“減少”是為了“增加”

費(fèi)潔

薛法根老師執(zhí)教《剪枝的學(xué)問(wèn)》這堂課，減少了很多可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，留下的是純粹的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。減少，是為了“增加”。那么，他增加了什么？是如何增加的？我們來(lái)看以下片段，或許能從中得到答案。

【教學(xué)片段】

師：“我”幾次走進(jìn)王大伯家的桃園？分別是什么時(shí)候？

生：三次，第一次是在冬天的時(shí)候。

……

師：把這三個(gè)表示時(shí)間的詞畫出來(lái)。畫出的詞和老師黑板上寫的一樣的舉手。讀一下。（板書：去年冬季的一天 春天到了 暑假里）

（生讀）

師：每次看到的景象一樣嗎？（每行板書后面添上“我看見”，并加括號(hào)）

生：去年冬季的一天，我看見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。

師：好的，說(shuō)得非常好。她說(shuō)出了一個(gè)關(guān)鍵的內(nèi)容——（生：剪枝）。

師：“忙著剪枝”這個(gè)詞很關(guān)鍵，我們稱為“關(guān)鍵詞”，在課文中畫出來(lái)。

生：春天來(lái)了，我看見王大伯的桃園里長(zhǎng)滿了桃花。

師：長(zhǎng)滿了桃花？換一個(gè)字。

生：開滿了桃花。

師：文中有一個(gè)形容開滿桃花的關(guān)鍵詞——（生：紅云片片）。

師：對(duì)，用上這個(gè)關(guān)鍵詞把第二句話再說(shuō)一遍。

生：春天到了，我看見王大伯家的桃園里開滿了桃花，紅云片片。

生：暑假里，我看見光鮮紅潤(rùn)的桃子。

師：（微笑地）這個(gè)桃子長(zhǎng)哪兒??？用上一個(gè)關(guān)鍵詞——（生：掛滿枝頭）。

師：請(qǐng)完整地說(shuō)一遍。

生：暑假里，我看見光鮮紅潤(rùn)的桃子掛滿了枝頭。

師：誰(shuí)有本事把這三句話說(shuō)成一段話？

生：去年冬季的一天，我看見王大伯和幾位叔叔忙著剪枝；春天到了，我看見桃園里開滿了桃花，紅云片片；暑假里，我看見光鮮紅潤(rùn)的桃子掛滿了枝頭。

師：給他掌聲。同學(xué)們，讀完一篇課文，可以用幾句話來(lái)進(jìn)行——（生：概括）。

師：概括的時(shí)候注意兩點(diǎn)：第一，你看“去年冬季的一天”“春天到了”“暑假里”，這是什么順序？

生：時(shí)間順序。

師：對(duì)，要按照一定的順序來(lái)說(shuō)。這篇課文是按照時(shí)間順序來(lái)寫的。我們一般講一年四季的順序，叫——

生：春天、夏天、秋天、冬天。

師：那一天的時(shí)間順序是？

生：早上，上午，中午，下午，晚上。

師：小時(shí)候，長(zhǎng)大了，老了的時(shí)候，這是什么順序啊？

生：是人的一生的順序。

師：我們讀課文要關(guān)注它是按照什么順序來(lái)寫的。按照順序來(lái)說(shuō)，說(shuō)得就有條理。第二點(diǎn)，要抓住了關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)，就比較準(zhǔn)確，所以我們知道，概括一要——（生：抓順序）。

師：二要——（生：抓關(guān)鍵詞）。

師：同學(xué)們，概括主要內(nèi)容就是用簡(jiǎn)略的幾句話把課文的主要內(nèi)容說(shuō)給大家聽。一是要按照一定的順序來(lái)說(shuō)，二是要抓住關(guān)鍵詞。

【賞析】

一、增加了過(guò)程

概括課文內(nèi)容是閱讀的一項(xiàng)基本能力。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，概括主要內(nèi)容不是那么容易的，所以教師要教。薛老師就是基于學(xué)生的起點(diǎn)，針對(duì)課文的特點(diǎn)，采用了三個(gè)步驟，讓學(xué)生由淺入深，遵循文本的思路，一步步經(jīng)歷思考的過(guò)程，最終學(xué)會(huì)概括這篇文章的主要內(nèi)容。反思我們平時(shí)的教學(xué)，很多教師不會(huì)把概括主要內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，即使是作為教學(xué)內(nèi)容，也僅僅是走過(guò)場(chǎng)，簡(jiǎn)單機(jī)械地指名學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，只要有一個(gè)學(xué)生說(shuō)得比較靠譜，就算完事。殊不知，這樣只注重結(jié)果不重視過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有真正得到提高，學(xué)生不知道為什么這樣說(shuō)才對(duì)，更不知道這樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是怎么來(lái)的，糾結(jié)自己為什么就是不會(huì)，更悲哀的是，下次遇到概括主要內(nèi)容還是不會(huì)。所以，缺少過(guò)程的教學(xué)是低效，甚至是無(wú)效的，這樣教出來(lái)的學(xué)生到了高年級(jí)還是不會(huì)概括主要內(nèi)容就一點(diǎn)都不奇怪了。

二、增加了方法

有位哲人說(shuō)過(guò)，方法比知識(shí)更重要。只有讓學(xué)生掌握了方法，才能舉一反三，形成能力。薛老師深諳此道，所以在指導(dǎo)過(guò)程中，非常重視方法的引導(dǎo)。以抓關(guān)鍵詞為例，學(xué)生不會(huì)概括，其中一個(gè)重要的原因就是不懂要抓住關(guān)鍵詞，或者說(shuō)不會(huì)找關(guān)鍵詞。薛老師循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢接受，漸漸領(lǐng)悟，最后順理成章地運(yùn)用。概括主要內(nèi)容還有一個(gè)方法就是按照一定的順序，這篇文章是按照時(shí)間順序，但時(shí)間順序不只課文上一種，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很輕松地說(shuō)出了“一年的順序”“一天的順序”和“一生的順序”。通過(guò)這一篇課文明白這一類課文，教師不是給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)，而是給學(xué)生一個(gè)面，給了學(xué)生點(diǎn)石成金的手指。在這樣的基礎(chǔ)上，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。這樣的指導(dǎo)完全站在學(xué)生的角度，正是有了一步步方法的引領(lǐng)，才有了最后水到渠成的效果。

減少，是為了“增加”。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)約清晰，減去“不痛不癢”的內(nèi)容，增加學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，即關(guān)鍵、本質(zhì)的東西，通過(guò)扎實(shí)的實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，并能觸類旁通，最終變成能力。

（作者單位：江蘇省江陰市教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）