生物課堂中的“角色扮演”教學法

摘 要：通過描寫“角色扮演”教學法在生物課堂中的應用，論述了在新課改中如何體現“教師為主導、學生為主體”的新教學理念。這種教學方法不僅使學生加深了對核心概念的理解，增加了學生對生物學科的興趣，而且提高了學生之間的合作意識。

關鍵詞：新課改；核心概念；細胞器；角色扮演

一、“角色扮演”教學法的產生背景

新課改要求充分體現“教師為主導，學生為主體”的新教學理念，教師在課堂上起著引導的作用，應盡量發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們不斷體驗成就感。

2013年，我擔任新一輪的高中生物教學任務。我發(fā)現再按照以前的模式進行教學，高效課堂會受到沖擊。比如，必修一第1章第1節(jié)《從生物圈到細胞》，讓學生圍繞“問題探討”進行討論，學生對于資料里提到的“非典”一臉茫然，他們問：“老師，什么是‘非典？‘非典真的有那么可怕嗎？”沿用了多年的教學模式遇到了障礙，我只好簡單介紹“非典”后讓他們圍繞病毒來展開討論。

課后，我對此進行了反思。這節(jié)課的問題在于對學情分析不夠，我的教學對象大多出生于1995年至1998年之間的學生，2003年發(fā)生“非典”時他們最大的8歲，最小的只有5歲，對于這場“無硝煙的戰(zhàn)爭”，他們是沒有感覺的，因為他們聞不到硝煙的味道。學生缺少相關的生活體驗，自然不能對活動中涉及的概念產生共鳴。這樣的教學，忽視了學生在現實生活中的背景，很難讓學習成為一件愉快的事。在這樣的背景下，“角色扮演”教學法在我的課改過程中應運而生。

二、“角色扮演”教學法的課堂實踐

當教學進行到必修一第3章第2節(jié)《細胞器——系統(tǒng)內的分工合作》時，我大膽摒棄以前固有的教學模式，克服“一本教材打天下”的原有課程資源觀，沒有使用課本上的“問題探討”，而是想方設法讓學生動起來。細胞器模型就是一種既方便易得又形象逼真的教學資源。為了加深學生對細胞器結構的認識，我決定讓細胞器和學生一起動起來。當我搬著一個大紙箱走進教室的時候，學生的目光馬上被我吸引住了。

第1課時，結合課本上的圖片和文字，前半節(jié)課完成了“細胞器的結構和功能”的教學。隨后，我話鋒一轉：“同學們，想不想看一下箱子里是什么？”“想！”“下面我們將做一個游戲，游戲的名稱叫做‘角色扮演。就是讓同學們來扮演細胞器。”學生開始爭搶著要扮演細胞器，有幸拿到細胞器的學生已經迫不及待地開始“研究”手中的細胞器。學生顯得好奇又興奮，一副躍躍欲試的樣子，恨不得馬上就能開始這個活動。活動第一個環(huán)節(jié)：識別細胞器，即讓8個扮演者說出自己的新名字。“我叫線粒體?！薄拔医腥~綠體?！薄罢埌鸭毎鱾鹘o你前面的同學。”活動進入第二個環(huán)節(jié)：細胞器的功能，當我問“細胞的‘消化車間是誰？”時，手里拿著溶酶體模型的學生馬上站起來，舉著細胞器，大聲喊道：“是我，溶酶體！”然后自信滿滿地坐下，其他學生則用羨慕的眼神看著他。用這樣的方式，進行完了兩個環(huán)節(jié)，學生都很好地扮演了自己的角色。就在大家覺得這個活動要結束的時候，我突然說：“請把細胞器傳給你左邊的同學?！贝蠹壹润@訝又激動。接下來，角色扮演活動進入第三個環(huán)節(jié)：細胞器的比較?！罢l是雙膜細胞器？”“是我，線粒體！”“還有我，葉綠體！”教室里歡樂聲一片。當問到“誰是真核細胞和原核細胞共有的細胞器”時，沒有人站起來。我又問了一遍，其實是在給大家思考的時間。扮演者你看看我，我看看你，終于，這時候人群中冒出一個聲音：“是你啊，核糖體！” 手里拿到核糖體的學生不好意思地笑了。這節(jié)課就在大家的歡聲笑語中結束了。

第2課時的教學同樣是運用了“角色扮演”的活動策略，并且新加了寫有“囊泡”“細胞膜”和“分泌小泡”的卡紙。第一個環(huán)節(jié)：學生根據教材上的內容判斷自己是否參與了分泌蛋白的合成和分泌過程，并且要闡述自己在這個過程發(fā)揮的作用。第二個環(huán)節(jié)：另外幾個學生扮演上述過程中所涉及的細胞器或細胞結構。當被邀請到講臺上表演該過程時，他們又是一陣驚喜。起初他們有些不好意思，無規(guī)則地站在一起，經過引導，他們按照發(fā)揮作用的先后順序排隊，然后每一個角色依次展示自己在該過程中的作用，有的用語言展示，有的用肢體動作展示，有的兩者兼用。雖然有點手忙腳亂，語言表述不夠流暢，甚至有身體的摩擦，但是從他們努力的表演和積極的配合中，我看到了學生發(fā)自內心的快樂。

三、“角色扮演”教學法的課后反思

兩課時的“角色扮演”使學生在活動中輕松地掌握了知識，激發(fā)了對生物課程的興趣，使部分學生克服了害羞的心理障礙，增強了自信心?！敖巧缪荨苯虒W法提高了學生的參與度，使學生找到了發(fā)展自我的機會，享受到實現自我價值的快樂。學生感受到被他人認同，提高了自我表達能力，學會了與他人交流和合作。他們帶著這樣的體驗走出課堂，使課堂教學的終點在學生的生活中延伸。在這一過程中，教師的作用是幫助學生如何實現由被動接受向主動參與的轉變，從而使學生真正由教育的客體變?yōu)榻逃闹黧w，逐漸使“要學生學”變?yōu)椤皩W生要學”，這是教育的方法和藝術的創(chuàng)新，也是教育思想和教育觀念的更新，更是時代發(fā)展的要求。

參考文獻：

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作者簡介：王艷輝，女，1986年9月出生，碩士研究生，就職于貴州省貴陽市新世界國際學校，研究方向：高中生物教學。endprint