情為所學(xué) 感而升華

朱陽(yáng)金

一、在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)化情感因素的形成

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著定向作用，讓教學(xué)中的師生活動(dòng)具有明確的共同指向。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)理念中提出：課程設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都要得到發(fā)展，并且在不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中都提出了具體的情感態(tài)度方面的目標(biāo)。例如，第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度目標(biāo)中提出了四方面的要求：1. 對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事務(wù)（現(xiàn)象）有好奇心，能夠參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。2. 在他人幫助下，體驗(yàn)克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難的過(guò)程。3. 了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。4. 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成詢問(wèn)“為什么”的習(xí)慣。這些變化不僅是適應(yīng)教育改革的發(fā)展，更是體現(xiàn)了時(shí)代性。以往的教學(xué)目標(biāo)的制定往往體現(xiàn)的只是重視知識(shí)技能的傳授，而情感、個(gè)性等這些非認(rèn)知因素往往受到忽視。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意：1. 過(guò)程與學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀要依附于知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程中，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成與發(fā)展的，需要通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn)、領(lǐng)悟，而不是通過(guò)傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)的。2. 四維目標(biāo)不是四大塊內(nèi)容的簡(jiǎn)單組合，而是一個(gè)整體，數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決及情感態(tài)度價(jià)值觀蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，和知識(shí)與技能同步發(fā)展。要強(qiáng)調(diào)在注重學(xué)生積極的情感因素的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)與技能。這樣將有助于改變教師以往在教學(xué)中的陳舊觀念，進(jìn)而有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的性和實(shí)效性。

二、在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感因素的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中占有重要地位，同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的重要途徑。在課堂教學(xué)過(guò)程中，情感因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣重要。如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)呢？

1. 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生最佳情感心理。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；其次，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)與疑點(diǎn)，進(jìn)行激疑操作，在“疑”中產(chǎn)生的問(wèn)題，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。最終目的在于激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要的心理，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求，引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

例如，筆者在教學(xué)一年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，把“統(tǒng)計(jì)不同顏色的花各有幾盆”設(shè)計(jì)成“統(tǒng)計(jì)‘六一時(shí)布置教室所用氣球的個(gè)數(shù)”。上課伊始，筆者親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，‘六一是你們最喜歡的節(jié)日，再過(guò)7天就是‘六一了。為了讓小朋友們過(guò)一個(gè)愉快又有意義的節(jié)日，老師和你們一起用氣球把我們的教室布置得漂漂亮亮的，好嗎？”簡(jiǎn)短的談話調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，吸引了學(xué)生對(duì)班集體的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中萌發(fā)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體之情。之后結(jié)合情境所開(kāi)展的活動(dòng)讓學(xué)生感到親切、有趣。由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳心理情感。

2. 建立和諧關(guān)系，使學(xué)生保持最佳情感狀態(tài)。

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生、生生間的信息傳遞、情感交流的活動(dòng)。在師生互動(dòng)中，建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的關(guān)系是極為關(guān)鍵的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要尊重每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生都能成功。其次要熱情鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)；允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說(shuō)法、做法；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解。

例如，教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課。筆者判斷“ ”與“ ”這兩個(gè)角誰(shuí)更大。班上90%以上的學(xué)生認(rèn)為第二個(gè)角更大。筆者沒(méi)有當(dāng)即否定他們，只是問(wèn)道：“絕大部分的同學(xué)都認(rèn)為第二個(gè)角更大，那么你們用什么方法來(lái)驗(yàn)證你們的觀點(diǎn)是正確的呢？”在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作后，學(xué)生明白了這兩個(gè)角是一樣大的，并在這一探索的過(guò)程中理解了“角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)?！惫P者認(rèn)為這樣處理體現(xiàn)了教師十分珍惜學(xué)生心靈深處對(duì)成功的渴望，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，在收獲自尊、自信的同時(shí)保持了最佳的情感狀態(tài)。

3. 積極評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生最佳情感需要。

研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有受到情感激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，當(dāng)他受到情感激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%～90%。也就是說(shuō)同樣一個(gè)人在通過(guò)充分情感激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用將大大超過(guò)激勵(lì)前。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于受到“考試分?jǐn)?shù)就是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑”“智育第一”等觀念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)好數(shù)學(xué)的情感受到挫傷，自信心受到摧殘，數(shù)學(xué)學(xué)科在一定程度上反而成為學(xué)生身心健康與和諧發(fā)展的障礙。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫學(xué)生建立自信，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生改正錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)及時(shí)給學(xué)生以真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用來(lái)調(diào)節(jié)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要與動(dòng)機(jī)，滿足所有學(xué)生的情感需要來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、在教學(xué)資源中，促進(jìn)情感因素的升華

1. 有效利用教材資源。

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也指愛(ài)、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界。豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿快樂(lè)，給學(xué)生帶來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的欣喜，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取新知的喜悅。數(shù)學(xué)概念中的普遍性、協(xié)調(diào)性、對(duì)稱性、規(guī)律性等隱含的美不僅讓學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)充分運(yùn)用教材資源，挖掘其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2. 活用生活資源。

研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越是貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)周?chē)鞣N事物、現(xiàn)象充滿著強(qiáng)烈的好奇心，因此教師在教學(xué)中要盡量挖掘?qū)W生身邊的事例，把這些事例作為課程資源提供給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解，通過(guò)獨(dú)立思考、實(shí)踐感受數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

例如，某教師在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法”，新課之前他了解到不少學(xué)生早已經(jīng)會(huì)讀許多萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)了，但是遇到個(gè)別中間或末尾有0的數(shù)時(shí)存在困難。因此，在上課前，教師布置了調(diào)查作業(yè)——讓學(xué)生收集日常生活中見(jiàn)到過(guò)的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生從超市宣傳單、報(bào)紙等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。接著，教師請(qǐng)學(xué)生將這些數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生很快便分出了四類(lèi)：沒(méi)有0的數(shù)，中間有0的數(shù)，末尾有0的數(shù)，中間、末尾都有0的數(shù)。學(xué)生通過(guò)小組合作、生生互教、生生互學(xué)等形式掌握讀法。這樣設(shè)計(jì)不拘泥于教材提供的素材，而是主動(dòng)把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)例有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生自身以及蘊(yùn)涵豐富信息的周?chē)澜绯霭l(fā)，引發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活了學(xué)生的情感需要與認(rèn)知熱情。

（作者單位：福建省順昌縣水南中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）