淺析藝術(shù)工作室教學模式在特色專業(yè)建設(shè)中的作用

張俊

摘要：筆者以渤海大學藝術(shù)與傳媒學院（以下簡稱“我院”）美術(shù)系實施藝術(shù)工作室教學為個案展開討論，文章認為，藝術(shù)工作室教學模式是適合普通藝術(shù)院校本科教學的一種教學模式，它秉承“以人為本”的宗旨，能夠在現(xiàn)有的條件下培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生；在充分發(fā)揮教師的主導作用的同時，也能夠培養(yǎng)出自己的名師。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)工作室；教學模式；導師

為了適應高等教育發(fā)展的大趨勢，渤海大學進行了一系列的教育教學改革。為配合學校的教育教學改革，從藝術(shù)專業(yè)教學實踐出發(fā)，筆者站在教學一線教師角度，特別關(guān)注了藝術(shù)工作室教學模式這一具體問題，對藝術(shù)工作室教學模式如何在特色專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮積極作用進行了深入的思考。

現(xiàn)行的美院教學模式既有前蘇聯(lián)的影子，也有西方美術(shù)教學的影響，雖然屬于現(xiàn)代美術(shù)的教學模式，但經(jīng)過幾十年的實踐，其現(xiàn)代性已不再突出，還有著模式化傾向?，F(xiàn)代高等美術(shù)教育教學有其自己的特殊性，主要表現(xiàn)在個性化教育、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)等幾個方面，其中，創(chuàng)作、設(shè)計能力的培養(yǎng)與實踐教學是其培養(yǎng)體系中的核心。中國美術(shù)學院的李都金先生將其特點概括為：教學的“非理性化”感悟、傳授方式的“非語言化”、教學成果呈現(xiàn)的“非文本化”、教學評價的“非量化”等四個具體方面?，F(xiàn)代美術(shù)教學的特殊性對教學模式有著自己的要求，培養(yǎng)高質(zhì)量的美術(shù)人才必須遵循其規(guī)律。而適用性人才的培養(yǎng)又有著與社會需求相適應的要求，因此，許多藝術(shù)院校嘗試著實施藝術(shù)工作室教學模式。

工作室模式是一種集教學、研究、實踐三位于一體的現(xiàn)代設(shè)計教育模式，由德國人包豪斯始創(chuàng)，其理論傳至我國以后一直受到藝術(shù)教育界的重視。藝術(shù)工作室教學與傳統(tǒng)意義上的美術(shù)教學有著本質(zhì)上的區(qū)別，因為它與社會實踐聯(lián)系密切，所以是一種最具實用價值的教學模式。在這次改革中，美術(shù)系就大膽地實施了藝術(shù)工作室教學模式。

其特點如下：其一，突出專業(yè)特點和教師個人能力，分別建立了以專業(yè)方向為主體的責任工作室和以教師名義開設(shè)的教師個人工作室，教師在工作室中稱為導師；其二，以課題的研學形式實行分段教學，即工作室根據(jù)自身的專業(yè)特點和教師的研究方向及專長特長，將課題分為基礎(chǔ)與研究兩個層次，按初、中、高三個階段以學期為單位進行教學；其三，與學分制的選課制度接軌，學生可按照學分制選課原則自主選擇課題，進入相應的工作室進行學習，導師有指導責任，學生有選擇權(quán)利。

由于這種教學模式是首次實行，相關(guān)制度和運行機制還很不夠完善，比如，工作室的教學、實踐與研究活動如何與學校現(xiàn)行培養(yǎng)方案中的教學計劃要求的協(xié)調(diào)問題；工作室日常工作的實時監(jiān)控與教學質(zhì)量的測評問題；教師工作時間與合理報酬等問題。這一系列問題如果處理不好將會對這種教學模式的長期發(fā)展產(chǎn)生不良影響。但是，這種教學模式的優(yōu)勢是顯而易見的，一方面，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，另一方面，也充分地挖掘了教師教學、科研的潛力，更為重要的是，如果這種教學模式能夠長久地堅持下去，對特色專業(yè)的建設(shè)將會起到十分重要的促進作用。

在本科教學中實行導師制早有先例，早期的英國牛津大學就在學生教學中實行導師制模式，導師與同學定期見面聊天，地點可以是教室、宿舍，甚至咖啡廳，氛圍輕松和諧，在牛津大學有這樣一句話：導師向?qū)W生噴煙，噴了四年，學生就成了個成熟的學者。在我國，早在20世紀30年代，竺可楨就在浙江大學實行過導師制，效果就很好。

由于我院的美術(shù)學專業(yè)也是在20世紀末高校擴招階段建立起來的新專業(yè)，在特色專業(yè)建設(shè)過程中需要解決的問題很多，其中師資力量薄弱是最為突出的問題。

在工作室教學模式的實施過程中，我院提出了“教師學歷提高工程”的工作思路，一方面，提高了對現(xiàn)有教師學歷層次的要求以及科研和教學水平的要求，期望通過工作室教學的開展來培養(yǎng)自己的名師；另一方面，我院也在加緊引進具有高學歷、高職稱的人才，特別是著力引進在地區(qū)內(nèi)、專業(yè)內(nèi)享有盛名的專家和學者。應該說，工作室教學模式的實施對改變師資結(jié)構(gòu)，提高教師學歷層次，提高科研和教學水平具有非常積極的作用。同時，工作室教學秉承“以人為本”的宗旨，“師傅帶徒弟”這一教學模式對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用更是不容低估的。

總之，藝術(shù)工作室教學模式所發(fā)揮出來的積極作用，能夠為特色專業(yè)建設(shè)解決很多關(guān)鍵性問題。鑒于此，普通藝術(shù)院校在教學中推行一下藝術(shù)工作室教學模式，也不失為一條建設(shè)特色專業(yè)的可行之路。endprint