摭談高中歷史有效教學(xué)的實(shí)施策略

王艷

[摘 要]歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要努力提高教學(xué)的有效性。而傳統(tǒng)教學(xué)影響根深蒂固。因此，突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的束縛，實(shí)施高中歷史課堂有效教學(xué)，探索新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的新方法，追求課堂教學(xué)的有效性，這是時(shí)代的要求。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；課堂教學(xué)；有效；實(shí)施策略

一、借鑒經(jīng)典教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)現(xiàn)有效的歷史教學(xué)，這是每一位歷史教師經(jīng)常思考并為之不斷實(shí)踐探究的重要問(wèn)題，也是歷史教學(xué)所追求的一個(gè)至高境界。那么，什么是有效的歷史教學(xué)呢？教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單明了。美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家羅伯特·加涅對(duì)有效課堂教學(xué)提出過(guò)九大教學(xué)步驟：1.引起學(xué)習(xí)注意。2.交待教學(xué)目標(biāo)。3.復(fù)習(xí)相關(guān)舊知。4.呈現(xiàn)新課內(nèi)容。5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6.引發(fā)行為表現(xiàn)。7.給予信息反饋。8.評(píng)估行為表現(xiàn)？？9.強(qiáng)化保持與遷移。具體到某一節(jié)45分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，興趣是最好的老師。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，這是我們每一個(gè)老師的責(zé)任。

二、準(zhǔn)確定位目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

在歷史學(xué)科中，我們的教學(xué)目標(biāo)往往重視學(xué)生的認(rèn)知，受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，再加上應(yīng)試教育的影響，老師在教學(xué)過(guò)程中往往單純重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下，甚至是無(wú)效。因此，在教學(xué)策略制定之前就應(yīng)該多考慮目標(biāo)的制定，根據(jù)目標(biāo)的制定再去安排教學(xué)策略的安排，以提高教學(xué)效率。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并始終明了這一目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)的統(tǒng)帥作用，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素.教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)具體的學(xué)情班情，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容。確定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)做到：（l）傳授給學(xué)生的知識(shí)必須是準(zhǔn)確的，教學(xué)內(nèi)容要從課本出發(fā)，使課本知識(shí)具體化，對(duì)不同的學(xué)生作不同層次的科學(xué)的彈性引申。（2）教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)情來(lái)把握教學(xué)的難度、深度、廣度和節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、實(shí)際認(rèn)知水平和興趣特長(zhǎng)，從引知激趣入手，多采用辯論討論、情境探究的手段，逐步引導(dǎo)啟迪思維，指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力。（3）教學(xué)程序的安排應(yīng)該合理、科學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容螺旋式上升的規(guī)律，由低到高、由易到難。（4）既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的群體培養(yǎng)目標(biāo)，又要確定具有不同愛(ài)好特長(zhǎng)的個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)；既要有知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，又要有能力培養(yǎng)、方法指導(dǎo)目標(biāo)及心理品德培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生所獲得的不僅僅是歷史知識(shí)本身，更重要的是達(dá)到認(rèn)知與情感、知識(shí)與能力、主動(dòng)精神與社會(huì)責(zé)任的和諧統(tǒng)一。

三、運(yùn)用史論結(jié)合法，實(shí)施有效堂教學(xué)

在近幾年的高考試卷中圖文材料類試題比較多，這類試題能夠考查學(xué)生的識(shí)圖能力、判斷能力和分析表達(dá)等多種能力，而且有較好的區(qū)分度，如2008年高考試卷20道選擇題中有12題涉及圖文材料，2009年高考試卷20題中有10題涉及，每道題都要求考生從圖文材料中最大限度地獲取有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋找最佳答案。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)增加啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容，多些“論從史出”，少些結(jié)論的灌輸，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。例如，高三復(fù)習(xí)課《民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展》，這節(jié)課的高考考點(diǎn)是“民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展的歷史背景和特征”，教材關(guān)于四點(diǎn)歷史背景教材的敘述是：辛亥革命的推動(dòng)、民主共和、實(shí)業(yè)救國(guó)思潮的促進(jìn)、群眾性反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的促進(jìn)、歐洲列強(qiáng)暫時(shí)放松對(duì)華經(jīng)濟(jì)侵略，三點(diǎn)特征是：民族工業(yè)的發(fā)展主要是在輕工業(yè)方面、民族資本與外國(guó)資本相比，力量十分薄弱、民族資本與封建經(jīng)濟(jì)相比，封建的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)仍占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)閱讀、理解、分析文本材料全面了解掌握考點(diǎn)。

四、把握動(dòng)態(tài)生成，實(shí)施因材施教

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。課堂教學(xué)是富于變化的，任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題。如何解決？靈活巧妙地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變，會(huì)收到良好的教學(xué)效果，結(jié)合材料靈活運(yùn)用教學(xué)方法，如針對(duì)歷史上的譚嗣同、岳飛等人物，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、辯論，認(rèn)識(shí)到譚嗣同等仁人志士將自己的生命融入到國(guó)家、民族的生命中，其人格得到了提升，他們身上有許多精神是值得我們學(xué)習(xí)的.如：為真理而獻(xiàn)身精神，不怕?tīng)奚拇鬅o(wú)畏精神，救國(guó)救民的愛(ài)國(guó)主義精神；變法圖強(qiáng)的改革精神；敢作敢當(dāng)，敢與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神等，當(dāng)學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生的情感與精神都已得到了升華。

五、精講教學(xué)內(nèi)容，提升認(rèn)知的深刻性

歷史課終歸要講授，無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，似乎不那么強(qiáng)調(diào)教師的“講授”，這是新課程背景下課堂教學(xué)的一大誤區(qū)。把少講”或‘不講，作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則，往往變著法子追求課堂教學(xué)感官上的活躍生動(dòng)，教師當(dāng)講的沒(méi)講，教材該挖掘的沒(méi)有挖掘，致使教學(xué)缺少了深度和厚重.實(shí)踐告訴我們：新課程的實(shí)施，教材難度、深度加大，單靠授課技巧和直觀性的教學(xué)情境是不能上出高質(zhì)量的歷史課.課堂教學(xué)中，只有學(xué)生的活動(dòng)，而沒(méi)有教師激情奔放的表述，鞭辟入里的分析，學(xué)生往往只停留在感性認(rèn)識(shí)階段，很難獲得理性認(rèn)識(shí)的飛躍：只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有老師縱橫捭闔的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，不可能把學(xué)生的思維引向深入因此，歷史教師在課堂教學(xué)中不僅到講，而且要有的放矢地講、富有智慧地講、充滿激情地講，不僅要講基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，還要講價(jià)值取向；不僅要講解題思路、學(xué)習(xí)方法，還要堅(jiān)持信念的引領(lǐng)。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們歷史教師要采用各種有效教學(xué)的策略來(lái)組織和實(shí)施課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的相吻合，使教學(xué)目標(biāo)與21世紀(jì)社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合。取得事半功倍的教學(xué)效果。