淺析激勵(lì)教育模式應(yīng)用于小學(xué)語文教育的重要性

武新虹

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。激勵(lì)教育模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文從什么是激勵(lì)教育、激勵(lì)教育的運(yùn)用和激勵(lì)教育的注意問題三個(gè)方面，分析激勵(lì)教育模式在小學(xué)語文教育中的重要性。

關(guān)鍵詞： 激勵(lì)模式 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀并未完全形成，在這個(gè)階段，學(xué)生所接觸到的人和事會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深刻的影響。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師的表揚(yáng)與激勵(lì)是對(duì)他們最好的認(rèn)同，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)給予表揚(yáng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。語文課程是小學(xué)階段的工具課程，上好語文課，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生理解初中階段與高中階段的語文課程與其他課程。

一、什么是激勵(lì)教育

激勵(lì)是將社會(huì)需要、個(gè)人的內(nèi)在期望及其動(dòng)力相結(jié)合，從而表現(xiàn)出的具有普遍性的、積極向上的一種行為導(dǎo)向。激勵(lì)教育指的是教師在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用各種教學(xué)手段與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。通過“行為科學(xué)”的研究可以證明，如果一個(gè)人沒有受到激勵(lì)，那么他的能力很可能只能發(fā)揮出百分之二十到百分之三十，同樣的，如果一個(gè)人能夠受到正確且比較充分的激勵(lì)，那么他的能力可能發(fā)揮到百分之八十到百分之九十，甚至更多。由此可見，激勵(lì)教育在教學(xué)過程中起著重要的作用。

二、激勵(lì)教育的運(yùn)用

1.恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)語言。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，教育的技巧在于如何抓住學(xué)生的上進(jìn)心。在語文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都會(huì)使用激勵(lì)性語言，但部分教師無法取得預(yù)期教學(xué)效果。教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的精髓不僅是傳授知識(shí)，還有對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)應(yīng)是教師經(jīng)常使用的一種重要手段，適度的、恰如其分的、合理的表揚(yáng)，是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，要注意表揚(yáng)的技巧，掌握好激勵(lì)的度。正確運(yùn)用激勵(lì)語言，可以使語文教學(xué)取得事半功倍的良好效果。小學(xué)語文課程是具有較強(qiáng)人文性的課程，教師在授課過程中使用風(fēng)趣幽默的語言激勵(lì)學(xué)生，不僅能給學(xué)生留下平易近人、親切的印象，縮短師生距離，形成良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人和相信自己等積極向上的優(yōu)良品格。

許多優(yōu)秀教師通過極富特色的課堂評(píng)價(jià)和激勵(lì)語言，給學(xué)生留下了十分深刻的印象。例如，在課堂上回答問題時(shí)，后被提問的學(xué)生重復(fù)之前被提問的學(xué)生的答案這一現(xiàn)象十分常見，有的教師會(huì)非常直接地駁斥學(xué)生的回答“不要重復(fù)其他人的答案”，有的教師會(huì)問：“你覺得這一點(diǎn)十分重要，需要再強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)吧？”后一位教師的答復(fù)更能使學(xué)生覺得自己受到了教師的尊敬，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，如果能夠運(yùn)用良好的課堂激勵(lì)語，則能起到鞭策、激勵(lì)學(xué)生的作用，如果激勵(lì)語使用不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生反作用。比如，在一堂語文公開課上，教師在講到關(guān)鍵問題時(shí)向?qū)W生提出問題，一位學(xué)生回答了教師的提問，且答案有理有據(jù)，十分正確。教師表揚(yáng)這位同學(xué)時(shí)說道：“XX同學(xué)的成績(jī)一直是班上比較差的，這個(gè)問題可以回答得這么好，就知道他這節(jié)課學(xué)得非常認(rèn)真，希望他能夠繼續(xù)保持?！苯處煹谋頁P(yáng)，使得學(xué)生面紅耳赤。這位教師希望通過特定的方式激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻沒有選擇對(duì)的場(chǎng)合，激勵(lì)的語言不夠得體，不僅沒有起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，反而傷害了學(xué)生的自尊心。

