建設(shè)生態(tài)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

王美娟

教育應(yīng)是“直面生命、通過生命、為了生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是現(xiàn)代以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)關(guān)懷生命的一種事業(yè)”，而生命發(fā)展的搖籃就是課堂，是真正以學(xué)生為主體、讓學(xué)生獲得發(fā)展的創(chuàng)新型、研究型課堂。

1學(xué)習(xí)建設(shè)生態(tài)課堂，提升教師教育理論水平

“生態(tài)”是指自然環(huán)境中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂是一個(gè)由學(xué)生、教師、教材、教法、設(shè)施、環(huán)境等多種元素所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生、教師、教學(xué)資源三者之間形成了一種相互作用、互動(dòng)制約的關(guān)系。生態(tài)課堂的本質(zhì)是要建立起以實(shí)踐生命發(fā)展為價(jià)值追求，以理解、交往實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成為教學(xué)路徑，以民主、效率為管理前提的適宜生命發(fā)展的課堂。

我在近幾年的生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)等各方面獲得可持續(xù)發(fā)展，更讓我自己得到專業(yè)化發(fā)展。

2開展生態(tài)課堂實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)成果顯著，教師獲得新知，成為教育研究者

如何開設(shè)高中生物的生態(tài)課堂，如何開展新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題評(píng)講課等各種類型的生態(tài)課堂實(shí)踐，這些問題一直在我的腦海中思索，激發(fā)著我去自主地探究與實(shí)踐。

生態(tài)課堂不是嘩眾取寵、裝模作樣的花哨，更不能是單調(diào)的學(xué)生討論，要真正讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性，真正通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主的探究來理解知識(shí)、掌握技能。這就需要我們認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)情境，協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境首要是調(diào)整好生態(tài)課堂的各個(gè)因素（如教師、學(xué)生、環(huán)境、教材等）之間的關(guān)系，使之都能為探究知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)而服務(wù)。因此，必須認(rèn)真研究課堂教學(xué)的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各因素之間的“互補(bǔ)”功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)平衡，促進(jìn)生物課堂教學(xué)和諧發(fā)展。

新授課的教學(xué)環(huán)境應(yīng)設(shè)置得具體而活躍，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)理解、思考分析與獲得知識(shí)技能。

如在《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》的教學(xué)中，我利用多媒體展示了孟德爾所處時(shí)期及其身世，進(jìn)而讓學(xué)生去進(jìn)行豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)，讓他們根據(jù)教材的資料和生活經(jīng)歷來設(shè)計(jì)出探究的過程、預(yù)期結(jié)果并分析結(jié)果。在這樣的探究氛圍中，學(xué)生思維活躍、積極主動(dòng)發(fā)言，逐一解決了該課的重難點(diǎn)。后續(xù)在該章的整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生都能以自己的探索來獲得規(guī)律，對(duì)知識(shí)的理解也更透徹、應(yīng)用更恰當(dāng)。

在后續(xù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)生態(tài)課堂并不是一成不變的模式，對(duì)不同類型的課堂應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

復(fù)習(xí)課上，學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識(shí)，陳舊的情境會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過于簡(jiǎn)單而幼稚，學(xué)生也不再有興趣。在復(fù)習(xí)課上，我只是像個(gè)“鼠標(biāo)”，來點(diǎn)擊出學(xué)生已有的可能塵封的舊知；像根“線”，引導(dǎo)串聯(lián)出學(xué)生的各個(gè)知識(shí)模塊。而點(diǎn)擊的知識(shí)、串聯(lián)的關(guān)系等都應(yīng)該交給學(xué)生利用教材和資料來完成。這樣的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者，如同池水中主動(dòng)尋食的魚兒，他們學(xué)得更加快樂且收獲踏實(shí)。

3生態(tài)課堂上師生關(guān)系和諧，學(xué)生樂于探究創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑權(quán)威，教師成為學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)者、價(jià)值觀的引導(dǎo)者

在生態(tài)課堂的實(shí)踐中，生物課程的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，他們也在探究過程中變得更加自信、更加好問、敢于質(zhì)疑，也對(duì)知識(shí)有了更加透徹的理解。

案例1：如在《探究影響酶活性的條件》實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，有一組“探究溫度對(duì)酶活性的影響”，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到“選擇什么試劑鑒定”的問題。他們向我咨詢，我鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中探索。于是該組學(xué)生分別用斐林試劑和碘液進(jìn)行了檢測(cè)，并進(jìn)行了記錄、分析。在表達(dá)交流環(huán)節(jié)中，他們將實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果匯總后得出：碘液較適合檢測(cè)溫度對(duì)酶活性的影響；而斐林試劑檢測(cè)中需要水浴加熱，干擾了不同溫度組對(duì)酶活性影響的結(jié)果。經(jīng)過這次探究與辨析，學(xué)生們都受到了鼓勵(lì)，變得更樂于思考、敢于創(chuàng)新質(zhì)疑了。

生物學(xué)科知識(shí)很多都是和生活密切聯(lián)系的，在課堂上我們用生活中實(shí)際的例子來解釋知識(shí)，用生物科學(xué)的知識(shí)來指導(dǎo)生活。

案例2：在講到必修一的《細(xì)胞的衰老和癌變》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)總結(jié)出在平時(shí)生活中應(yīng)有哪些注意點(diǎn)來延緩衰老，預(yù)防癌癥，引導(dǎo)他們保持保持積極向上的樂觀心態(tài)和健康的生活方式。

4緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)開展生態(tài)課堂的實(shí)踐與研究

生態(tài)課堂的實(shí)踐讓我的學(xué)生們都受益匪淺，都獲得知識(shí)與技能的提高，都對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用充滿了信心，對(duì)生物知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)更具向往和熱情?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是“面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。要真正體現(xiàn)這一理念，還需要我們?nèi)轿坏厝W(xué)習(xí)研究、去探索發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐總結(jié)，繼續(xù)完善“生態(tài)課堂”。endprint