高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及對(duì)策——以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

方 瓊

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 238000）

人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而在人才培養(yǎng)過(guò)程中所運(yùn)用的一些手段和方式的總和，主要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題[1]。高職院校既不是普通高校的“壓縮餅干”，也不是中職院校的“發(fā)面饅頭”，因此，高職院校要有自己的人才培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，承擔(dān)起為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和人力資源向人力資本轉(zhuǎn)變的重任。人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性和魅力，是學(xué)校的精神和靈魂。

據(jù)全國(guó)第二次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)有康復(fù)需求的殘疾人接近5000萬(wàn)，有康復(fù)需求的老年人約有7000萬(wàn)。預(yù)計(jì)到2015年，我國(guó)至少需要35萬(wàn)康復(fù)技術(shù)人員，而目前各類康復(fù)人才不到2萬(wàn)人，每年培養(yǎng)的康復(fù)治療師僅700名[2]。所以，發(fā)展康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)既是學(xué)校發(fā)展的需要，更是社會(huì)的需求。我國(guó)自20世紀(jì)80年代初引進(jìn)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)以來(lái)，高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來(lái)。為適應(yīng)社會(huì)需求，探索一套滿足市場(chǎng)需要、提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離的新型康復(fù)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

1 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)起步較晚，還處于“養(yǎng)在深閨人未知”的狀態(tài)。一方面，受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)思想的影響，人們對(duì)康復(fù)治療的認(rèn)識(shí)，大多停留于采用中醫(yī)中藥治療方案，如針灸、推拿、拔罐等；另一方面，我們對(duì)康復(fù)治療所涵蓋的技術(shù)領(lǐng)域及其前景宣傳不夠。此外，由于高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以在人才培養(yǎng)模式上存在一些共性問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是：積極配合國(guó)家就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施，從社會(huì)需要和高職教育地位出發(fā)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和內(nèi)在素質(zhì)，服務(wù)生產(chǎn)第一線的高等應(yīng)用型專門人才[3]。我們要培養(yǎng)的是具有實(shí)踐能力的現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)人才，而不是單純的中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療師。但是，大部分高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)卻對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)傳統(tǒng)康復(fù)治療，而不會(huì)物理治療、作業(yè)治療、運(yùn)動(dòng)療法等現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)法發(fā)揮人才培養(yǎng)的社會(huì)作用，使人才培養(yǎng)脫離實(shí)際，背離高職院校應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

1.2 人才培養(yǎng)特色沒(méi)有充分體現(xiàn)

雖然近幾年高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育改革有了一定成效，改善了偏向于中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療的模式，但其人才培養(yǎng)模式與高職教育事業(yè)發(fā)展的要求尚有很大差距。在某種程度上，現(xiàn)行的高職康復(fù)人才培養(yǎng)模式基本上還是過(guò)去那種“縮本科套中職”的傳統(tǒng)模式，在教學(xué)方法、課程設(shè)置、管理方式甚至教材使用上，較多地沿襲了本科教育模式，沒(méi)有很好地理解高等職業(yè)教育在技術(shù)與實(shí)踐上對(duì)學(xué)生的要求，強(qiáng)調(diào)課程本位，忽視能力本位，素質(zhì)教育地位不高，使高職教育成了“本科壓縮型教育”。

1.2.1 課程體系設(shè)置不合理（1）課程設(shè)置特色不鮮明。由于康復(fù)醫(yī)學(xué)在國(guó)內(nèi)興起才20多年時(shí)間，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)設(shè)立也就數(shù)十年，國(guó)內(nèi)高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本無(wú)差異，進(jìn)而導(dǎo)致課程體系雷同，培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的多元化需求。

（2）課程設(shè)置缺乏時(shí)間彈性和柔性，不能隨市場(chǎng)需求變化適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（3）課程體系過(guò)于追求理論的系統(tǒng)完整，偏離應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）課程設(shè)置與學(xué)生特點(diǎn)、興趣、需求脫節(jié)。課程設(shè)置往往盲目向一些名牌院校、本科院?？待R，而沒(méi)有充分地、實(shí)事求是地考慮不同類型、不同層次、不同興趣學(xué)生的特點(diǎn)，難以因材施教，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)。

1.2.2 教學(xué)方法與手段不合理 教師的教學(xué)方法與手段仍然傾向于知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、適應(yīng)市場(chǎng)能力的培養(yǎng)以及心理素質(zhì)的提高尚不夠重視或缺乏有效培養(yǎng)手段，難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力，不利于變動(dòng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展。通常很多實(shí)踐教學(xué)流于形式，基于問(wèn)題式、設(shè)計(jì)式的教學(xué)模式還很少見(jiàn)。

