讀課文 悟?qū)懛?巧遷移

肖清玉

【摘 要】教師活用教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達方法并運用于寫作是提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平的重要途徑。在語文教學(xué)實踐中，本人著眼課后練習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達方法；深入閱讀課文，學(xué)習(xí)表達方法，加強平時練筆指導(dǎo)；借助“交流平臺”，提煉表達方法，遷移寫作運用，逐步提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀；領(lǐng)悟；遷移

（2011版）語文課程標準在第三學(xué)段目標中指出：閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，并嘗試運用于寫作”；教學(xué)建議中還強調(diào)“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系”，“善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進。”在語文教學(xué)實踐中，怎樣借助教材加強閱讀與寫作的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的基本表達方法，并嘗試運用于寫作呢？下面談?wù)勎业囊恍\見：

一、著眼課后練習(xí)，領(lǐng)悟表達方法

小學(xué)語文課后練習(xí)不僅體現(xiàn)了教材編寫者的意圖，提示了課文的訓(xùn)練重點和難點，還揭示了課文的思想內(nèi)容和表達方法，為教師教學(xué)提供思路。人教版小學(xué)語文五年級下冊設(shè)計的課后練習(xí)中對理解課文內(nèi)容和領(lǐng)悟表達特點的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。如《草船借箭》一文的課后練習(xí)：“‘神機妙算是什么意思？諸葛亮神機妙算，表現(xiàn)在哪些地方？”教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“神機妙算”這一關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會牽一發(fā)而動全文的表達方法。學(xué)生理解“神機妙算”的意思后，聯(lián)系課文中的重點句，體會到諸葛亮神機妙算主要表現(xiàn)在“知天文，懂地理，識人心，巧安排”，正因為如此，諸葛亮才能如期交箭，挫敗周瑜的陰謀，讓周瑜自嘆不如。《草原》課后練習(xí)二，要求學(xué)生品讀優(yōu)美語句，體會表達方法，這是本課教學(xué)的重點和難點。教學(xué)時，詞不離句，句不離段，段不離篇，將這些句子置于文中，讓學(xué)生先找出課文中的優(yōu)美語句，通過誦讀、想像畫面等方法感受句子的表達效果，然后再追問為什么我讀著讀著這些句子，仿佛置身于遼闊碧綠、充滿詩情畫意的草原呢？為什么我們仿佛看到了蒙古族老鄉(xiāng)身著節(jié)日盛裝，策馬疾馳，襟飄帶舞的情景呢？學(xué)生思考探究后，發(fā)現(xiàn)寫文章時運用比喻的修辭手法可妙筆生花呀?！秾⑾嗪汀氛n后練習(xí)二：“默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的聯(lián)系”。這一練習(xí)，我訓(xùn)練學(xué)生理解課文各部分內(nèi)容的同時，讓學(xué)生利用段意相加法把握課文主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生明白三個故事之間的因果關(guān)系。全文由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個故事組成。每個故事有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。通過訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會到寫文章要注意段與段、段與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能做到脈絡(luò)清楚，情節(jié)完整?！毒瓣枌肥且黄宰x課文，閱讀提示安排的思考題是：“再想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系？”本文的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會選材和表達文章中心的關(guān)系。

結(jié)合課后練習(xí)，從詞語、句子、段落、篇章等方面加強訓(xùn)練，能有效地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章表達方法，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。

二、深入閱讀課文，學(xué)習(xí)表達方法

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！比~老先生的一番話強調(diào)了閱讀與寫作的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時，也道出了“授人以魚不如授人以漁”的重要。小學(xué)語文教材收錄的課文文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，富有時代感和人文內(nèi)涵。每篇課文因內(nèi)容不同，表達方法也不同，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)表達方法并運用寫作的有效途徑，從而提高學(xué)生的讀書和作文的能力。

1.讀懂課文，發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。

我指導(dǎo)學(xué)生品讀《泊船瓜洲》的后兩句：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！边\用換詞法，將“綠”字換成“到”、“過”、“入”、“滿”等詞，與學(xué)生探討，經(jīng)過反復(fù)比較，討論斟酌，學(xué)生體會到詩人用詞的準確。王安石用“綠”字，把春天到來時，春意盎然的江南岸寫活了，把作者的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)得入木三分。學(xué)習(xí)課文《白楊》時，重點讓學(xué)生默讀爸爸介紹白楊的那段話，質(zhì)疑討論：從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？難道爸爸只是向孩子們介紹白楊嗎？學(xué)生邊讀邊議，通過生生、師生交流，知道爸爸是在借白楊忠誠無私、盡職盡責(zé)、不怕困難、堅強不屈的精神，來歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。這是人與樹的神似處，這篇文章在表達上采用了借物喻人的方法。文中精彩的語言很多，教學(xué)時，可以聯(lián)系《冬陽·童年·駱駝隊》一文中作者學(xué)駱駝咀嚼的樣子，體會觀察仔細、描寫生動的語言表達特點；結(jié)合《威尼斯的小艇》第四自然段的學(xué)習(xí)，體會按先概述后分述的順序敘述，怎樣把內(nèi)容寫具體的方法。