2.教師的激勵(lì)應(yīng)該面向全體學(xué)生。在語文學(xué)習(xí)過程中，無論哪個(gè)學(xué)生對(duì)教師提出了問題或回答了教師的提問后，總會(huì)希望能夠得到教師的肯定和贊揚(yáng)。教師在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，必須面對(duì)全體學(xué)生。不同的學(xué)生之間是有差異的，這些差異會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)的性格特征等方面表現(xiàn)出來，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)要是多層次與多角度的。

為了使全體學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅，教師在激勵(lì)與評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該盡力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使學(xué)生的發(fā)言或回答中可取之處不多，也要立刻給予學(xué)生熱情的鼓勵(lì)。例如，“你這個(gè)句子說得真好”、“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確”等，這樣可以使學(xué)生意識(shí)到教師一直在關(guān)注著他們的進(jìn)步，并且教師能夠與他們一起分享進(jìn)步帶來的快樂。

教師在授課過程中通常都會(huì)留意到，部分學(xué)生尤其是成績(jī)較突出的學(xué)生，經(jīng)常能夠受到教師的表揚(yáng)。教師的目光會(huì)經(jīng)常落在這一類學(xué)生的身上，教師會(huì)經(jīng)常贊揚(yáng)他們的回答，時(shí)間長(zhǎng)了，這類學(xué)生就會(huì)沾沾自喜，覺得自己高人一等，無法發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點(diǎn)與不足。部分教師在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，只停留在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)上，忽略了激勵(lì)學(xué)生的其他方面。能夠完全掌控課堂的教師會(huì)從學(xué)生課堂上的不同表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步或退步。例如，當(dāng)學(xué)生的進(jìn)步十分明顯時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的進(jìn)步的肯定；如果學(xué)生有退步的跡象，教師就可以表揚(yáng)學(xué)生過去有哪些優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生明白教師是在給自己警示；當(dāng)平時(shí)性格較內(nèi)向的學(xué)生舉手發(fā)言時(shí)，無論學(xué)生的回答是否正確，教師都要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)，要使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，從而樹立自信心。

三、激勵(lì)教育應(yīng)注意的問題

1.教師的激勵(lì)教育要及時(shí)。激勵(lì)教育能夠鞭策學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信，可以努力前進(jìn)。激勵(lì)教育具有一定的時(shí)效性，在具體的時(shí)間范圍內(nèi)激勵(lì)學(xué)生和時(shí)過境遷后激勵(lì)學(xué)生，所收到的教育效果是不同的。教師要針對(duì)課堂授課過程中的實(shí)際情況，及時(shí)表揚(yáng)和激勵(lì)表現(xiàn)出色的學(xué)生，起到榜樣作用，以獲得較好的教學(xué)成果。

2.教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該公平。這里所說的公平是指教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不因成績(jī)的好壞而厚此薄彼。通常情況下，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得到教師激勵(lì)的機(jī)會(huì)要比成績(jī)一般的學(xué)生受到教師激勵(lì)的機(jī)會(huì)多。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)水平不一樣的學(xué)生，教師要一視同仁。教師應(yīng)注意到，成績(jī)一般的學(xué)生更需要激勵(lì)和關(guān)心。

3.教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該具有長(zhǎng)期性。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不能因?yàn)楦鞣N原因中斷。部分教師會(huì)隨自己的心情改變對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，這樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步有很大影響。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)要具有長(zhǎng)期性，堅(jiān)持做到持之以恒，能夠形成相關(guān)制度，不因客觀因素的影響而使學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步受到影響。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只要教師能夠善于利用激勵(lì)這一種“催化劑”，那么就不僅能收到事半功倍的課堂教學(xué)效果，而且能為學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步帶來良好的影響。

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