《秋聲賦》教學設計

張 平

（南通大學附屬中學，江蘇 南通 226019）

[教學目標]

1.通過品味語言、抓關鍵詞句、理清思路等方法，提高學生文言文分析鑒賞能力。

2.學習本文把無形的秋聲寫得形色宛然、具體可感的表現(xiàn)手法，感受作品的魅力。

3.體味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆，引導學生把握文本的核心情感。

[教學重點難點]

1.學習作者摹寫秋聲、化抽象為形象的表現(xiàn)手法。

2.體味作者在文中抒發(fā)難以言盡的人生感嘆。

[教學過程]

一、析題導入

1.同學們，本文的題目《秋聲賦》告訴了我們哪些信息？

（寫作對象（內容）——秋聲；表現(xiàn)形式（文體）——賦）

2.大家認為學習這篇文章，我們必須解決的問題是什么呢？

（如何寫“秋聲”？為什么要寫“秋聲”？）

3.重溫：

（1）時日匆匆，人心總是不耐風雨，不忍凋零，大自然的變化，牽引出多少載不動、卸不去的凄涼透骨的秋情。秋風秋雨秋花秋月曾引發(fā)無數(shù)古今文人墨客書寫下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。（戰(zhàn)國宋玉《九辯》“悲哉！秋之為氣也。蕭瑟兮，草木搖落而變衰?！?/三國曹丕《燕歌行》“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。//唐杜甫《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”）

（2）賦是一種介于詩歌和散文之間的文體。語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律；內容上多側重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。

在高中課本中，我們已學過蘇軾的《赤壁賦》。歐陽修的《秋聲賦》是宋代文賦的開山之作，他和蘇軾的《赤壁賦》交相輝映，代表了宋代文賦創(chuàng)作藝術的巔峰，堪稱宋代文賦的典范。下面我們就欣賞這篇千古美文。

[設計意圖]故事導入，背景介紹導入，詩歌吟唱導入等等，能給學生以美的享受，激發(fā)學生的學習興趣，對于漸趨理性的高中生而言，題目切入法也是一種能取得良好效果的語文課堂導入方法。閱讀的能力需要在平時的課文（課堂）教學中逐漸養(yǎng)成，潛移默化，日積月累。如何把閱讀的方法教給學生，找到突破口，這是我們應該研究的問題。其中關注文章的題目，從題目入手，把握文章的主線脈絡中心重心，在自我提問和自我解答中把握文章內容，是一種好的方法。同時引導學生圍繞題目的信息進行聯(lián)想、回顧和探索是有效的課外拓展途徑。

二、梳理文意

1.自讀課文，要求：讀準字音；感受文章思路。

2.討論文章脈絡。

3.再讀課文，結合注解，合作梳理文意。提出問題。

[設計意圖]在文言文教學中，如何正確處理“文”和“言”的關系，一直眾說紛紜，不同的教學模式各有利弊，最恰當?shù)姆椒^于根據(jù)文章的具體情況而定，比如體裁、長短以及注釋的詳略等。本文篇幅不長，層次清晰，注釋詳盡，意蘊豐富，所以在“言”的處理上采用了在充分預習的基礎上朗讀思考、合作梳理與適時點撥相結合的方法。解決“言”的障礙，把言作為打開歐陽修思想和蘊含的中國傳統(tǒng)文化的一把鑰匙。

三、深入研讀

1.摹秋之聲：清人吳楚材在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出?！闭页鰧憽扒锫暋钡木渥?。

（1）指讀——齊讀

齊讀時思考：A.怎樣描摹聲音的？B.寫出了“秋聲”的什么特點？C.描寫有什么作用？

（2）討論：

A.用了四個比喻：風雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲。

胡適認為描寫聲音的四大名篇——《琵琶行》《秋聲賦》《赤壁賦》《明湖居聽書》。下面，我們一起來體味其聲音描寫的精妙之處。

①大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

……

曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

——白居易《琵琶行》

明確：比喻、通感

②其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

——蘇軾《赤壁賦》

明確：比喻、通感

③王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。（心理感受）唱了十數(shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。……那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍（視覺形象）。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。……這一出之后，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。（視覺形象）這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發(fā)?！诹脕y之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。

