語文教學(xué)中如何找準(zhǔn)“切入點”

王蓓

【摘 要】何為“切入點”呢？就是帶動全篇的關(guān)鍵點，是理解文本的最佳著力點，是讀者情感與思維的興奮點。教學(xué)課文，如果能結(jié)合學(xué)生實際找準(zhǔn)“切入點”，也就能高屋建瓴，牽一發(fā)而動全身，還能打破僵化的教學(xué)框框，巧妙而又簡捷地推動學(xué)生的思維發(fā)展，使他們的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；切入點

所謂課文中的“切入點”，我以為就是帶動全篇的關(guān)鍵點。是理解文本的最佳著力點，是讀者情感與思維的興奮點。教學(xué)課文，如果能結(jié)合學(xué)生實際找準(zhǔn)“切入點”，也就能高屋建瓴，牽一發(fā)而動全身，不僅使學(xué)生登堂入室，洞察文章的佳妙，迅速有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能打破僵化的教學(xué)框框，巧妙而又簡捷地推動學(xué)生的思維發(fā)展，使他們的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。那么，究竟如何找準(zhǔn)課文教學(xué)中的“切入點”呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、直接從文題著手找“切入點”

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶?！倍}目就是文章的眼睛與窗口，課文中的題目簡潔顯豁或含蓄形象，充滿樸素直露或華麗空靈之美，誘發(fā)讀者的閱讀興趣。它們有的概括了所寫題材，有的揭示中心，有的突出了形象，有的暗示了結(jié)構(gòu)等。比如：《半截蠟燭》，可以針對課題發(fā)問：課文為什么用“半截蠟燭”為題？這“半截蠟燭”有什么特別之處？課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？這樣點撥，不斷設(shè)疑解惑揣摩作者的構(gòu)思脈絡(luò)，把學(xué)生的思維引向一個更高的境界。又如《鄭和遠(yuǎn)航》，可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行發(fā)問：鄭和是什么人？鄭和為什么要遠(yuǎn)航？到底有多遠(yuǎn)？遠(yuǎn)航途中發(fā)生了哪些事情？通過這些發(fā)問，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀和探究的興趣，達(dá)到一石激起千層浪之效。

二、從文中細(xì)處選定“切入點”

大多文章中有細(xì)節(jié)描寫，好的細(xì)節(jié)描寫，往往形拙實巧或表精里微。如：《二泉映月》一文，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，通過設(shè)問切入重點：讀了課文后，你知道這首名曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境是什么嗎？找到有關(guān)段落，反復(fù)朗讀，說說你的體悟。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生直奔課文重點第五自然段。這樣切入，打破了按部就班從頭講到尾的常規(guī)，造成了濃郁的課堂氣氛，學(xué)生自然進(jìn)入了課文所營造的情境之中，因而真切地領(lǐng)會到課文所要表現(xiàn)的阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗?fàn)幍木?，與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴。可見，打破常規(guī)的從課文的細(xì)處選定“切入點”，就能給學(xué)生新穎別致的感覺，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，很好地理解了課文所要表達(dá)的主題。

三、從文中的中心句找到“切入點”

大多數(shù)課文都有中心句，而中心句常常是我們理解課文的窗戶。如：在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，畫出全文的中心句“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都?！苯又懻撜n文是從哪幾方面具體描寫維也納是“音樂之都”的？這樣抓住中心句進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生很容易把握課文內(nèi)容，從中更深刻地領(lǐng)會了作者別具匠心的布局，感受到作者精煉的語言在概括文章內(nèi)容上的巧妙之處。再如《詹天佑》一課，我們可以抓住“詹天佑是一位杰出的愛國工程師”這一中心句來展開學(xué)習(xí)，通過抓住重點詞句體會他的杰出才能和愛國精神，這就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打開課文理解的鑰匙，教學(xué)導(dǎo)讀也就起到去繁從簡的效果。從而，使學(xué)生不僅抓住了文章的中心，理解了課文內(nèi)容，還從中學(xué)到了“先概括，再具體描寫”的寫作方法。

四、從文中的標(biāo)點符號上挖掘切入

語文教學(xué)中，學(xué)生往往忽略了標(biāo)點符號在文中的意義。標(biāo)點符號是漢語語言的有機組成部分，作家在寫作中的運用絕非“亂點鴛鴦譜”。在分析文章，特別是記敘性文章時，從中挖掘“切入點”，不僅能引導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點符號，而且對文章的主題及人物的理解是非常有益的，真可謂“一枝一葉總關(guān)情?！崩纾航虒W(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上問：“‘槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……這兒的省略號，你讀懂了什么？”“彭德懷為什么要摘下軍帽？”再如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這兒連用了三個“感嘆號”，你讀出了什么？這幾個短語的順序能否顛倒？后面的“……”你又讀出了什么？這些問題的提出，把學(xué)生引入課文“角色”，深入思考，滿足了學(xué)生求知的心理欲望、求新求變的心理要求。

五、從文章的背景切入

文章背景的介紹是學(xué)好語文的有效手段之一，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對文章的來龍去脈有所了解。教材中，讓學(xué)生了解一定量的課外背景資料，對于提高學(xué)生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本。當(dāng)然，文章背景的引入要講究策略，講究藝術(shù)，要適時適量。可以采用編故事講給學(xué)生聽，可以由學(xué)生收集資料匯報，可以通過多媒體觀看影視片段等。如教學(xué)《長征》一文時，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，最好通過多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長征電影場面，使學(xué)生了解當(dāng)時生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長征中英勇頑強的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步體會紅軍戰(zhàn)士藐視困難、英勇頑強、樂觀向上的大無畏精神。

總之，找準(zhǔn)課文“切入點”的方法很多。事實上，課文的線索、表現(xiàn)手法、思想脈絡(luò)、人物性格及神態(tài)、動作、環(huán)境描寫等方面，都可以成為文章的“切入點”。不過，同一篇課文，其“切入點”因人而異?！扒腥朦c”的選擇宜小，不宜大，小到一句一詞一標(biāo)點，一個細(xì)節(jié)一個道具一個場面。當(dāng)然，小不是無關(guān)緊要的小，要小得符合學(xué)生實際，小得有利于發(fā)展迅速思維的廣闊性、靈活性、綜合性，有利于分析人物的形象，把握文章的結(jié)構(gòu)與主旨。總之，選定“切入點”，必須抓住局部帶動全篇，要力避大而失當(dāng)，小而過淺，深而過難，更不能故弄玄虛，以致深奧難解，弄巧成拙。

（作者單位：江蘇省淮安市淮海路小學(xué)）endprint