中高年級識字教學(xué)的基本策略探微

蔣碧琴

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）的規(guī)定，識字、寫字是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，但每個階段學(xué)習(xí)的要求有所區(qū)別。隨著年級的升高，閱讀教學(xué)的任務(wù)越來越重，中高年級識字教學(xué)不可能像第一學(xué)段那樣花比較多的時間教學(xué)生字詞。且經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握識字的三套工具——漢語拼音、漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則、字典，也掌握了一定的識字量，基本具備了自主識字的基礎(chǔ)與能力。筆者以為，中高年級的識字教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，突出重難點，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣與能力。

一、緊扣重難點，多法突破

1. 結(jié)合初讀檢查，突破難點字音。

讀準字音，也是語文素養(yǎng)的一個內(nèi)容。切不可認為中高年級教字音“太淺顯”。對個別易讀錯的音，教師就要舍得花一些時間來解決。可以在學(xué)生初讀中，結(jié)合檢查預(yù)習(xí)，了解難點音，也可以根據(jù)方言區(qū)發(fā)音特點確定難點音。然后通過學(xué)生相互訂正、教師幫助訂正等方式，幫助學(xué)生掌握難讀的字音。

2. 結(jié)合書寫指導(dǎo)，突破難寫字。

對個別筆畫復(fù)雜難寫的字、常會寫錯的字、容易寫得不好看的字，可以結(jié)合書寫指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握。例如，《黃果樹瀑布》（蘇教版五年級上冊）要求四會的生字有8個，其中“隙”字右邊的兩個“小”的位置、大小以及書寫都不一樣。所以，可重點指導(dǎo)“隙”的書寫：先讓學(xué)生讀帖，通過觀察學(xué)生明白了“日上的‘小小一些，日下的‘小大一些” ，“日上的‘小中間不是豎鉤，而日下‘小的中間是豎鉤” 等細微的區(qū)別。在這樣基礎(chǔ)上，教師示范書寫，學(xué)生現(xiàn)場書寫，教師再點評指導(dǎo)。這樣，既突破了“隙”的寫法，也培養(yǎng)了學(xué)生自主識字寫字的能力。

3. 結(jié)合課文內(nèi)容突破字義。

（1）以詞串出現(xiàn)。中高年級識字教學(xué)不宜零敲碎打，應(yīng)注重整合，如把文中零散的生字詞整合在詞串或短語中，再引導(dǎo)識記，有利于學(xué)生對生字詞的理解與掌握。如《莫高窟》一文有11個生字“敦、煌、凜、佛、肖、瑰、尊、弦、繡、腐、帝”，可把它們整合在下面的12個詞串中：

敦煌臥佛、威風(fēng)凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖贊嘆

輕撥銀弦、宏偉瑰麗、精妙絕倫、漫天遨游

斷崖絕壁、腐敗無能、經(jīng)卷文書、帛畫刺繡

教學(xué)中先是小組讀，指名讀：讀著這些詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？每組詞語有什么特點？讀著詞語你仿佛看到什么？在學(xué)生交流之后，播放敦煌彩塑、壁畫的課件讓學(xué)生欣賞，之后再引導(dǎo)：此時你有什么感受？再引導(dǎo)讀：你能把這種看到的情景、這種感覺讀出來嗎？學(xué)生在反復(fù)的朗讀中認識了生字，也初步理解了詞義。

（2）充分利用漢字知識。薛法根老師教學(xué)“奴”“仆”這兩個生字時，沒有讓學(xué)生去字典中找答案，解釋詞語的準確意思，而是讓學(xué)生先根據(jù)生活經(jīng)驗談?wù)剬Α芭汀边@一類人的大概印象。當(dāng)學(xué)生把“奴仆”誤解成現(xiàn)代生活中從事服務(wù)行業(yè)的人時，教師充分利用漢字知識進行教學(xué)。

師：我們先來了解一下什么樣的人才是奴仆（師在黑板上寫出小篆的“奴” ）。這個字就是“奴仆”的“奴”， 盡管女人已經(jīng)很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人在古代社會就是“奴”！

師：現(xiàn)在的保姆在人格上和主人是平等的。她為你提供服務(wù)，主人得給她報酬。但是，古代的“奴”是沒有任何尊嚴和地位的，不僅受到恥辱、侮辱、羞恥、欺侮，還過著失去自由、豬狗不如的悲慘生活。

上述案例中，教師根據(jù)學(xué)生思維的形象性特點，利用漢字知識，并聯(lián)系生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生將抽象事物形象化，從而準確領(lǐng)悟生字詞的含義。

