審題抓細(xì)節(jié) “陷阱”輕松越

蔣繼榮

摘 要 所謂“陷阱”，就是命題人利用學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的含糊點(diǎn)、易錯點(diǎn)、盲點(diǎn)或?qū)W生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，有意“挖坑布雷”，檢驗學(xué)生的識別能力和綜合分析能力。這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考、把握解題關(guān)鍵、分析失敗原因、總結(jié)成功經(jīng)驗，跨越題目中各種各樣的“陷阱”。

關(guān)鍵詞 審題 解題 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

教師常聽到學(xué)生說“這題沒注意”，“那題又看錯了”……經(jīng)常落入命題人設(shè)置的“陷阱”，可是經(jīng)過教師稍稍點(diǎn)撥，又覺得很容易。這種現(xiàn)象向教師提出了一系列問題：為什么學(xué)生總是不小心？為什么學(xué)生找不到正確的解題思路？怎樣才能幫助學(xué)生跨越“陷阱”，穩(wěn)中求實(shí)，提高準(zhǔn)確率？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有形的解題思維程序，使學(xué)生的審題、析題、思考方向變得有序，順利跨越題目陷阱，達(dá)到迅速準(zhǔn)確解題的目的。

審題是順利解題的先決條件，一方面要尋找題目的關(guān)鍵字、詞、句，對題目中的條件加以辨別和整理；另一方面要對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?、整合，找出中心問題與關(guān)鍵問題，再運(yùn)用相關(guān)的生物知識聯(lián)系條件與問題，分析條件的作用促使問題向條件轉(zhuǎn)化，從而運(yùn)用已有的理論、方法和策略解決問題。

1 深入挖掘，跨越“隱蔽”型陷阱

此類題目所設(shè)置“陷阱”比較隱蔽，所謂“隱蔽”就是已知條件隱含在題目中或命題者在題干中設(shè)置一些迷惑因素。挖掘隱含條件是解答這類題目的關(guān)鍵。

【例1】 人體的受精卵中有23對同源染色體，則人的一個成熟紅細(xì)胞中所含的染色體數(shù)目是（）

A. 23對 B. 46條

C. 多于46條 D. 0條

解析：這是一道看似考查染色體數(shù)目的題目，計算所需量題目均已給出，著實(shí)給學(xué)生一個驚喜；實(shí)則考查哺乳動物成熟紅細(xì)胞的特征。學(xué)生在析題時往往被表面現(xiàn)象所迷惑。如果認(rèn)真分析、深入挖掘、縝密思考，就會發(fā)現(xiàn)“人的成熟紅細(xì)胞中沒有細(xì)胞核”是題目隱含的條件。由于學(xué)生只考慮迷惑條件“人體的一個受精卵中有23對同源染色體”而掉進(jìn)了“陷阱”。

答案：D。

應(yīng)對策略：日常學(xué)習(xí)中對一些關(guān)鍵的名詞要敏感，將隱含條件挖掘出，最后形成條件反射。如：看到“哺乳動物成熟紅細(xì)胞”立刻反應(yīng)出：該細(xì)胞無細(xì)胞核、無任何細(xì)胞器?？吹健按竽c桿菌”立即想到：其為原核生物，無核膜、無染色體（質(zhì)），只有核糖體一種細(xì)胞器。

2 找準(zhǔn)題眼，跨越“虛實(shí)”型陷阱

此類題目所設(shè)陷阱是故意給出與解題無關(guān)的量，誘使學(xué)生落入陷阱。解答這類題目的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解每個量的意義，正確利用題目給定的條件。

【例2】 組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸平均相對分子質(zhì)量為128，某多肽鏈形成中共脫去9個H2O，該多肽的分子量為。

解析：通過讀題學(xué)生自然聯(lián)想到該題是關(guān)于“脫水縮合”實(shí)驗中已知氨基酸數(shù)求蛋白質(zhì)分子量的問題。即蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量計算公式：na-18×（n-m），其中n為氨基酸數(shù)，a為氨基酸平均相對分子質(zhì)量，n-m為脫去的水分子數(shù)，題中已直接給出。立即列出代數(shù)式：128×20-18×9。殊不知“20”是與解題無關(guān)的量，正所謂“明修棧道，暗度陳倉”。因此本題首先必須根據(jù)脫去的9個水分子數(shù)求出氨基酸數(shù)為10再進(jìn)行求解。

答案：1442。

應(yīng)對策略：在解題時，要認(rèn)真審題，分析題中相關(guān)條件及信息的可能作用，對題中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵句要特別注意，重點(diǎn)標(biāo)記，提醒自己，切忌急于求成，忙于落筆。如：審圖中看到“光”，立即想到該場所可能是葉綠體或是類囊體膜。

3 深刻理解，跨越“誤導(dǎo)”型陷阱

此類題目的陷阱是命題者根據(jù)學(xué)生平常易出現(xiàn)的模糊或錯誤認(rèn)識，以此進(jìn)行偏軌誘導(dǎo)，以考查學(xué)生對所學(xué)知識理解的深度。解答這類題目時，必須建立在對有關(guān)生物現(xiàn)象和概念準(zhǔn)確深刻的理解及適當(dāng)拓展的基礎(chǔ)上。

