不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)

摘 要：《2014年江蘇高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠“深入分析，對(duì)某一含義進(jìn)行分解和剖析，多問(wèn)幾個(gè)為什么，如果能牢牢抓住多分析幾個(gè)為什么”。由此可知，加強(qiáng)學(xué)生的思維力度，增加學(xué)生的思維厚度，培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”的能力，應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的第一塊重點(diǎn)；而如何將教材教學(xué)與高考作文緊密聯(lián)系起來(lái)，又是教師應(yīng)該嘗試的第二個(gè)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；思維力度；課堂教學(xué)

近日教授了《游褒禪山記》一課，這篇課文已經(jīng)教了六七遍了，每次的授課流程無(wú)非就是從字詞到句的翻譯之后再到人生哲理的體會(huì)，但是因?yàn)榻衲晷陆邮值囊粋€(gè)高三班級(jí)作文水平薄弱，又聯(lián)想到江蘇高考作文已經(jīng)轉(zhuǎn)型為新材料作文，因此就想在這次課堂上加一些不一樣的東西。鑒于這篇文章哲理思辨意義的豐富，和本人聯(lián)想到的2013年江蘇高考作文題又有許多共通之處，于是在解釋完了本文的幾個(gè)實(shí)詞以后，我在黑板上抄出了這樣一段仿照2013年江蘇卷作文修改的材料作文，并給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們先討論，再由我指導(dǎo)他們完成立意的深化。

筆者根據(jù)課文《游褒禪山記》修改后的自編材料（寫(xiě)在黑板上）：

幾位朋友說(shuō)起這樣一段探險(xiǎn)經(jīng)歷，他們來(lái)到一個(gè)不知名的山洞，因?qū)Χ吹钠嫣睾闷?，便相約入洞探險(xiǎn)，他們發(fā)現(xiàn)入洞越深，所見(jiàn)到的景致就越奇麗，頓生感慨。一段時(shí)間后，其中有個(gè)人建議說(shuō)：火把快熄滅了，如果不出去，恐怕會(huì)有危險(xiǎn)。于是眾人返身出洞，出洞后眾人才發(fā)現(xiàn)原來(lái)情況根本不像他說(shuō)的那樣。于是大家都埋怨那個(gè)說(shuō)話的人，因?yàn)檎撬男傅『屯丝s而致使自己沒(méi)能欣賞到更美的風(fēng)景。

要求：不要脫離材料內(nèi)容和范圍，自定立意，自擬題目，自選文體，詩(shī)歌除外，不少于800字。

這樣一個(gè)材料作文完全是取了《游褒禪山記》的內(nèi)核，鑲嵌進(jìn)了2013年江蘇高考作文的模子，從內(nèi)容上來(lái)看，和王安石的原文有相似又有不同，比如，筆者首先和學(xué)生討論的一個(gè)細(xì)節(jié)是：在編寫(xiě)材料時(shí)我有意淡化了“火把”這個(gè)細(xì)節(jié)在材料中的作用，因此在審題過(guò)程中，“懂得憑借外物”這個(gè)立意就不會(huì)生效了。講清楚這點(diǎn)后，我開(kāi)始了和學(xué)生的一番討論：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)立意？

生：相信自己。

生：相信自己的判斷。

師：“相信”這個(gè)詞語(yǔ)可以，不過(guò)也可以換成更加明確的詞語(yǔ)，不如改為“堅(jiān)守自己的判斷”。這樣是不是好點(diǎn)？

生點(diǎn)頭。

師：堅(jiān)持自我固然可以，但是我們說(shuō)過(guò)論點(diǎn)不等于觀點(diǎn)。你這樣的中心論點(diǎn)是不具備可操作性的。怎么加？

生猶豫。

師：我們首先要對(duì)錯(cuò)誤的做法予以否定，然后呈現(xiàn)正確的思路。所以立意可以這樣說(shuō)：不要盲從他人，而要堅(jiān)守住自己的判斷。這樣是不是更具體了？

生點(diǎn)頭。

師：還有什么立意？

生：好像還可以說(shuō)走得越深看到的景色越美。

師：這個(gè)可以有，用我們剛才說(shuō)過(guò)的一句詩(shī)歌來(lái)概括就是？

生：無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。

師：如果寫(xiě)這個(gè)立意，你可以寫(xiě)風(fēng)景，但是最好寫(xiě)讀書(shū)或者做事，需要付出很多的努力，經(jīng)歷無(wú)數(shù)失敗和坎坷才能實(shí)現(xiàn)頂端的成就。