1.2.3 缺少“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等特色培養(yǎng)途徑 目前，我國(guó)高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)多采用“2+1”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，即2年理論課程，1年臨床實(shí)踐。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式忽視了面對(duì)外部環(huán)境變化學(xué)生反應(yīng)能力的培養(yǎng)，缺乏諸如“廠中?！薄靶Ｖ袕S”院校合作資源共享的辦學(xué)特色。

1.3 師資力量薄弱

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是新興專業(yè)，導(dǎo)致高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)師資力量薄弱的原因，一是引進(jìn)專業(yè)人才沒(méi)有政策支撐，目前情況是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的研究生不來(lái)，本科生來(lái)不了；二是沒(méi)有完成原有教師知識(shí)轉(zhuǎn)型，高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的大部分教師以前是教授中醫(yī)、針灸、推拿等中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)專業(yè)的，他們有一定中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，但對(duì)現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)掌握不到位，沒(méi)有完成知識(shí)轉(zhuǎn)型，而且由于脫離康復(fù)臨床太久，缺乏現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)操作技能。這就造成師資，特別是“雙師型”教師緊缺，很難適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合以能力培養(yǎng)為本位的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)要求。

2 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建

針對(duì)目前存在的問(wèn)題，高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，并有一定發(fā)展?jié)摿?、?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)康復(fù)治療師（PT師、OT師）[4，5]。建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力為中心的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。筆者結(jié)合近幾年我校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革情況及實(shí)習(xí)、就業(yè)單位反饋意見(jiàn)，提出以下建議。

2.1 樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

溫家寶總理指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，努力提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量，職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育?！币跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，即一方面要搞好以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)；另一方面要堅(jiān)持“手腦并用、做學(xué)合一”教學(xué)原則，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革，牢牢把握面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方向。高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)要圍繞以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，找準(zhǔn)市場(chǎng)切入點(diǎn)，科學(xué)、合理定位，重點(diǎn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力、人際溝通能力、社會(huì)工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型康復(fù)治療技術(shù)專門人才；并根據(jù)社會(huì)需求和畢業(yè)生信息反饋，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，優(yōu)化培養(yǎng)模式，樹(shù)立傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的教學(xué)觀和創(chuàng)新教育觀，確立適應(yīng)市場(chǎng)需求的培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國(guó)至少需要35萬(wàn)現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)人員（PT/OT師），經(jīng)調(diào)研，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)領(lǐng)域和工作崗位是：

（1）綜合性醫(yī)院臨床康復(fù)科室，康復(fù)?？漆t(yī)院，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)康復(fù)部（社區(qū)康復(fù)站）的康復(fù)治療崗位。

（2）民政、殘聯(lián)等各類社會(huì)康復(fù)機(jī)構(gòu)，各類老年、兒童福利機(jī)構(gòu)和養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)治療或康復(fù)保健服務(wù)崗位。

（3）其他，如特殊教育學(xué)校、兒童腦癱康復(fù)和自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)、體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)等康復(fù)治療和康復(fù)保健服務(wù)崗位。

我院從2005年開(kāi)始招收第一屆康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生至今，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)康復(fù)專業(yè)人才。為準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求，專業(yè)課教師兼任班主任及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，每年康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)都由專業(yè)課教師親自接送，以利于與康復(fù)一線工作人員交流，及時(shí)把康復(fù)一線資料以及醫(yī)院康復(fù)醫(yī)生對(duì)本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)意見(jiàn)帶回學(xué)校，并根據(jù)各實(shí)習(xí)點(diǎn)的反饋意見(jiàn)及從事康復(fù)工作的我校畢業(yè)生反饋意見(jiàn)修正人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的高端技能型康復(fù)治療技術(shù)專門人才。

2.2 以改革創(chuàng)新為手段，創(chuàng)建高質(zhì)量應(yīng)用型康復(fù)人才培養(yǎng)特色

2.2.1 課程設(shè)置改革 當(dāng)前職業(yè)教育的課程類型主要分為以知識(shí)為本位的課程和以能力為本位的課程。知識(shí)本位課程以傳授知識(shí)為目標(biāo)，能力本位課程則將培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位。過(guò)去，職業(yè)教育主要關(guān)注職業(yè)技能培養(yǎng)，課程基于培養(yǎng)學(xué)生具體的崗位能力進(jìn)行設(shè)置。隨著現(xiàn)代社會(huì)工作性質(zhì)變化迅速，一個(gè)人不可能終身只從事一門職業(yè)，如果僅僅掌握一門職業(yè)的工作技能，那么其個(gè)人的生存和發(fā)展將會(huì)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置也要向注重培養(yǎng)綜合職業(yè)能力方向轉(zhuǎn)變。