二、培養(yǎng)能力，促進自主識字

1. 利用預(yù)習(xí)，促進自主識字。利用預(yù)習(xí)讓學(xué)生自學(xué)生字新詞，可以減少教師在識字方面所花的時間與力量，更重要的是提供了自學(xué)生字詞的時空，促進學(xué)生進行自主識字。對于預(yù)習(xí)的檢查要到位，以便更有針對性地解決學(xué)生存在的問題。例如，筆者教學(xué)《我不是最弱小的》（蘇教版四年級下冊），先用課件出示生字詞，指名讀，齊讀后這樣進行檢查教學(xué)。

師：這些生字的意思你們理解了嗎？請先在自己的小組里互相交流。

生：我查字典理解“曠地”的意思是空而寬闊的地方。

生：我理解了“嬌嫩”的意思是柔嫩、嫩弱。

師：“嬌”是形聲字，左邊的“女”是表示意思，右邊“喬”表示讀音。你還知道帶有“喬”的字嗎？

……

生：我理解了“大雨如注”是指雨水像往下灌似的，形容雨下得很大。

師：說說你是怎么理解這個詞的。

生：我先查字典知道了“注”的意思是“灌下去”的，然后就理解這個詞的意思。

……

在上面的教學(xué)案例中，檢查的落腳點在于學(xué)生的自主識字成果上?？梢钥闯鰧W(xué)生有了充分的預(yù)習(xí)，課堂上的表現(xiàn)很活躍，同時，在自主識字方面也已經(jīng)能對方法運用自如了。比如：在理解詞義方面，運用了用字典查關(guān)鍵字，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、喚起相似記憶，聯(lián)系課文具體語境等方法。

2. 課內(nèi)外聯(lián)系，促進自主識字。課標指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！睂W(xué)習(xí)漢字更是如此。到了中高年級應(yīng)該拓寬學(xué)生識字的范圍，鼓勵學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)更多的漢字。比如，在看電視、電影中認識字幕的字，候車時認站牌，逛街時認路標門牌，購物時認包裝袋上的商標……尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，增加與漢字見面機會。在班級中指導(dǎo)學(xué)生開展“詞海拾貝”“成語集錦”“格言警句”等學(xué)習(xí)活動，也能促進學(xué)生自主識字。還要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)、習(xí)作中運用課外自主學(xué)習(xí)的漢字，及時贊賞，以鼓勵學(xué)生不斷拓寬學(xué)習(xí)漢字的領(lǐng)域，自主學(xué)到更多的漢字。

三 、重視語言運用，鞏固識字效果

1. 以新帶舊，復(fù)現(xiàn)鞏固。在教學(xué)生字時，根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)特點，巧加引導(dǎo)，促使學(xué)生已有的內(nèi)在知識與新知識相互融合、轉(zhuǎn)換，在復(fù)現(xiàn)中鞏固。如在教學(xué)“凌”這個生字，引導(dǎo)讀、寫之后，告訴學(xué)生：“含有‘夌部首的字還有很多，你還記得多少？讓我們一個一個寫出來。”學(xué)生會興致勃勃地拓展，由課堂延伸到課外，積極表達。自然，在這個拓展積累的過程中，學(xué)生對這一部首的字（陵、凌、菱、綾、淩等）也記得更牢了。

2. 增加運用的機會，在運用中鞏固。識字的目的是為了閱讀和寫作，識了字自然要用于讀寫。只學(xué)不用，所學(xué)的漢字將很容易很遺忘；一旦在讀寫實踐中用上了，記憶就會深刻，同時還可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣。教師可根據(jù)實際需要，靈活設(shè)計，提供豐富多彩的聽說讀寫機會，讓學(xué)生在語文實踐中運用所學(xué)過的漢字。如學(xué)習(xí)《海倫凱勒》一課“撓”這個生字后，我出示了帶有“堯”的形近字：“繞、饒、燒、澆、撓”，讓學(xué)生用上這幾個字組詞并練習(xí)說一段話，可以從運用兩個詞語到運用五個詞語，不斷提高訓(xùn)練難度。這些詞語原本可能并沒有多大聯(lián)系，但在說話練習(xí)的過程中，學(xué)生自然地會創(chuàng)設(shè)這樣那樣的情境，將這些詞語巧妙地聯(lián)系在一起，使枯燥的字詞鮮活了起來。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的字詞，又培養(yǎng)了說話能力。

隨著識字量的增加，到了第二、三學(xué)段，生字的回生現(xiàn)象比較嚴重，所以鞏固前面的識字效果也是中高年級識字教學(xué)的一個重要內(nèi)容。對于識字的鞏固，主要的方法是“復(fù)現(xiàn)”，教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生所學(xué)的生字與學(xué)生多接觸、多見面，使生字詞與學(xué)生自己原有的知識融合，有序地納入學(xué)生的“心理字典”中，在運用時“激活”儲備，自如運用。

（ 作者單位：福建省古田縣吉巷中心小學(xué)）