——劉鶚《明湖居聽書》

明確：比喻、通感

小結：聲音描寫的方法：以聲寫聲—比喻，以形寫聲—通感。

B.秋聲的特點？

寫出了秋聲由遠而近、由小到大、時現(xiàn)時隱、憑虛而來撞擊物體的動態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。

聽到這樣的秋聲，作者是怎樣評價的？請從第二段中找出作者對秋聲直接評價的語句。

提示：“噫嘻悲哉！此秋聲也”；“故其為聲也，凄凄切切，呼號奮發(fā)”。

此時的秋聲，在作者的筆下，又多了一層特點：悲。

C.這樣描寫的作用？

內容：化無形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲地感受到“秋聲”的特點。結構：回答了作者聞聲“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的對話。

2.繪秋之狀

（1）指讀——齊讀

齊讀時思考：A.怎樣繪其狀的？B.有什么作用？

（2）討論：

A.分別就秋的色、容、氣、意四個方面來描繪秋狀；色、容為實，氣，意為虛，表現(xiàn)手法是由實入虛。

B.作用：作者繪秋狀是從自然界的景色的角度去揭示秋聲悲的原因，所以描繪秋狀還是緊扣住秋聲。

“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之”（清代文學家、文藝評論家劉熙載《藝概 詩概》）——“秋聲之韻味寫不盡，以秋狀寫之”。

這種手法也叫做“烘托”：就是指對作品中的主要對象不做正面刻畫，而是通過刻畫其周圍的相關事物，使主要對象更加鮮明突出。——突出“秋聲”之悲。

3.議秋之氣：

（1）自讀找出“秋之氣”的關鍵詞：肅殺。

（2）從哪些方面，用了哪些典故？刑官、時令、兵象、陰陽、五行、五音、十二律等。

A.秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說法，如《禮記》：“天地嚴凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴氣也，此天地之義氣也?！狈Q秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴斷刑，天地始肅。”

B.辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵?！惫糯摹扒锖髥枖亍钡?。可見在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在一起。

C.作者甚至用“傷”解釋“商”，如陶淵明的《詠荊軻》中“商音更流涕，羽奏壯士驚”，用“戮”解釋“夷”。

（3）齊讀。思考：作者要寫的是秋聲，但為何又用了這么多的筆墨來寫秋的典故？

（4）討論：作者從各個方面極力鋪陳，突出秋對萬物的強大摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理，這是宇宙生成的哲學思考，寫出了秋聲中永恒的悲傷。

4.抒秋之嘆：

（1）面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產生怎樣的人生感悟呢？找出文中主旨句，用自己的話說說意思。

明確：主旨句——“奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”

對于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對植物的摧殘更為嚴重得多。因而，想想這是誰對他們的傷害，就不會去怨秋聲了。簡言之，人事憂勞對人的傷害，更甚于秋氣對草木的摧殘。

（2）作者為什么會產生這樣的感悟呢？我們結合作者當時的境況來理解。

歐陽修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20 多年。29 歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39 歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48 歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來體弱多病，40 歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開始結束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長年的政治斗爭使他感到心力交瘁。

小結：“文者，氣之所形?！保ㄋ未膶W家蘇轍），本文第三部分由感慨自然轉為感慨人生，點明了題旨：人事憂勞更甚于秋的肅殺。寄寓了作者對人生短暫、對命運無常的苦悶感慨，對宦海沉浮、對懷才不遇的自我安慰。

[設計意圖]借助于名家評論來理解作品是文學鑒賞中的重要途徑，對于這篇經典之作后人從不同角度進行了評價，我從中選擇了三句作為本節(jié)課教學的線索，串起文章、也串起課堂，期望能起到綱舉目張的效果。逐步深入的問題引導和有效的比較拓展，不僅可以幫助學生理解本文，更能培養(yǎng)學生舉一反三的思維習慣，漸漸具備把握作品的能力。

四、總結

1.學習作者生動描摹聲音的手法。齊讀句子。

2.體味作者在文中抒發(fā)的難以言盡的人生感嘆。選擇句子自讀體會。

3.課后思考：

（1）歐陽子對秋聲的體會如此精到，可童子為何聽得“垂頭而睡”呢？寫童子有何作用？

（2）“悲秋”是中國文學的傳統(tǒng)主題，你認為《秋聲賦》在立意上有無突破創(chuàng)新？

（3）完成文言文閱讀《秋尋》。