口手結合三語并重

李娟

摘要：目前聾校語文在教學體制、教材、教學觀念及教學方法等方面存在著一系列的問題。如何開展聾校語文教學，提高和發(fā)展聽障學生的語言能力？本文提出在教學中應充分發(fā)揮口語、手語和書面語的并重作用，以不斷提高語文教學質量。

關鍵詞：聾校；語文教學；手語；口語；書面語；教學質量

一、三種語言形式在聾校教學中的現狀我國從1956年開始實施口語化教學。這種教學模式雖然在聽障兒童語言教學方面取得了一些成績，但從絕大多數的聾校畢業(yè)生的語言水平看，還是極不理想。一方面表現為他們和正常人之間的溝通存在很大困難；另一方面表現為他們的書面語言經常出現顛三倒四、丟三落四、糊里糊涂的紊亂現象。因此，自20世紀80年代起，一些歐美國家逐步采用了雙語教學，并獲得了成功。他們主張手語是必須掌握的第一語言?！冬F代特殊教育》主編沈玉林老師在訪問英國期間，與吉姆·凱爾教授、蘇珊教授（伯明翰大學教育學院）以及其他專家討論過此話題。英國吉姆·凱爾教授說：“‘雙語就是掌握和使用兩種語言，一個是第一語言，一個是第二語言?！?/p>

有調查顯示：聽障學生主觀趨向的最佳交流手段仍是手語，達538%。但同時也可看出，聽障學生的價值觀也存在著不同的差異，口語因其能適應主流社會而被283%的聽障學生所認可；書面語因其能較好地與各種人群進行溝通，而被302%的聽障學生認可。從調查報告也可以看出，聽障學生在交往的過程中，作為交流的主體，較多使用的交流手段是手語，而作為交流的客體，因交流主體的不同在與之交流時使用不同的交流手段，如：社會聽障人與之交流常使用手語，主流社會人群與之交流常使用書面語，家人與之交流則常是不同交流手段的結合。

二、口語、手語、書面語三語并重的教學實踐1正確發(fā)揮口語的母語功能

在勞動生活中，人的各種富有感情的和模擬性的聲音，逐步演變?yōu)楸磉_一定內容的、滿足自己需求的多音節(jié)的語音，成為口語的真正來源。我們應充分利用人的這一特征，不斷完善口語教學體系，以口語為形成和發(fā)展聽障學生漢語言能力的切入點，從口語入手，形成發(fā)展聽障學生的語言文字能力。同時，我們應注意口語能力非唯一培養(yǎng)目標，基于聾校大多數聽障學生無法形成完全可識別口語的事實，聽障學生的口語訓練重心不在于必須把話說清晰，讓人完全聽懂，而在于發(fā)音部位準確，有助于形成有效的內部語言，以內部語言的發(fā)展促進思維水平和語言運用能力的提高，其實質在于通過矯正發(fā)音部位，培養(yǎng)語言意識，建立音、形、義間的聯系，并在此基礎上發(fā)展語言能力。

2充分挖掘手語的便捷價值

手語是聽障學生交流的主要工具，盡管它比口語抽象程度要差，但與其他交流方式如筆談或讀唇相比要方便得多。一是手語在聽障人的交際中的作用相當于漢語中的口語。手語是以手勢動作、表情姿態(tài)為思維的物質外殼，并結合手語詞匯、語法規(guī)則而成為語言。手語的語音就是它的手勢動作和表情姿態(tài)。事實證明，手語是有使用價值的交往手段，是一種能夠表達思想的無聲語言。二是在教學中應注重手語的規(guī)范化。筆者多年來在幫助公安系統(tǒng)審問來自各地的聽障犯罪嫌疑人的過程中切實感受到了各種地方手勢與標準手語的區(qū)別，他們打著各自的地方手語，很難看懂他們到底說的是什么，這就好像普通話和方言的關系。如果教師在課堂上都能使用標準的手語——中國手語，這樣，聽障學生的手語就統(tǒng)一規(guī)范了，他們之間的交流就更為方便了。

3切實提高書面語的教學實效

從多年的語文教學實踐中看，不管是低年級、中年級還是高年級的學生，作文語句不通、語序顛倒、病句不少、作文內容單一、不夠具體和生動，這是聽障學生書面語的通病。例如：“小紅毛筆寫”（即“小紅寫毛筆字”，以“毛筆”代“寫字”）；“姐姐咸買”（即“姐姐買鹽”，以“咸”代“鹽”）。諸如此類的毛病，不勝枚舉。針對這種情況，一是應加大閱讀量。我校（湖南省張家界市特殊教育學校）圖書室每天下午開放2個小時，中高年級每周必須摘錄優(yōu)美的句子或片段。通過各種閱讀，擴大聽障學生的信息量，擴大知識面。二是加大修改量。從三年級開始，要求學生每天說寫一句通順的話，再交給老師批改。我們每學期都要舉行2～3次修改病句和短文比賽。三是教會學生熟練使用先進的交際工具。積極開展與正常人的交流活動，一方面可使聽障學生不正確的句子得到正常人的糾正，另一方面使學生經常接觸正常人的語言，有利于為聽障學生走上社會、服務社會掃除障礙。

綜上所述，只有做到口語、手語、書面語三語并重，才能以需為用，并很好地發(fā)展聽障學生語言，以提高聾校語文教學質量。endprint