(xué)生均有雙重身份，既是業(yè)主又是設(shè)計(jì)師，業(yè)主模擬理想化職業(yè)，如作為畫家、舞蹈家、動(dòng)漫設(shè)計(jì)師、音樂家、考古學(xué)家等等，設(shè)計(jì)師需結(jié)合業(yè)主需求，給業(yè)主設(shè)計(jì)一個(gè)適合職業(yè)特點(diǎn)、符合業(yè)主理想及生活習(xí)慣的別墅。

1)教學(xué)組織。

結(jié)合《別墅設(shè)計(jì)任務(wù)書》，我們安排了8周4個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃。其中1周～2周任務(wù)分析階段，要求學(xué)生結(jié)合別墅設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研。這一階段具體要求如下:

a.模擬業(yè)主，提出要求。

目的:體現(xiàn)別墅設(shè)計(jì)個(gè)性化的需求，體驗(yàn)真實(shí)的設(shè)計(jì)場(chǎng)景。

方法:將全班同學(xué)平均分為甲、乙兩大組，甲組中每位業(yè)主可在乙組挑選一位設(shè)計(jì)師為其進(jìn)行別墅設(shè)計(jì)，乙組亦是如此。業(yè)主需模擬姓名、年齡、職業(yè)、理想、興趣愛好、家庭成員，對(duì)理想的家的憧憬。要求作為業(yè)主的學(xué)生收集模擬職業(yè)場(chǎng)上成功人士的興趣愛好和生活習(xí)慣，了解這一職業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)師提出具體的設(shè)計(jì)要求。

b.別墅設(shè)計(jì)案例分析。

目的:通過圖解分析別墅案例，理解別墅設(shè)計(jì)與業(yè)主個(gè)性的關(guān)系。

方法:結(jié)合別墅設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行別墅資料收集、實(shí)地調(diào)研。學(xué)會(huì)用圖解分析的方法研究別墅建筑。案例分析內(nèi)容包括別墅設(shè)計(jì)背景(時(shí)間、地點(diǎn)、業(yè)主、建筑師等)，建筑師如何結(jié)合業(yè)主要求組織別墅的功能和空間，如何運(yùn)用體量、形狀、光影、材料、色彩、肌理表現(xiàn)別墅建筑，如何處理別墅建筑與場(chǎng)地的關(guān)系，如何處理別墅的結(jié)構(gòu)形式等等。

3周～4周方案構(gòu)思階段:要求學(xué)生結(jié)合任務(wù)書和業(yè)主要求，構(gòu)思主題。別墅設(shè)計(jì)立意的確定可結(jié)合業(yè)主需求，從音樂、繪畫、散文、詩歌等中尋找靈感。設(shè)計(jì)草圖要求滿足基本的建筑功能、環(huán)境條件，同時(shí)在功能、流線和空間上體現(xiàn)業(yè)主個(gè)性。

5周～6周方案完善階段:要求學(xué)生結(jié)合業(yè)主個(gè)性和對(duì)家的追求體現(xiàn)立意，根據(jù)相關(guān)規(guī)范完善細(xì)化總平面圖、各層平面圖、立面圖、剖面圖。

7周～8周成果制作階段:要求學(xué)生成果制作規(guī)范，構(gòu)圖突出別墅“個(gè)性化”特點(diǎn)。

2)教學(xué)結(jié)論。

在整個(gè)別墅設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師始終處在組織、引導(dǎo)的位置，從開始的設(shè)置問題——如何體現(xiàn)別墅設(shè)計(jì)的“個(gè)性化”，到創(chuàng)設(shè)愿景——業(yè)主的生活習(xí)慣、職業(yè)特點(diǎn)以及興趣愛好影響了別墅的個(gè)性，針對(duì)不同業(yè)主的具體要求才能體現(xiàn)別墅設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，再到搭建平臺(tái)——讓學(xué)生之間互為業(yè)主，并轉(zhuǎn)換角色，相互設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在設(shè)計(jì)中深刻理解不同人之間價(jià)值觀的差異以及獲得解決沖突的策略是在尊重不同意見的基礎(chǔ)上獲得的。設(shè)計(jì)師需要主動(dòng)與業(yè)主進(jìn)行溝通，對(duì)業(yè)主提出的具體要求要在設(shè)計(jì)過程中反復(fù)與業(yè)主進(jìn)行交流協(xié)商。這讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到實(shí)際設(shè)計(jì)中的甲方(業(yè)主)與乙方(設(shè)計(jì)單位)之間的責(zé)任與義務(wù)關(guān)系。

在指導(dǎo)方案的過程中，教師通過接受所有模擬業(yè)主的要求并對(duì)此不做價(jià)值判斷的方式建立與學(xué)生之間的平等與信任的關(guān)系。最后的成果評(píng)圖也不僅僅是教師主觀的評(píng)論，還有設(shè)計(jì)師各自的業(yè)主對(duì)其設(shè)計(jì)方案的評(píng)論。設(shè)計(jì)師能否準(zhǔn)確把握業(yè)主需求，設(shè)計(jì)出業(yè)主理想的家，讓業(yè)主滿意，不僅僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否準(zhǔn)確，還包括溝通是否順暢等等。這不僅鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，還有溝通能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力，這些能力的鍛煉單靠傳統(tǒng)以教師為主的教導(dǎo)方式是無法實(shí)現(xiàn)的。完成別墅設(shè)計(jì)后師生共同總結(jié)出了以下互為業(yè)主，相互評(píng)論的別墅設(shè)計(jì)圖示(見圖2)。

圖2 互為業(yè)主、相互評(píng)價(jià)的別墅設(shè)計(jì)圖示

3 結(jié)語

互動(dòng)式教學(xué)模式結(jié)合建筑學(xué)學(xué)科特點(diǎn)有利于在教學(xué)過程中營造出活躍、開放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，有利于建筑學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。建筑設(shè)計(jì)課程引入互動(dòng)式教學(xué)模式使師生更多是關(guān)注設(shè)計(jì)過程，而不僅僅是設(shè)計(jì)結(jié)果;教師更多關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，而不僅僅是設(shè)計(jì)技巧的掌握。學(xué)生通過小組合作、案例演講、角色互換等方式培養(yǎng)了合作精神，提高了綜合能力，通過社會(huì)調(diào)研加強(qiáng)了建筑師的社會(huì)責(zé)任感?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)模式有利于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)交流和滿足個(gè)性發(fā)展的空間。

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