生記錄。

師：還有嗎？

生沉默，無(wú)人作答。

師：剛才我們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)找出了兩個(gè)立意，這么寫(xiě)肯定是合題的，但是我要告訴你們，你五秒鐘就想到的立意能不能寫(xiě)？

生：不能。

師：應(yīng)該說(shuō)可以在挖掘。第一反應(yīng)的立意點(diǎn)很大可能是最普通的立意點(diǎn)。過(guò)于簡(jiǎn)單，大家都會(huì)這么寫(xiě)。我們是不是可以再深入些。我們?cè)囈幌履嬉暦ā偛盼覀兘o出的第一個(gè)立意是：不要盲從他人，而要堅(jiān)守住自己的判斷。你也可以反過(guò)來(lái)說(shuō)：很多時(shí)候人們就是太固執(zhí)于自己的判斷，完全不考慮別人的建議，而導(dǎo)致了失敗這樣的觀點(diǎn)，你們能同意吧？

生點(diǎn)頭。

師：所以我們可以想：堅(jiān)守住自己的判斷固然是必要的，但是千萬(wàn)別一意孤行，人生路上還是要多聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

生理解、記錄。

師：好了，這樣就是3個(gè)立意了，可是我們還是不滿足。我們看這個(gè)被埋怨的人，大家都在責(zé)備他，認(rèn)為他懈怠。那我要問(wèn)了，他真的就這么一無(wú)是處嗎？

生：不是！

師：那請(qǐng)為他辯護(hù)。

生：我覺(jué)得可以說(shuō)他“居安思?！?。他提出警告是可取的。

師：有道理，所以你們看，第四個(gè)立意就出來(lái)了：居安思危。這就是我們思考的結(jié)果，繼續(xù)想，還有……

生思考。

師：我提醒一下，別人都認(rèn)為是那個(gè)說(shuō)話者懈怠，我要說(shuō)他不懈怠，有沒(méi)有這么說(shuō)的理由？

生：有，他一直在觀察。

師：正確。當(dāng)所有人只顧著自己腳下一路往前走的時(shí)候，只有這個(gè)人一直在觀察火把燃燒的情況，在可能即將燃燒完的情況下，給團(tuán)隊(duì)提出了建議，其他人關(guān)注到了嗎？沒(méi)有。所以我們可以立意為：“懈怠”者不懈怠。

生領(lǐng)悟、記錄。

師：我還想繼續(xù)挖掘。我請(qǐng)大家從“果”的角度思考。我們都說(shuō)這個(gè)說(shuō)話者的建議是不對(duì)的，他是個(gè)懈怠者，我不禁要問(wèn)，我們這么衡量的理由是什么？

生思考。

師：先不急著回答，我先講個(gè)故事：三國(guó)時(shí)期的袁紹大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，官渡之戰(zhàn)前他決定要消滅曹操，于是決定南下。這時(shí)候他手下的一個(gè)謀士田豐，提出建議說(shuō)：這個(gè)時(shí)候主公您應(yīng)該蓄養(yǎng)后方，穩(wěn)定您的根據(jù)地，然后時(shí)不時(shí)地出動(dòng)小股軍隊(duì)騷擾曹操。您先打他左邊，他右邊的軍隊(duì)就會(huì)來(lái)馳援。這時(shí)候您可以攻擊他右邊，經(jīng)常這樣讓他疲于奔命。加上他周?chē)际菙橙嘶⒁曧耥?，用不了多久曹操就?huì)撤離。但是袁紹沒(méi)聽(tīng)他的意見(jiàn)，認(rèn)為他擾亂軍心，把他關(guān)入監(jiān)獄，一意孤行開(kāi)啟了官渡之戰(zhàn)，最后結(jié)果當(dāng)然是失敗了。這時(shí)候有人去監(jiān)獄給田豐慶賀說(shuō)，先生您果然言中了，主公不聽(tīng)您勸失敗了，看來(lái)先生要獲得重用了。沒(méi)想到田豐仰天長(zhǎng)嘆：如果主公打勝仗了，我或許還能有生還的可能，現(xiàn)在失敗了，我是死定了。果然許攸進(jìn)讒言，對(duì)袁紹說(shuō)，田豐聽(tīng)說(shuō)您失敗了，在監(jiān)獄開(kāi)心地說(shuō)：主公沒(méi)聽(tīng)我的話果然失敗了。袁紹一怒之下就把田豐給殺了。endprint

