定位角色，駕馭課堂

摘 要：論述了新課程理論下情境教學在化學教學中的作用，并就如何創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情景提出建議。

關鍵詞：新課程；情境教學；途徑

新課程、新教材、新理念對教師角色提出了新的要求。作為已有幾輪教學實踐經(jīng)驗的教師，是一種新的挑戰(zhàn)。面對在教學中充當?shù)慕巧絹碓蕉嘣瑸榱烁玫厝谌牒瓦m應新課程改革，中學化學教師必須重新定位自己?！缎抡n程標準》強調(diào)，學生是化學學習的主體，而化學教師則是學生學習過程中的促進者、引導者和合作者。教師要不斷更新教育觀念，改變教學方式，變換自己的角色。當前，情境教學是促動學生學習方式變革的最好方法。

一、情境教學法的概念和作用

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法?；瘜W學科知識具有微觀性和抽象性的特點，在教學中運用情境教學法可以使抽象的理論和知識具體化、形象化，有助于學生的感性知識的形成；使學生身臨其境，從形象的感知達到抽象性的感悟。情境教學法最重要的一點，就是能激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，促使學生自主學習，使他們對化學樂學、善學、會學、學而不厭，從而提高教學效率。

二、高中化學課堂教學情境創(chuàng)設的途徑

1.再現(xiàn)生活情境，引發(fā)本質(zhì)探究?；瘜W和生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學。教師從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，為化學學習提供了一定的感性材料，既可以讓學生體會到化學與日常生活的密切聯(lián)系，感受化學知識學習的意義、作用，增強學習化學的興趣，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題，對新知識的理解和體會有很好的促進作用。例如，講授《膠體》凝聚現(xiàn)象時，可創(chuàng)設這樣一個情境：平時喝的豆?jié){加入糖沒什么變化而誤加食鹽，豆?jié){中就有絮狀渾濁產(chǎn)生，原因何在？這樣的情境，在生活中經(jīng)常發(fā)生，學生也有此類的經(jīng)驗，卻可能沒有考慮過其中的原因。教師的引導使學生對生活現(xiàn)象產(chǎn)生了一個“為什么”的好奇心，滿足了他試圖解決問題的欲望。同時，這樣的引入，簡單直觀，為知識創(chuàng)造了良好的認知起點。在此基礎上，使學生逐漸能夠?qū)W以致用最終能夠獨立地應用學到的理論知識解釋日常生活現(xiàn)象，解決化學問題。

2.利用實驗情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，精心設計富有啟發(fā)性的實驗情境，讓學生全方位參與知識的內(nèi)化過程，既有助于學生對知識的掌握，又能培養(yǎng)學生的動手和動腦的能力以及探索新知的精神；既可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學生知識，啟發(fā)學生的思維，又可以培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風，從而達到預期的效果。通過實驗引導學生深入思考，可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，并使學生的主體能動性得到了很大程度的發(fā)揮。

3.穿插化學史例，啟迪學生智慧。在教學過程中，若能結(jié)合教材穿插一些生動有趣、引人入勝的歷史故事或科學家的生活片段，讓學生去追蹤科學家的思維軌跡，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界，可使其自然地進入學習知識、發(fā)展智力的良好情境之中、加深他們對知識的理解、增添記憶效果。

4.利用認知矛盾，創(chuàng)設教學情境。新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺與客觀事實的情感、行為等方面矛盾等等都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤的原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的進一步發(fā)展。

5.利用多媒體，創(chuàng)設教學情境?；瘜W學科是一門宏觀現(xiàn)象后面蘊藏著微觀奧秘的自然科學，宏觀現(xiàn)象是它的特點，微觀抽象是它的難點。利用多媒體技術(shù)集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫和視頻等信息于一體，模擬微觀的運動，使微觀世界宏觀化，抽象的理論具體化；變靜態(tài)為動態(tài)，對瞬間定格分析；展示感性材料，縮短時空距離；模擬實驗室中不易完成的實驗，使實驗更加完整，能讓學生親自體驗和感受知識，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學過程，提高課堂效率。

三、創(chuàng)設教學情境應注意的問題

1.情境內(nèi)容要有明確性、具體性。不要過于繁雜和開放，可控制在一個點或一個面上，便于學生讀懂情境所提供的信息，激活新知。

2.教師在結(jié)束一個情境進入下一話題時，應注意引導學生的同步，避免學生依然停留在過去的情境中，或偏離課堂內(nèi)容而討論情境以外的某些內(nèi)容。

總之，面對新課程帶來的新理念，教學手段和方法都發(fā)生了重大改變。情境教學是教學方法改變的關鍵，以至越來越受人們的重視。因此，在教學中只有不斷的深入分析教材，結(jié)合學生的認知心理特點，努力創(chuàng)設有價值的教學情境，才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使得學生的主動性得到有意義的發(fā)揮。

參考文獻：

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[2]阿依努爾.化學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（22）.

作者簡介：黃曉秋，女，1973年8月出生，本科，就職學校：福建省寧化一中，研究方向：高中化學。