【例3】 哈密瓜含水量多，果實(shí)香甜，營養(yǎng)豐富，是夏季佳果。正在生長發(fā)育的哈密瓜植株由根系吸收的水分主要用于（）

A. 光合作用 B. 果實(shí)的生長發(fā)育

C. 蒸騰作用 D. 植物生長

解析：本題題干有迷惑作用，從此題的分析過程看并沒有過多地考查學(xué)生的生物知識和思維能力，僅以“果實(shí)甜，含水多”做誤導(dǎo)。很多學(xué)生閱題時粗心大意，一掠而過，沒有注意到“主要”二字，就事論事，就現(xiàn)象選答案，而錯選A或B而落入陷阱。在解答該題時，一定要抓住問題的本質(zhì)：“根系吸收的水分95%～99%以上由蒸騰作用散失，只有1%～5%的水分用于光合作用等生命活動?！?/p>

答案：C。

應(yīng)對策略：日常學(xué)習(xí)鞏固過程中，一定要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對一些基本概念、原理要真正理解，不僅要知其然，還要知其所以然。題干中所給的條件很多，有一些是有用條件，有些是干擾條件。在審題時，認(rèn)真仔細(xì)地將題干中的干擾條件找到，并予以舍棄，只有這樣才能以不變應(yīng)萬變。

4 關(guān)注特例，跨越“規(guī)律”型陷阱

學(xué)習(xí)生物，要學(xué)會總結(jié)，善于揭示生物規(guī)律的本質(zhì)，以加深理解，便于記憶。但是，由于學(xué)生平時對知識的理解不夠深刻，只是一知半解，命題人正是抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)，從細(xì)節(jié)出發(fā)設(shè)置一些看似簡單，卻又無從下手的規(guī)律使學(xué)生“上當(dāng)”。

【例4】 如果用32P和35S分別標(biāo)記噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)外殼，當(dāng)它侵染到未被標(biāo)記的細(xì)菌體內(nèi)后，經(jīng)多次復(fù)制，所釋放的子代噬菌體（）

A. 全部含32P B. 少量含32P

C. 全部含35S D. 少量含35S

解析：本題考查學(xué)生對“噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗”的深入理解：親代噬菌體侵染時只有DNA進(jìn)入大腸桿菌體內(nèi)，而蛋白質(zhì)外殼則留在細(xì)菌外。因親代DNA只充當(dāng)DNA復(fù)制時的模板，只供少量原料，其他全部由細(xì)菌提供。蛋白質(zhì)外殼由DNA控制合成，因此全部由細(xì)菌提供。即可總結(jié)得出結(jié)論性表格（表1）。

可快速分析得：DNA觀察兩來源——親代噬菌體（少）和大腸桿菌（多）；蛋白質(zhì)只看細(xì)菌，立刻獲知答案為B。

答案：B。

應(yīng)對策略：“總結(jié)反思、適時總結(jié)”是提高解題準(zhǔn)確率和速率的關(guān)鍵、是獲益的有效措施。思考在解題中暴露出來的弱點(diǎn)，思考有無其他方式、方法，使知識真正被理解，成為易于提取、便于提取、便于檢索的條件化知識。

5 有的放矢，排除“慣性”型陷阱

題設(shè)條件作為輸入信息具有一定的指令性，有的學(xué)生未能很好地接受這些指令而是憑著“慣性”聯(lián)想出一些條件或根據(jù)“共同因素”運(yùn)用相同的思維方式，出現(xiàn)因“看錯題目答錯題”而落入“陷阱”。

【例5】 一株基因型為AaBbCc（基因自由組合）的植物，取其花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)，得到的幼苗中基因型是aabbcc的個體為（）

A. 1/3 B. 1/6

C. 1/8 D. 0

解析：很多學(xué)生將答案選成了C。是因為受思維定勢的束縛，套用了教材中單倍體育種的內(nèi)容，只看到題干的“取其花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)”這句話，卻忽略未經(jīng)“秋水仙素加倍”這一條件。因此培育出來的全部幼苗，都是由單倍體的花粉發(fā)育而成的，根本不可能形成每對等位基因成雙的二倍體的植株。

答案：D。

應(yīng)對策略：在解題時，尤其是對于熟悉的題，一定要認(rèn)真審題，抓住關(guān)鍵字詞，具體問題具體分析，打破思維定勢。避開課本知識的制約，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用心發(fā)覺該題與熟悉題目的差異。遇到新問題，既要聯(lián)想解題經(jīng)驗，更要找出“似曾相識”中的差異，加以具體分析，以防誤入命題者巧設(shè)的“陷阱”中。

上述分析給教師的啟發(fā)是，在日常教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)基本概念、基本原理以及生物科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系的“內(nèi)涵和外延”的認(rèn)識和理解上，而不宜放在對知識的記憶和重現(xiàn)上；日常訓(xùn)練時，應(yīng)注意選擇具有真實(shí)情境的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。在強(qiáng)化解答習(xí)題的技能的時侯，更需要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法分析和解決問題的能力，引導(dǎo)其形成規(guī)范的解題思維程序，使解題方法系統(tǒng)化。

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