生聆聽(tīng)。

師：好，我們回到材料，我們這么開(kāi)始修改：田豐提出建議：去攻打曹操，恐怕會(huì)有危險(xiǎn)，不如蓄養(yǎng)后方。袁紹不聽(tīng)，一意孤行，果然失敗。好，這兩個(gè)材料中，都是有一個(gè)人提出了建議，當(dāng)然聽(tīng)意見(jiàn)的人的做法相反，結(jié)果也不同，我們就要思考問(wèn)題了：事情的結(jié)果與意見(jiàn)本身有沒(méi)有關(guān)系？

生：沒(méi)有關(guān)系。

師：那我們犯的錯(cuò)誤是什么？我們犯的錯(cuò)誤恰恰是“用結(jié)果去證明建議的合理性”，這是最大的錯(cuò)誤。因?yàn)榻ㄗh之前你知道結(jié)果嗎？

生：不知道。

師：有句話叫：事后諸葛亮，事前豬一樣。

生笑。

師：還比如我對(duì)你說(shuō)：孩子，你要多做題，才能提高成績(jī)。這個(gè)建議你有兩個(gè)選擇，聽(tīng)，或者不聽(tīng)。而聽(tīng)或者不聽(tīng)，你都有兩個(gè)結(jié)果：提高了成績(jī)或者沒(méi)提高成績(jī)。如果你聽(tīng)了建議，提高了成績(jī)，你會(huì)說(shuō)什么？幸好聽(tīng)了老師的建議，才提高了成績(jī)；如果你聽(tīng)了建議但是沒(méi)提高成績(jī)呢？你會(huì)說(shuō)都因?yàn)槁?tīng)了老師的建議，我原本的學(xué)習(xí)方法就很好，當(dāng)初就該堅(jiān)持自己的；如果你沒(méi)聽(tīng)，提高了成績(jī)，你說(shuō)說(shuō)幸虧沒(méi)聽(tīng)；如果你沒(méi)聽(tīng)沒(méi)提高成績(jī)，你會(huì)說(shuō)早知道聽(tīng)了該多好。所以我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)：我們所有對(duì)建議的合理性判斷是用結(jié)果去判斷的。

生理解。

師：用結(jié)果去判斷建議的合理與否，會(huì)導(dǎo)致什么嚴(yán)重后果？

生：這個(gè)人被他們罵。然后很糾結(jié)。

師：我繼續(xù)問(wèn)下去，你們繼續(xù)思考下去：如果下一次還是他們四個(gè)人去探險(xiǎn)鉆洞，如果這時(shí)候真的火把快燒完了，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)說(shuō)話者還會(huì)再提意見(jiàn)嗎？

生恍然大悟：哦！不會(huì)了！

師：所以結(jié)果就清晰了：如果我們還是堅(jiān)持以結(jié)果去證明建議合理與否的話，會(huì)讓原本敢于提意見(jiàn)的人閉口不說(shuō)話！因?yàn)槲艺f(shuō)了可能會(huì)犯錯(cuò)，但是我沉默不說(shuō)，肯定？

生：沒(méi)錯(cuò)！

師：所以最后一個(gè)立意我們可以概括為：不要讓敢于說(shuō)話的人受了傷。做法就是要尊重、合理審視每一個(gè)建議，即使事后證明這個(gè)建議并不正確，但是也要懂得保護(hù)這個(gè)建議本身的一種態(tài)度。這就是最深刻的立意。

其實(shí)這一個(gè)片段是筆者針對(duì)自己班上學(xué)生對(duì)材料作文審題能力差而進(jìn)行的針對(duì)性指導(dǎo)，筆者一直認(rèn)為，作文立意的深刻是需要一步步推導(dǎo)演練的。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，就一定要讓他們學(xué)會(huì)從各個(gè)角度深入探究現(xiàn)象的成因、后果，甚至還要求讓學(xué)生因外求因，探究根本原因；果中推果，尋求最不理想的結(jié)果。如果能牢牢握住這樣的抓手，那么我相信我們學(xué)生的審題能力一定會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

譚延麗.高考命題作文的審題[J].教育教學(xué)論壇，2011（14）.

作者簡(jiǎn)介：湯春耐，男，1985年2月出生，大學(xué)本科，江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組，研究方向：主要研究高考材料作文寫(xiě)作。endprint