（1）課程設(shè)置既要以培養(yǎng)技能為主線，又要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠在社會(huì)或行業(yè)一線從事操作、服務(wù)的應(yīng)用型、實(shí)用型人才，這種人才必須滿足社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。但是，這種職業(yè)能力又不僅僅是一種職業(yè)能力，而是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的綜合職業(yè)能力，這就對(duì)課程設(shè)置提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何在課程設(shè)置中體現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)?這不僅要在教學(xué)理論上下功夫，更要在教學(xué)實(shí)踐中去摸索。課程內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教與學(xué)的結(jié)合，必須探尋適合高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系分為五大模塊：人文社科模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、能力拓展模塊、（臨床）實(shí)習(xí)模塊（見(jiàn)表1），基本能兼顧學(xué)生技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。

（2）課程內(nèi)容要注重實(shí)用性。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，課程設(shè)置要注重實(shí)用性。高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好人文精神和職業(yè)素養(yǎng)，掌握康復(fù)治療基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備康復(fù)治療崗位所需的康復(fù)評(píng)定和康復(fù)治療基本技術(shù)，具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力、人際溝通能力、社會(huì)工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專門人才。培養(yǎng)的學(xué)生要能夠從事臨床康復(fù)一線工作。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中課程內(nèi)容偏重知識(shí)性、系統(tǒng)性的局面，傳授職業(yè)所必需的基本技能和與之密切相關(guān)的知識(shí)。為使課程內(nèi)容具有實(shí)用性，我院深入臨床康復(fù)一線調(diào)研，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置課程內(nèi)容，長(zhǎng)期聘請(qǐng)臨床康復(fù)科醫(yī)生擔(dān)任兼職教師，專業(yè)課教師也在醫(yī)院兼職，并請(qǐng)康復(fù)專家為客座教授來(lái)我院講課。

表1 我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程體系

2.2.2 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革的基本指導(dǎo)思想是：服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際效果，不片面追求形式，不強(qiáng)調(diào)千篇一律，具體教學(xué)方法因課程、教學(xué)對(duì)象而異。我們特別重視和鼓勵(lì)應(yīng)用PBL、案例教學(xué)法等有利于應(yīng)用型高職康復(fù)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式與教學(xué)手段。

（1）倡導(dǎo)PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法的基本思路是：先由教師“布道”，學(xué)生進(jìn)行初級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是原理、概念、定律與事實(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。為獲得有效策略，學(xué)生會(huì)搜集更多資料，提出更多方案，直到問(wèn)題解決。這個(gè)階段就是所謂的“高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程”，而不僅僅停留在知識(shí)傳授與灌輸?shù)摹俺跫?jí)知識(shí)學(xué)習(xí)階段”。PBL教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題能力，從而有效提高學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。在學(xué)校擴(kuò)招、教育資源緊缺的條件下，這種模式可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校從以“施教”為中心向以“求學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

（2）鼓勵(lì)案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。雖然其適用于管理學(xué)等文科專業(yè)，但就應(yīng)用型高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)而言，其傾向于實(shí)踐，所以案例教學(xué)法顯然應(yīng)該被大量運(yùn)用于教學(xué)中。理論分析與案例討論相結(jié)合，有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)從理論走向?qū)嵺`，也利于提高其解決專業(yè)問(wèn)題能力。如疾病康復(fù)學(xué)這門康復(fù)專業(yè)課只有與案例討論相結(jié)合，才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，對(duì)患者進(jìn)行康復(fù)評(píng)定、康復(fù)治療。