2.學(xué)習(xí)表達方法，加強練筆指導(dǎo)。

每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)表達方法，進行練筆的范例，教師應(yīng)該本著一課一得的原則，引領(lǐng)學(xué)生抓住一兩點領(lǐng)會和運用。如人教版六年級語文下冊《頂碗少年》一文主要運用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，教師在教學(xué)這篇課文時，一是采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，領(lǐng)悟到正面描寫頂碗少年的動作、神態(tài)，側(cè)面描寫碗的樣子及觀眾的反應(yīng)，體會從不同角度的描寫，能充分表現(xiàn)頂碗少年的表演令人驚心動魄。二是趁熱打鐵，播放校本資源——“抖空竹”的視頻，指導(dǎo)學(xué)生運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，描寫最精彩的瞬間。三是從學(xué)生現(xiàn)場所寫的精彩片斷看，他們不僅抓住了抖空竹同學(xué)的動作、神態(tài)，還留意到了空竹的變化以及觀眾的心理和表現(xiàn)，將自己所見所感通過語言文字表達出來，做到學(xué)以致用。

課文內(nèi)容豐富，體裁廣泛，表達方法各具特色，不勝枚舉，只有教師做教學(xué)的有心人，擁有一雙慧眼，透過文章中語言文字的學(xué)習(xí)和品味，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多文章的表達方法，并在寫作中恰如其分地運用。

三、搭建交流平臺，遷移寫作運用endprint

人教版五年級語文教材在每個單元的“回顧·拓展”環(huán)節(jié)都搭建了“交流平臺”。“交流平臺”是引導(dǎo)學(xué)生對一組或一個階段的學(xué)習(xí)心得進行交流，起著幫助學(xué)生把認識由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實踐的作用。

1.利用“交流平臺”提煉文章的表達方法。

人教版五年級語文下冊第四單元“交流平臺”，本組課文打動人心的原因是寫的事感人，敘述了真實具體的內(nèi)容，表達了真情實感，這類感人的事要入情入境地讀，設(shè)身處地地想就會被感染。這組課文表達思想感情的方法不同：《橋》把思想感情含在事情的敘述或環(huán)境描寫中；《再見了，親人》在敘事的基礎(chǔ)上，直接抒發(fā)感情；以前學(xué)過的課文《草原》借景抒情，情景交融……學(xué)生在交流平臺中對讀書的方法、寫作的特點、表達思想感情的方法進行提煉、豐富了自身感受，獲得了較系統(tǒng)、實用的讀寫方法。

2.延伸交流平臺，遷移寫作運用。

人教版五年級語文下冊第二單元“交流平臺”，教學(xué)時，學(xué)生通過回顧本組課文《古詩詞三首》、《冬陽·童年·駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《兒童詩兩首》等，發(fā)現(xiàn)課文講述的內(nèi)容都貼近他們的生活，作者寫的都是生活中的真人真事，表達的都是真實感受。學(xué)生在總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲時，認為平時寫作文也要說真話，寫真事，表真情，這樣的文章才能打動讀者。我順勢引導(dǎo)學(xué)生修改自己的《童年趣事》，看看選材是否貼近自己的生活，有沒有說假話、空話、套話，事情的經(jīng)過寫清楚、寫具體了嗎，是否寫出了自己的真情實感。修改后，把習(xí)作讀給小組同學(xué)聽，聽聽他們的意見再進行修改。學(xué)生的互動交流有效地提高了作文的水平。

閱讀與寫作像形影不離的朋友，閱讀離開寫作，就像小鳥沒有翅膀，失去了展翅高飛的機會；寫作離開閱讀，就像種子脫離了泥土，失去了安身立命的根基。從閱讀課文中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，領(lǐng)悟表達方法，并運用寫作是一個需要不斷探究、總結(jié)、提升的課題。在語文教學(xué)的生涯中，只有不斷探索，才能更好地理順閱讀與寫作的關(guān)系，進一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。

【參考文獻】

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[3]葉圣陶著.周益民編選.《怎樣學(xué)好語文——葉圣陶談?wù)Z文教育》[M].杭州：浙江文藝出版社，2012，177

（作者單位：福建省三明市將樂縣城關(guān)中心小學(xué)）endprint