（3）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱。制定新的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱，有計(jì)劃、有步驟地增加實(shí)踐課程比例，尤其是專業(yè)課程教學(xué)要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例接近1∶1。我院教學(xué)大綱要求理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例達(dá)到1∶l，加強(qiáng)操作技能培養(yǎng)，實(shí)踐課先動(dòng)手后講解，寓“教”于“動(dòng)”，同時(shí)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三者學(xué)時(shí)比例調(diào)整為1∶1∶2，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)臨床常用康復(fù)治療技術(shù)。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間設(shè)置3次課間實(shí)習(xí)，康復(fù)實(shí)驗(yàn)室全天候向?qū)W生開(kāi)放，使學(xué)生在真實(shí)的臨床環(huán)境中產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路，體現(xiàn)專業(yè)特色 國(guó)內(nèi)學(xué)者一致認(rèn)為，發(fā)展高職教育，要面向社會(huì)，依托行業(yè)、企業(yè)及行業(yè)主管部門和政府，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。這也是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期間，高職技術(shù)應(yīng)用型人才和技能型人才培養(yǎng)的重要途徑[3]?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)。職業(yè)教育要增強(qiáng)吸引力，吸引企業(yè)參與學(xué)校的實(shí)踐基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐基地要模擬真實(shí)工作場(chǎng)景。在合作過(guò)程中，企業(yè)可將一些閑置的康復(fù)器材或設(shè)備捐給學(xué)校，供學(xué)校使用。這對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具有非常重要的作用，能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生實(shí)踐提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。

（2）顧客導(dǎo)向式定制培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式主要是把企業(yè)當(dāng)作顧客，學(xué)校與企業(yè)在人力、物力上合作，重點(diǎn)改造教育環(huán)境，使學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)相契合，按照企業(yè)要求，在人才培養(yǎng)上下功夫。顧客導(dǎo)向式培養(yǎng)模式包括兩個(gè)方面：即受企業(yè)委托培養(yǎng)技術(shù)人員和為企業(yè)職工進(jìn)行培訓(xùn)。

（3）訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)是指學(xué)校先從企業(yè)獲得相關(guān)需求人數(shù)的訂單及教育內(nèi)容，隨后一年級(jí)第二學(xué)期或二年級(jí)第一學(xué)期將所選定的學(xué)生統(tǒng)編成訂單式培養(yǎng)班，按照企業(yè)要求進(jìn)行授課，畢業(yè)后學(xué)生直接進(jìn)入該企業(yè)工作。這種培養(yǎng)模式既有利于企業(yè)發(fā)展，又能解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，還可提升學(xué)校形象。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與，而產(chǎn)業(yè)、企業(yè)具有高等職業(yè)教育可利用的豐富資源。要通過(guò)積極拓展產(chǎn)學(xué)合作的途徑，豐富技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高畢業(yè)生職業(yè)崗位能力。

2.3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高等院校能否提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正辦出自己的特色，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，教師要積累臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法為其提供從事臨床工作的機(jī)會(huì)；實(shí)現(xiàn)學(xué)校與附屬醫(yī)院人事管理一體化，即學(xué)校教師是醫(yī)院醫(yī)生，醫(yī)院醫(yī)生是學(xué)校教師。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位，派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流。21世紀(jì)生命科學(xué)的迅猛發(fā)展和回歸自然潮流的興起，為康復(fù)人才的發(fā)展提供了廣闊的市場(chǎng)空間，國(guó)際交流越來(lái)越頻繁。因此，我們培養(yǎng)的康復(fù)人才必須具備國(guó)際學(xué)術(shù)交流和醫(yī)療活動(dòng)交流能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一支德才兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍，不僅有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要有雙語(yǔ)能力，同時(shí)有良好的師德和教風(fēng)，使高職康復(fù)教育盡快與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)康復(fù)人才的現(xiàn)代化和國(guó)際化。

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高職康復(fù)教育事業(yè)步入了快速發(fā)展階段，從關(guān)注量的擴(kuò)大逐步轉(zhuǎn)向注重質(zhì)的提升，更加強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)這一辦學(xué)理念。根據(jù)社會(huì)需求，可以考慮開(kāi)發(fā)某些新項(xiàng)目的康復(fù)，如臨終關(guān)懷等，這將對(duì)康復(fù)專業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量及質(zhì)量有更多要求。我們要抓住這一契機(jī)，發(fā)展壯大康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，將其辦成特色專業(yè)，為我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供豐富的、高水平的人才，逐步探索一條具有中國(guó)特色的康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)道路。

[1]丁翠娟，黃國(guó)英.對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式的探究[J].職教論壇，2011（1）：8-9.

[2]潘小群.加快康復(fù)人才培養(yǎng) 促進(jìn)康復(fù)事業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2011（31）：470-471.

[3]廖茂使，李韶杰.高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].職業(yè)，2011（30）：31-32.

[4]張鳳仁，李洪霞，趙揚(yáng).康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷教育的探討[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2009，15（3）：297-298.

[5]張鳳仁.康復(fù)治療專業(yè)高職高專學(xué)歷教育的探討[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2009，15（8）：795-796.